1.2. особенности методики преподавания экономических дисциплин

В соответствии со спецификой объекта и предмета исследования различают общую дидактику, которая учит «всех и всему», и частные дидактики, т. е. теории обучения отдельным предметам или в опреде- ленных типах учебных заведений. Общая дидактика концептуально оп- ределяет развитие частных дидактик, которые поставляют конкретный материал для выявления главных, сущностных черт и характеристик образовательного процесса.

Методика преподавания экономических дисциплин исследует со- вокупность взаимосвязанных средств, методов, форм обучения эко- номическим предметам.

Что отличает данную методику? Это то, что обучение тесно свя-

зано с экономической жизнью общества. Настоящие знания пред- ставляют собой знание экономических законов. Прикладной аспект позволяет наращивать теорию, расширять понятийный аппарат, вы- являть новые принципы и законы. Однако чрезмерное увлечение конкретикой может привести к поверхностным, упрощенным знани- ям и выводам. Здесь важна «золотая середина», сочетание теории и практики экономического развития.

Важнейшей характеристикой методики выступает широкое при-

влечение данных статистики. Факты и цифры позволяют раскрыть не только отдельные стороны экономических процессов и явлений, но и показать в целом общественное хозяйство. Однако следует помнить, что факты не должны «вырываться» из контакта, представляться изо- лированно от всей совокупности явлений хозяйственной жизни, не должны быть случайными. Иначе они могут дезинформировать обу- чающихся, вызвать сомнение в их объективности. Данные статисти- ки должны использоваться системно. Особого внимания и отношения требуют негативные факты.

Все вышеназванные особенности взаимосвязаны, так как для этой методики характерна особая роль аргументированности и доказа- тельности. Экономика как сфера человеческой деятельности предна- значена обеспечить людей всем необходимым для поддержания жиз- ни. Здесь сталкиваются интересы различных слоев и групп населе- ния. Они ищут средства, аргументы для обоснования своих идей, концепций с целью влияния на социальную активность. Это воздей-

ствует на выбор того или иного варианта и модели будущего разви-

тия общества.

Важнейшая черта методики – взаимосвязь образовательных тех-

нологий с ролью знаний в экономическом развитии. Под технологией обучения понимаются методы, средства, с помощью которых педагог воздействует на обучаемых. Образовательные технологии возникли

на определенном этапе экономического развития общества и эволю- ционировали вместе с ним. Более подробно об этом можно прочитать в статье «Взаимосвязь методов обучения с ролью знаний в экономическом

развитии» [4, с. 348–354]. Если классифицировать методы обучения по степени участия обучаемого в педагогическом процессе, то в ХІХ в. на-

ряду с академическим стал использоваться активный метод.

Академический метод предполагает тиражирование информации путем передачи знаний от преподавателя к студентам. Активный ме-

тод означает получение знаний благодаря самостоятельной работе студентов.

Быстрое развитие средств производства требовало профессиона-

ла-исследователя,  умеющего  применять  принципы  или  процессы,

ранее изучавшиеся, к новой ситуации, использовать научные обоб-

щения для решения отдельных проблем или соединять части, эле-

менты в новое целое.

Появление в ХХ в. интерактивного метода вызвано необходимо-

стью эффективного взаимодействия в команде с целью быстрого по- лучения нового знания и создания атмосферы сотрудничества. Инте- рактивный метод предполагает совместную работу участников обра-

зовательного процесса.

Сбалансированное использование методов важно в реализации образовательных  целей.  Бенджамин  Блум,  американский  ученый,

выделил 6 уровней образовательных целей [6, с. 53]:

1) знание: способность воспроизводить специальную информа-

цию, включая факты, понятия, принципы, законы;

2) понимание: способность адекватно отражать полученную ин-

формацию (переносить в другую форму, перестраивать идеи в новую

конфигурацию, прогнозировать результат);

3) применение: умение использовать ранее изученные принципы,

методы, процессы к новой ситуации;

4) анализ: разделение материала на отдельные составные части и изучение каждой из этих частей, устанавливая их отношения и орга- низацию;

5) синтез: соединение отдельных, дискретных элементов, процес-

сов в новое целое;

6) оценивание: процесс выработки ценностных суждений об иде-

ях, теориях, методах. Оценки могут носить количественный или ка- чественный характер, основанный на использовании определенных критериев.

Оптимизация образовательного процесса предполагает использо-

вание  технологий  применительно  к  определенным  дисциплинам.

Выбор последних зависит не только от образовательных целей учеб- ного курса, но и от индивидуального стиля преподавания, опыта сту- дента. В экономических дисциплинах выделяется разный уровень сложности материала, что позволяет использовать различные спосо- бы учебной познавательной деятельности.