Лекция 6 кооперативное обучение в высшей школе 6.1. кооперативное обучение: теоретические корни, признаки

В предыдущих лекциях были рассмотрены такие методы обуче- ния, как прямое обучение, исследование и моделирование. Каждый из этих методов имеет преимущества и недостатки. Исследование делает обучение активным, моделирование – интерактивным. Новый уровень интерактивности присущ кооперативному обучению. Мет- кую характеристику этому методу дал Сандра Л. Ренегар, доктор фи- лософских наук из Венгрии: «Вместе мы знаем больше, чем каждый из нас» [1, с. 108].

Кооперативное обучение – это способ работы в малых группах,

когда обучаемые сами несут ответственность за образовательный про- цесс. Суть данного метода: «Каждый достигает своих учебных целей лишь в том случае, если другие члены группы достигают своих».

Совместное обучение формирует коллектив, положительное от-

ношение членов этого коллектива друг к другу.

Основу кооперативного обучения составляют:

1) теория социальной взаимозависимости;

2) когнитивно-развивающая теория;

3) бихевиоризм [1, с. 91–93].

Тезис о принципиальной несводимости целого к сумме состав- ляющих его частей был выдвинут в конце ХІХ в. Х. Эренфельсом. Его последователи развили эту мысль. Представители гештальтпси- хологии в Германии В. Келер, К. Коффка и М. Вертхеймер рассмат-

ривали целое как нечто другое, нежели сумма частей, которые выде- ляются из него посредством обособления. Части целого – функции, или «роли в нем». Структура обладает динамичностью, каждый эле- мент под воздействием внутренних сил стремится перейти в состоя-

ние максимально возможного равновесия. Это состояние характеризу-

ется простотой, завершенностью, выразительностью, осмысленностью.

Курт Коффка предложил рассматривать группу как динамичное целое, в котором взаимозависимость между членами может варьироваться. Со- стояние отдельного члена или подгруппы воздействует на состояние других членов или групп.

Мортон Дойтш первым сформулировал теорию социальной взаи- мозависимости в 40-х гг. ХХ в., отметив, что взаимозависимость мо- жет быть положительной (кооперация), отрицательной (соревнова- ние) или не существующей (индивидуальные усилия). Результатом

положительной взаимозависимости является продвинутое взаимо- действие, поскольку каждый поддерживает другого в стремлении обучаться. Для соревнования типично сопротивляющееся взаимодей- ствие, так как индивиды противодействуют друг другу. В случае ин-

дивидуализма взаимодействие отсутствует, каждый работает незави- симо друг от друга. Итак, теория социальной взаимозависимости рас- сматривает кооперативность как результат положительной взаимоза- висимости между членами группы, имеющей общие цели.

Когнитивно-развивающая теория рассматривает взаимодействие как необходимый элемент развития познавательных качеств: умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причи- ны явлений, обозначать свое понимание вопроса и т. д. Швейцарский психолог, философ Жан Пиаже учил, что при взаимодействии субъ-

ектов познания происходят полезные социокогнитивные конфликты, которые создают дисбаланс, стимулирующий перспективное мышле- ние и когнитивное развитие.

Русский  психолог  Лев  Выготский  разработал  культурно-исто-

рическую теорию развития психики в процессе освоения индивидом ценностей человеческой цивилизации. Психические функции, дан- ные природой, преобразуются в функции высшего уровня развития – культурные  –  логическую  память,  целенаправленное  мышление,

творческое воображение.

Американские ученые Дэдид Д. Джонсон, Роджер Т. Джонсон и Карл А. Смит создали теорию спора, которая предполагает, если сту- денты сталкиваются с противоположными точками зрения, конфлик-

тами концепций, то это провоцирует их на поиск дополнительной информации, на более точный и обдуманный ответ [1, с. 92]. Пере- числим шаги конструирования знания при взаимодействии:

•  организация имеющегося знания в одну позицию;

•  защита этой позиции перед другими, попытка отражения атаки на собственную позицию;

•  осмысление позиций с целью представления явления с различ-

ных точек зрения;

•  создание синтеза, который все принимают.

Бихевиористская теория обучения трактует поведение человека как совокупность двигательных, вербальных и эмоциональных реак- ций на воздействие внешней среды. Поведение понимается как сово-

купность связей «стимул – реакция». Отсюда следует, что студенты будут упорно работать над заданиями, выполнение которых принесет им награду.

Эти теории объясняют, что путем кооперативного обучения дос-

тигается лучший результат, чем путем конкурентного или индивиду-

ального обучения.

Чтобы взаимодействие имело эффективный результат, необходи-

мо включить пять элементов в образовательный процесс:

Во-первых, позитивную взаимозависимость.  Каждый достигает своих учебных целей лишь в том случае, если другие члены группы достигают своих. Положительной взаимозависимости добиваются члены группы, когда они имеют общие цели, получают коллективное вознаграждение, делятся информацией или выполняют взаимозави-

симые роли (делают доклад, оказывают помощь).

Во-вторых, каждый член группы должен нести индивидуальную ответственность за изучение материала. Индивидуальная ответствен- ность проверяется в письменных работах, выборочном опросе при

ответе за весь коллектив.

В-третьих, взаимодействие «лицом к лицу» с поощрительной на- правленностью  предполагает  стимулирование  студентами  успеха друг друга, одобрение, поддержку. Вербальные и невербальные ре-

акции обеспечивают обратную связь деятельности студента, возмож-

ность узнать друг друга на личностном и профессиональном уровне.

В-четвертых, успех кооперативных усилий требует развития межличностных и групповых навыков. Навыкам принятия решений, созданию доверия, коммуникации, управления конфликтами надо обучать, как и академическим навыкам.

В-пятых, членам группы надо предоставить возможность оценить свои совместные усилия и степень изучения материала. Это позволит в дальнейшем совершенствовать групповой процесс.

Итак, элементами совместного обучения являются: положительная взаимозависимость и взаимодействие «лицом к лицу», индивидуальная ответственность, межличностные навыки, анализ работы группы.