10.2. основные виды самостоятельной работы студентов

Основными видами самостоятельной работы на экономическом факультете Белгосуниверситета являются:

1) самостоятельная работа с литературой;

2) подготовка к семинарам, зачетам и экзаменам;

3) подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ

(выпускная работа бакалавра, дипломная работа специалиста, маги-

стерская диссертация);

4) производственная и педагогическая практика;

5) подготовка научных докладов для студенческих конференций.

10.2.1. Самостоятельная работа с литературой

На первое место по значимости можно поставить умение рабо-

тать с экономическими источниками.

Зададимся вопросом, как читать статьи, книги, чтобы извлечь максимум пользы? И насколько текст увязан с учебным курсом, ме- тодами обучения?

Методика работы с текстом включает в себя ряд ситуаций:

1) сознательное  усвоение  прочитанного,  что  предполагает  ос-

мысление текста и выделение ключевых идей и положений;

2) выяснение неизвестного – терминов, слов, понятий, личностей;

3) фокусировка внимания на тех вопросах, которые предусмотре-

ны для рассмотрения на учебных занятиях.

Уровень вопросов определяется образовательными целями. Если вопросы нацелены на изучение фактов, цифр, идей, значит, занятие

предполагает воспроизводство специальной информации, примене- ние последней для решения проблем, использования в качестве дока- зательства во время дискуссии. Если ожидаемая деятельность на- правлена на критический анализ материала, применение в личном опыте, выработку ценностных суждений, значит, предполагается ре- шение образовательных задач более высоких уровней познания.

Перечислим ряд методов, которые можно использовать для само-

стоятельной работы с экономическим текстом.

1. Дневник с реакцией на прочитанное предполагает письменное выполнение задания, предложенное преподавателем. Например, вы-

брать три основные идеи текста, с которыми Вы согласны или, на- оборот, не согласны представить пошагово процедуру анализа кон- кретного процесса, явления.

Тезисно представить ход рассуждений автора.

2. Для работы с текстом используется картография – составление карты идей и понятий. Реализацию любой познавательной цели не-

возможно представить без овладения понятийным аппаратом. Из системы понятий вырастают теории, концепции, прикладные знания преобразуются в  конкретные  действия.  Студентам  индивидуально или в малых группах предлагается отразить основные идеи и сущест- венные связи и взаимозависимости в виде карты-чертежа, модели.

Отдельные части текста увязываются между собой, чтобы полно и точно раскрыть содержание изучаемого явления, предмета.

3. Для работы с экономическим материалом можно использовать критическую дискуссию, когда студенты подвергают сомнению ав- торские  положения.  Предлагается  ряд  вопросов  для  организации

дискуссии:

а) Какие основные положения выдвигает автор и какие аргумен-

ты использует в свою защиту?

б) Какие сомнения возникают по поводу значимости полученных результатов?

в) Что можно предложить в защиту позиции автора?

г) Какие сильные стороны контраргументов?

4. Интересным представляется метод «оставьте за мной послед-

нее слово». Студентам предлагается выбрать самый важный отрывок из литературного источника и записать на одной стороне листа, а на другой прокомментировать свой выбор.

При обсуждении текста студентам поочередно предлагается за-

читать свои отрывки, затем комментарий и оценочные суждения.

5. По методу «Мозаика» студенты участвуют в работе малых предметно специальных группах изучения нового материала, а затем возвращаются к первоначальным группам для преподавания. Более подробно этот метод описан в теме «Кооперативное обучение в выс- шей школе».

6. Метод «Конспектирование» предполагает письменное оформ- ление источника. Формы записи может предложить преподаватель. Это может быть план, в котором представляется перечень основных

вопросов, раскрывающих содержание источника. Тезисное изложе- ние предполагает краткую формулировку основных положений ис- точника без подробного раскрытия содержания. Можно предложить конспектирование с пояснениями.

10.2.2. Подготовка к семинарам, зачетам, экзаменам

Роль преподавателя в организации подготовки студентов к семи- нарам, зачетам, экзаменам состоит, во-первых, в разработке и дове- дении до каждого обучающегося заданий, во-вторых, оказании по- мощи при их выполнении, коррекции работы студентов. Более под- робное описание подготовки к семинарским занятиям содержится в теме «Семинар и его назначение».

Педагогическая помощь при подготовке к зачетам, экзаменам со- стоит в организации консультаций, которые нацелены на получение дополнительных знаний, расширение границ учебного курса.

10.2.3. Подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ

Написание курсовых и выпускных квалификационных работ про- водится с целью углубления, систематизации, обобщения знаний, умений и навыков студентов. Неотъемлемым требованием к работам по экономике является предложение решения профессиональной проблемы,  конкретной  экономической  задачи.  Тема  исследования

может быть предложена как научным руководителем, так и студен- том. Последовательное осмысление взаимосвязанных проблем в кур- совых и выпускных квалификационных работах способствует более глубокой и системной проработке предмета исследования. Особое внимание следует уделять аналитической части, содержащей собст- венные наблюдения и выводы.

Методическим  требованием  к  студенческим  научным  работам является умение использовать современные методы исследования,

умение работать с различной литературой, международными и оте-

чественными статистическими источниками, интернетом.

Содержание работы должно быть доказательным, логичным, яс-

ным, с использованием научной терминологии. Студент обязан само-

стоятельно излагать проблему, делать выводы, при использовании авторских материалов оформлять ссылки. С требованиями к оформ- лению курсовых и выпускных квалификационных работ студенты знакомятся, изучая учебно-методический материал по данному во- просу выпускающих кафедр.

Реформа высшей школы Республики Беларусь на первоначаль-

ном этапе предполагает введения трехуровневой системы подготовки специалиста: первый уровень – бакалавр (4 года обучения), дипломи- рованный специалист (5 лет), магистр (6 лет). Каждый уровень за- канчивается написанием выпускной квалификационной работы. Осо- бенности в подготовке и деятельности бакалавра, магистра и дипло- мированного специалиста позволяют различить выпускную квалифи-

кационную работу по содержанию и объему исследуемого материала.

Различия квалификационных работ  по  структуре деятельности разместим в таблице 10.1.

Таблица 10.1

Виды выпускных квалификационных работ по структуре деятельности

10.2.4. Производственная практика

Специальной формой учебного процесса является производст- венная практика студентов, которая направлена на углубление теоре- тических знаний и приобретение навыков практической деятельности в экономической сфере. Осваивая последнюю, студент:

•  получает информацию об основных направлениях деятельно- сти предприятия, о производственной и управленческой структуре, основных функциях подразделений предприятия;

•  изучает организацию управленческой деятельности на пред-

приятии, методах организации производственного процесса;

•  развивает умение анализировать основные финансовые резуль-

таты предприятий;

•  приобретает навыки работы в производственном коллективе,

опыт общественной и организационной деятельности.

Студент ведет дневник, в котором отмечает виды выполненных работ, фиксирует свои наблюдения, делает обобщения и выводы. В

конце учебно-производственной практики готовит отчет. В дальней- шем экономический материал может быть использован для написа- ния рефератов, курсовых и дипломных работ.

Педагогическая практика

Во время обучения на экономическом факультете Белгосунивер- ситета студенты специальности «Экономическая теория» на 5 курсе проходят педагогическую практику. Практика (от греч. praxis – дей- ствие, деятельность, опыт, освоение и преобразование действитель- ности) обеспечивает возможность воплощения знаний, умений, на- выков, способов педагогической деятельности в учебном процессе. На практике реализуются три плоскости квалификации студента в качестве педагога – предметная, методическая, межличностная. Сту- денты выполняют виды деятельности, определяемые специализаци- ей – читают лекции, проводят семинарские занятия, посещают заня- тия преподавателей и студентов, готовят отчеты (См. Приложение

1.). Элементы дидактической деятельности отрабатываются со сту-

дентами на микрозанятиях. Проводится видеозапись микролекции в малых группах, участники которых оценивают выступление каждого по  определенному списку критериев (См. «Прямое обучение. Лек- ция»). Обстоятельное обсуждение выступлений студентов настраива- ет их на серьезную работу в будущем – педагогическую практику. Преподаватель знакомит студентов с принципами обратной связи.

Вы – как источник обратной связи

1. Получатель должен слышать сообщение.

2. Говорящий демонстрирует заботу и желание помочь слушающему.

Информация излагается с искренними чувствами и на основе доверия между говорящим и слушающим.

3. Обратная  связь  не  должна  касаться  личных  характеристик слушающего.

4. Обратная связь должна быть конкретной, а не общей, с приве-

дением примеров.

5. Следует касаться только тех аспектов поведения слушающего,

которые он в состоянии изменить.

Вы – как получатель обратной связи

1. Постараться слушать говорящего, «слышать» сообщение, а не

защищаться и блокироваться.

2. Помнить, что обратная связь отражает лишь точку зрения го- ворящего. Необходимо добиться обратной связи от других людей для того, чтобы определить, разделяют ли они взгляды этого человека.

3. Обращать внимание следует на многие аспекты поведения.

В ходе педагогического взаимодействия студенты несут знания и

способы педагогического взаимодействия в аудиторию. Микрозаня- тия и педагогическая практика представляют собой деятельностное, активное освоение образовательного процесса.

Практикум

Занятие 1. Используется метод картографии для работы с текстом из книги Графа В. и др. «Основы самоорганизации учебной деятель- ности и самостоятельная работа студентов [2, с. 34–40]. Процедура проведения занятия предполагает использование метода кооператив- ного обучения.

Вопросы для самопроверки

1. Дайте определение самостоятельной работы студентов.

2. В чем назначение самостоятельной работы в высшей школе?

3. Какова роль преподавателя в организации самостоятельной ра-

боты?

4. Назовите основные виды самостоятельной работы студентов на экономическом факультете Белгосуниверситета.

5. Какие методы Вы бы предпочли при работе с экономическим текстом и почему?

6. Чем отличается друг от друга выпускная работа бакалавра, ди-

пломная работа специалиста и магистерская диссертация.

7. Перечислите принципы обратной связи.

Литература

1. Гецов, Г. Работа с книгой: рациональные приемы / Г. Гецов. М.:

Книга, 1984.

2. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и само- стоятельная работа студентов / В. Граф, И. Ильястов, В. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

3. Крамаренко, В. И. Методика преподавания экономических дисци-

плин: Учеб. пособие / В. И. Крамаренко и др. Симферополь: «Таврида»,

1999.

4. Рогинский, В. М. Азбука педагогического труда / В. М. Рогин-

ский. М.: Высшая школа, 1990.