8.2. практическое применение модели активного обученияПродемонстрировать вышеизложенный материал можно на при- мере сочинения «Использование модели активного обучения для разработки курса «Экономическая теория» студентки 5 курса отделе- ния «Экономическая теория» Лысаковской А. С. Разрабатывать курс «Экономическая теория», который читается на экономическом факультете, на первом курсе, необходимо с учетом следующих трех параметров: • учебной программы, разработанной Министерством образова- ния и рабочей программы преподавателя; • индивидуальных особенностей преподавателя; • уровня подготовки, особенностей психического и умственного развития студентов начальных курсов. Принимая во внимание то, что предмет «Экономическая теория» является фактически первым специальным предметом у студентов, которые только что поступили в университет, то на преподавателя ложится огромная ответственность за то, чтобы правильно сориенти- ровать студентов, сформировать интерес к экономической науке в целом и заложить тот стержень, на который будут крепиться приоб- ретаемые в дальнейшем знания студентов. После того, как студенты прослушают курс, они должны будут: 1) усвоить основные категории и законы экономической теории, что позволит им в дальнейшем самостоятельно оперировать данными понятиями для анализа более сложных экономических явлений и со- бытий. 2) получить общее представление о закономерностях поведения хозяйствующих субъектов в рыночной системе экономических от- ношений. Очень важно, чтобы полученные знания в данной области не просто усваивались параллельно со знанием экономических реа- лий, а как можно чаще пересекались. Ежедневно сталкиваясь с пове- дением различных хозяйствующих агентов, а также делая свой неод- нократный экономический выбор, студенты смогут, с одной стороны, базировать свое практическое понимание жизни на теоретической основе, с другой – критически оценивать подаваемый материал. 3) получить представление о методах анализа и способах реше- ния экономических проблем. Очевидно, что без знания категориаль- ного аппарата науки, ее теоретических и методологических основ невозможно сформировать высококлассного специалиста. Обучить студентов решать типовые и уже известные в науке и практике зада- чи, но не дать ему инструментов анализа и методов исследования – значит сделать его «безоружным» перед «вызовами» экономической действительности. По известному выражению Джоан Робинсон, экономическая тео- рия – это «ящик с инструментами». Иметь доступ к такому ящику – необходимое, но недостаточное условие для успешного решения прак- тических хозяйственных задач. И все же, на мой взгляд, ключевая роль в этом процессе принадлежит выбору методики преподавания.
Приобретение знаний Приобретение навыков
Рис. 8.5. Континуум целей курса Однако нельзя забывать о том, что без эффективного взаимодей- ствия с аудиторией невозможно достигнуть поставленных целей. Мой тип личности – интровертный, сенсорный, рациональный, ста- тичный – во многом подходит к проведению данного курса. Такие ха- рактеристики как чувство ответственности, серьезность, спокойствие и трудолюбие позволяют хорошо выполнять любую работу, и тем более преподавательскую. Методичность поможет выстроить логику данного курса. Способность людей моего типа убедительно обосновать свои взгляды, утверждения позволит привлечь внимание студентов не к по- верхностному восприятию материала, а к тому, что каждое понятие и явление имеет свою внутреннюю логику и требует понимания его су- ти характеристик. На мой взгляд, материал, предлагаемый студентам на лекции, не- обходимо представлять в проблемном виде. Например, начать лек- цию с примера из экономической реальности, сформулировать во- просы, которые студенты, наверняка, задают себе сами. Во время занятия постоянно приглашать аудиторию к диалогу. Если верить приведенным в тексте характеристикам моего характера, то можно дать такое описание: «Говорит то, что думает, и думает о том, что говорит». Никогда не забывайте, что аудиторию невозможно обма- нуть. Удачным приемом активизации внимания студентов можно считать ситуацию, когда преподаватель выскажет свой взгляд на ка- кую-либо проблему и, тем более, если его взгляд противоречит мне- нию студента. По-моему, аудитория с большим удовольствием вос- принимает вопросы типа: «Как вы думаете, что из той или иной тео- рии применимо на практике, а что имеет большое теоретическое зна- чение, и почему?» или «Я думаю, что вчерашние события, произо- шедшие с компанией «N» как нельзя лучше подтверждают данную зависимость». Однако осторожность и приверженность традициям в моем характе- ре не позволят при обсуждении забыть о таких принципах проведения лекции как научность, аргументированность и доказательность. Что же касается проведения семинаров, то такие формы проведения занятий как деловая игра, дискуссии, моделирование и многое другое могут исполь- зоваться на протяжении всего курса «Экономическая теория». Отмечен- ные способности придерживаться системы и порядка, а также терпимо относится к тем, кто не разделяет моего мнения, позволят раскрепостить студентов, дать возможность творчески мыслить. С другой стороны, умение подвести логический итог (избегая, конечно, таких бесполезных фраз как: есть такое мнение, есть другое, а истина где-то посередине), привести все обсужденное в систему, а также тщательно проконтро- лировать корректность ответов и высказываний студентов – все это должно помочь закрепить знания студентов. Хочется согласиться с создателями теста в отношении такой моей черты как способность оставаться внешне спокойной в трудную ми- нуту. Преподаватель должен нести с собой в аудиторию хорошее на- строение и добрый взгляд. В дополнение к этому еще хочется отме- тить, что при взаимодействии с аудиторией необходимо всегда пом- нить о том, что студент – это личность, со своим характером, чувст- вом собственного достоинства, своим взглядом на происходящие со-
Ограниченное Расширенное
Рис. 8.6. Континуум взаимодействия с аудиторией
Низкий Высокий
Рис. 8.7. Континуум опыта студентов Студенты должны знать, какие вопросы обязательны для всех (наиболее простые), а какие требуют дополнительных знаний, твор- ческого мышления, определенных исследовательских навыков. На мой взгляд, нужно постараться установить психологический контакт с каждым студентом, чтобы знать, какие индивидуальные стимулы к активизации мыслительной деятельности необходимо применить. Если вспомнить, что аудитория, изучающая данный курс, является профильной, то сложные, проблемные вопросы – неотъемлемый эле- мент процесса обучения. Грамотно, интересно сформулированный во- прос – значит поспособствовать расширению взглядов студента на многогранность, глубину изучаемого предмета в частности и всей эко- номической жизни в целом. Пусть не каждый вопрос найдет ответ у студента сейчас, но сможет вызвать интерес к какой-либо самостоя- тельной работе. То есть сложный вопрос – это не вопрос, который ста- вит студента в тупик, а тот, который требует построения логических цепочек, анализа и т. д. Не страшно, что возложенные на студентов надежды могут не оправдаться, гораздо хуже, если я как преподава- тель недооценю их опыт, знания и умственные способности.
Простые Сложные задания задания
Рис. 8.8. Континуум методов активного обучения Подводя итоги моего сочинения, мне хотелось бы сказать, что ес- ли бы у меня была возможность преподавать курс «Экономическая теория», то мои личностные характеристики позволили бы эффек- тивно достигать поставленных целей в обучении. Практикум Задание: Написать сочинение на тему: «Использование модели активного обучения для разработки учебного курса». Литература 1. Величко, В. В. Инновационные методы обучения в гражданском образовании / В. В. Величко, Д. В. Карпиевич, Е. Ф. Карпиевич, Л. Г. Кири- люк. 2-е изд., доп. Мн., 2001. 2. Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов статей по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем раз- вития образования. Мн.: Пропилеи. 2001.
|
Таким
образом, преподаватель «Экономической теории» может ставить своей целью
достижение студентами прочных знаний.
бытия
и индивидуальными способностями к восприятию материала. Таким образом,
континуум взаимодействия с аудиторией можно представить в следующем виде:
Если
перейти к континууму опыта студентов и к степени сложно- сти предлагаемых им
вопросов, то я думаю, что вопросы должны за- даваться и сложные, и простые.
Учитывая то, что студенты только что поступили в университет, то их уровень
опыта можно оценить как низкий, так как они еще не владеют в полной мере
понятийным аппаратом, экономическими моделями и методами экономического
анализа.
Для
проведения занятий со студентами первого курса экономиче- ского факультета при
изучении курса «Экономическая теория» мож- но использовать следующие методы
активного обучения: занятия в форме соревнований и игр; занятия с элементами
самооценки и взаи- мооценки; исследовательские задачи; работа в малых группах с
ис- пользованием методик «Анкета 5 из 25» и др.; «Метаплан» и т. д.