Лекция 8 модель активного обучения 8.1. характеристика модели активного обучения

Основное назначение преподавателя в образовательном процессе – управлять процессом усвоения знаний. С этой целью используются раз- личные технологии – как традиционная лекция, так и методы активного и интерактивного обучения, которые ориентируют на максимальное интеллектуальное вовлечение в процесс познания мира.

Концептуальная схема, позволяющая находить преподавателям пути обучающих видов деятельности, была предложена американ-

скими учеными Ч. К. Бонуэлл  и  Т. Е. Сазерлэнд [2,  с. 47–60].  Они создали модель активного обучения, составными элементами кото- рой стали цель курса, индивидуальный стиль преподавания и имею- щийся опыт студентов. Охарактеризуем составляющие элементы мо- дели активного обучения.

8.1.1. Континуум целей

При разработке курса преподаватель должен четко обозначить стратегию и тактику педагогического взаимодействия. Требования к результатам обучения по специальности являются базовыми для оп- ределения целей курса.

Студент, обучающийся по специальности «Экономическая тео-

рия» обязан:

•  знать: основные теоретические положения, категории, принци-

пы, законы экономической теории; основные направления современ-

ной экономической мысли;

•  уметь характеризовать: проблемы современного экономического развития; роль субъекта в системе современных экономических отно- шений; особенности экономического развития в условиях переходного

периода; проблемы происходящих экономических процессов в Респуб-

лике Беларусь;

•  уметь анализировать: практику экономических реформ в стра-

нах с переходной экономикой; содержание и эффективность эконо-

мической политики государства;

•  приобрести навыки: самостоятельного экономического субъек- та; адаптации экономического знания к конкретной практике хозяй- ствования.

В соответствии с требованиями к результатам обучения препода- ватель определяет, что именно нужно студенту. Содержание курса будет различным для профилирующих и непрофилирующих дисцип- лин. Преподаватель изучает структурную последовательность курса, оп- ределяет, какими знаниями уже овладели студенты на других курсах.

Педагог устанавливает, какие навыки должен приобрести сту- дент. Это важнейший компонент обучения, так как развитие навыков решения проблем и коммуникации способствуют более быстрой адаптации человека к профессиональной среде.

Немаловажным компонентом при определении целей курса явля- ется аттитьюд – установка, готовность, предрасположенность усваи- вать материал курса. Если студенты мотивированы, чувствуют ин- теллектуальное и эмоциональное удовлетворение от педагогического взаимодействия, материал будет усваиваться эффективно.

Для определения относительного веса знаний, умений и аттитью- дов применительно к определенному курсу, воспользуемся нижесле- дующей схемой.

Приобретение

знаний                      

Приобретение навыков, умений

Рис. 8.1. Континуум целей курса

Преподаватель определяет, какую часть континуума будет по- крывать курс. Если курс начальный для профильников, его следует в большей степени сориентировать на понятийный аппарат. Для не- профильников курс сориентирован на приобретение навыков для ориентации в повседневной жизни.

8.1.2. Континуум взаимодействия

На выбор методов обучения влияет индивидуальный стиль пре- подавания, что отражается и на уровне взаимодействия в аудитории: между преподавателем и студентом и между студентами. Представим на схеме континуум взаимодействия в аудитории

Ограниченное

взаимодействие                   

расширенное взаимодействие

Рис. 8.2. Континуум взаимодействия в аудитории

Место на континууме зависит от личности преподавателя, способа контроля, желания идти на риск, восприятия своей роли в обучении.

Индивидуальные особенности. Существует множество теорий и инструментов для описания индивидуальных характеристик в психо- логии, бизнесе, политических науках. Ни один из типов нельзя на- звать лучшим или худшим. Они существуют, и с этим приходится

считаться при выборе методов.

Воспользуемся опросником стиля учения, представленном в таб- лице 8.1, который предложила Джейн Льюис, сотрудница универси- тета Северного Лондона [1, с. 50]. В опроснике 40 утверждений, и надо отметить те, которые соответствуют Вашему стилю обучения.

Опросник стиля учения

Таблица 8.1

Окончание таблицы 8.1

Затем определяется стиль обучения (табл. 8.2).

Опросник стиля обучения

Таблица 8.2

Стили учения – общее описание.

Активисты

Активисты  полностью  посвящают  себя  новым  переживаниям. Они довольны «здесь и сейчас» и счастливы, находятся во власти непосредственного переживания. Они откровенны, не скептичны и это делает их оптимистами во всем новом. Их философия: «Я попро- бую что-нибудь еще». Они сначала действуют, а затем обдумывают последствия. Их дни заполнены деятельностью. Они берутся за ре- шение задачи, имея множество идей. Как только увлечение одной деятельностью проходит, они ищут другую. Они стремятся получить новый сложный опыт, но их раздражает сам процесс выполнения за- дачи, необходимость концентрации. Они общительные люди, посто- янно взаимодействующие с другими, но в процессе общения стре- мятся быть в центре событий.

Мыслители (рефлексивное наблюдение)

Мыслители предпочитают обдумывание задачи активному уча- стию. Они рассматривают проблему с разных точек зрения. Собира- ют разнообразные данные и предпочитают все тщательно обдумать, прежде чем прийти к заключению. В тщательной подборке и анализе

данных задачи проявляется их тенденция откладывать так долго, как только это возможно, принятие решения. Их девиз: «Будь осторо- жен!» Это предусмотрительные люди, которые любят просчитывать все возможные варианты прежде, чем действовать. Они предпочита- ют занимать последние ряды на собраниях и дискуссиях. Любят на- блюдать за действиями других людей. В ходе дискуссии они при- слушиваются к мнениям других прежде, чем выразить свое собст- венное. Они имеют тенденцию к заниженной оценке и несколько от- страненное, терпимое отношение к действительности.

Теоретики (абстрактная концептуализация)

Теоретики интегрируют и обобщают наблюдения в сложные но логические теории. Их способ решения задач последователен и логи- чен. Они преобразовывают несопоставимые факты в согласованные теории. Они относятся к тем людям, которые не позволяют себе от- дохнуть до тех пор, пока все вещи не будут упорядочены в рацио- нальные схемы. Им нравится анализ и синтез. Их проницательность строится на основе предположений, правил, теоретических моделей и мыслительных схем. Они приверженцы философии, основанной на рациональности и логике. «Если это логично, то это хорошо». Они часто спрашивают: «Имеет ли это смысл? Как это связано с тем? Что тому способствовало?» Они посвящают себя рациональной объек- тивности, а не чему-либо субъективному или интуитивному. Их под- ход к проблеме всегда логичен. Это их «ментальная установка» и они настойчиво отрицают все, что этому противоречит.

Прагматики (активное экспериментирование)

Прагматики стремятся проверять все идеи, теории и техники, чтобы убедиться, что они работают на практике. Они решительно разыскивают новые идеи и при первой возможности эксперименти- руют с их применением. Они из тех людей, которые, возвращаясь с курсов менеджмента, переполнены новыми идеями, которые они хо- тят осуществить на практике. Они стремятся преуспеть в делах и действуют быстро и уверенно, если идея их привлекает. Они нетер- пимы к размышлениям и открытым дискуссиям. Это очень практич- ные, «приземленные» люди, которые реагируют на проблемы как на

«вызов». Их философия – «всегда есть лучшее решение» и «то хоро-

шо, что работает».

Таблица 8.3

делиться впечатлениями и опытом

Индивидуальные особенности преподавателя влияют на уровень контроля в аудитории.

Контроль в обучении. Выбор метода взаимоувязывается с уров-

нем контроля. Для многих лекторов предпочтительна строго струк-

турированная, последовательная деятельность в аудитории. Они не допускают спонтанности, разбросанности дискуссий по темам. Дру- гие, для кого контроль менее значим, широко используют интерак- тивные занятия.

Степень риска. Некоторые преподаватели боятся активных мето- дик из-за страха провала. Однако четкая логическая схема, опти- мальная для изложения и усвоения, может минимизировать ощуще- ние риска. Следует контролировать время и тщательно планировать виды деятельности.

Роль преподавателя. Какую роль преподаватель выполняет в ау- дитории, зависит от концептуального восприятия теории обучения. Преподаватели-трансляторы знаний видят себя в качестве источника информации. Другие преподаватели – конструкторы педагогического

процесса – обращают больше внимания на создание самими студен- тами образовательного продукта. С этой позиции более эффективно использование времени для понимания материала.

8.1.3. Континуум опыта и континуум методов обучения

Следующий элемент модели активного обучения – уровень опыта студентов, т. е. опыт в содержании курса, методах обучения, форме проведения занятий. Представления преподавателем опыта студентов можно отразить на континууме опыта студентов:

Неопытные                           Опытные

Рис. 8.3. Континуум опыта студентов

Как правило, на первых курсах студенты мало опытны в содер- жании, нетрадиционных подходах, методах преподавания. Если вид деятельности новый для большинства студентов, то он обязательно структурируется и объясняется несколько раз.

Использование трех составляющих элементов модели активного обучения, а именно: цель курса, взаимодействие в аудитории и уро- вень студенческого опыта позволяет преподавателю определить свои предпочтения на континууме методов обучения.

Простые задания                              Сложные задания

Рис. 8.4. Континуум методов обучения

Если курс ориентирован на получение знаний, студенты имеют мало опыта в материале и методах обучения, а преподаватель предпочитает меньше взаимодействия в аудитории, в этом случае задания будут рас- полагаться ближе к точке «простые задания» на континууме активного обучения. В обратном случае задания приближаются к точке «сложные задания». Представленный метод полезен для выбора методов обучения для конкретного курса определенного преподавателя.