5.2. метод моделирования: преимущества и недостатки

Моделирование – это способ познания, который позволяет участ- вовать в схематическом представлении реальных жизненных ситуа- ций. Моделирование обучает путем активного вовлечения студентов в изучаемую ситуацию. Этот метод ценится за его тесную связь с ре- альностью, потому что воспроизводятся многие характеристики под- линного объекта.

Моделирование начинается со знакомства с новым материалом, с новыми понятиями. Затем описывается процедура проведения заня- тия, распределяются роли участников. В экономических дисципли- нах моделируется поведение продавца и покупателей в различных рыночных структурах, поведение законодателей при принятии эко- номических решений, определяются конкретные цели.

В конце занятия обобщается деятельность участников педагоги- ческого процесса. Для этого преподаватель предлагает вопросы для обсуждения. При подведении итогов результаты практического заня-

тия сравниваются с процессами, происходящими в реальном мире, и увязываются с содержанием курса.

Моделирование развивает интерес к жизненным ситуациям и проблемам. Оно может изменить отношение студента к учебе, «ос- вежает» учебную обстановку, вносит разнообразие в обучение. Пре- подаватель выступает в роли помощника, тренера, а студенты учатся

принимать  решения.  Важнейшим  преимуществом  является  актив-

ность студента.

Однако моделирующее упражнение имеет недостатки. Чрезмерно упрощенное представление реальности может затруднить восприятие

материала, и студент не получит полезного опыта познания. На таком занятии время будет потрачено неплодотворно. Во время такого уп- ражнения может возникнуть искушение участников нарушить прави- ла игры, поэтому нужен серьезный контроль за студентами.

Поскольку моделирование имеет свои преимущества и недостат- ки, то в каждом конкретном случае преподаватель сам определяется с проведением такого занятия.

Итак, исследование и моделирование в учебном процессе разви-

вают самостоятельное мышление, аналитические возможности. Сталкиваясь с противоположными точками зрения и конфликтами концепций разных школ, студенты ищут дополнительную информа- цию, формулируют более точные и продуманные выводы.

Практикум

Разработка и использование экономических загадок на семинар- ском занятии. Чтобы разработать экономическую загадку, надо вы- явить проблему и представить ее в разных вариантах. Например, многие согласятся, что насущные блага должны потребляться и по- лучаться в независимости от дохода. Подойдем к этому утверждению с другой стороны: «Там, где насущные блага раздаются бесплатно, образуются длинные очереди за их получением».

Для исследования этой проблемы воспользуемся принципами экономического мышления. Перечислим их:

1. Люди выбирают.

2. Выбор, совершаемый людьми, неизбежно связан с затратами.

3. Люди реагируют на стимулы предсказуемым образом.

4. Люди создают экономические системы, которые воздействуют на индивидуальный выбор и мотивы.

5. Люди получают выгоду от добровольного обмена.

6. Выбор людей приводит к последствиям, проявляющимся в бу-

дущем.

Человек живет в мире ограниченных ресурсов. Они ограничены по отношению к потребностям людей. Способ распределения ресур- сов зависит от экономической системы, которая воздействует на ин-

дивидуальный выбор и стимулы. Рыночная цена выравнивает спрос и предложение на ресурсы и товары. Там, где экономические блага раздаются бесплатно, их получают прежде всего те, кто приближен к их распределению.

Два этих утверждения представляются правомерными и убедитель- ными. Разновариантность явления побуждает студента искать аргументы для объяснения, систематизировать, анализировать и оценивать эконо- мический материал, которым он владеет.

На семинарском занятии предлагается в малых группах разрабо- тать по одной экономической загадке и предложить для исследова- ния другим группам. В конце занятия провести конкурс на лучшую экономическую загадку.

Пример экономической загадки:

Почему  преподаватели,  имея  «мизерную»  заработную  плату,

добросовестно и ответственно относятся к своей работе?

Вопросы для самопроверки

1. Перечислите выгоды и затраты исследования в учебном про-

цессе.

2. Каким образом можно создать проблемную ситуацию? Приве-

дите конкретные примеры.

3. В чем особенности метода моделирования?

4. Имеет ли негативные качества метод исследования?

5. Что объединяет методы исследования и моделирования?

Литература

1. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры, дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. Рига, 1995.

2. Крамаренко, В. И. Методика преподавания экономических дисци-

плин: Учеб. Пособие / В. И. Крамаренко и др. Симферополь: «Таврида»,

1999.

3. Хвесеня, Н. П. Взаимосвязь методов обучения с ролью знаний в экономическом развитии / Учебное знание как основа порождения куль- турных форм в университетском образовании: Материалы науч.-практ.

конф. (Минск, 14–15 ноября 2000 г.) / Центр проблем развития образова-

ния БГУ / Под ред. М. А. Гусаковского. Минск, 2001.