4.4. варианты чтения лекцииЧтобы лекция была эффективной, используются различные вари- анты чтения лекции. 1. Устное эссе предполагает профессиональное в теоретическом и методическом плане изложение конкретного вопроса. Но это спек- такль одного актера, аудитория в лучшем случае вовлечена во «внут- ренний диалог» с преподавателем. Такая лекция представляет собой продукт, созданный одним только преподавателем, а студентам оста- ется роль пассивных слушателей. 2. Устное эссе-диалог дает возможность взаимодействовать пре- подавателю со студентами, которые привлекаются к работе посред- ством использования приемов скрытого и открытого диалога. 3. Лекция с участием студентов состоит в том, что основные идеи студентов записываются на доске. Они систематизируются определен- ным образом, структурируются. Каждый студент может составить план и прокомментировать последний. Окончательный план, разработанный из многочисленных идей студентов, записывается на доске. Условия успешного лекционного общения: • самостоятельная подготовка участников образовательного процесса; • свободное и открытое обсуждение материала; • доверие к преподавателю. 4. Лекция с использованием постановки и решения проблемы. Такая лекция начинается с вопроса, парадокса, загадки, возбуждаю- щим интерес студентов. Ответ, как правило, к концу занятия опреде- ляется. Студенты предлагают собственные варианты решения про- блемы. Если консенсус не достигается, преподаватель дает больший объем информации, наводящую информацию. Как правило, боль- шинство студентов догадывается о конечном результате еще до про- возглашения его преподавателем. 5. Лекция с процедурой пауз предполагает чередование мини- лекций с обсуждениями. Каждые 20 минут освещается важная про- блема, затем 5–10 минут она обсуждается. Можно сначала обсудить в малых группах, а затем пригласить кого-то высказать свое мнение от группы. Вслед за обсуждением следует еще одна микролекция. В ре- зультате такого обсуждения каждый участник педагогического взаи- модействия получает обратную связь. При такой организации учеб- ного процесса студенты более ответственно относятся к учебе. 6. Лекция-диспут, контролируемая преподавателем. Аудитория делится на группы: сторонников данной концепции, оппозицию и арбитров. Студенты делают свой выбор и учатся отстаивать свою точку зрения. Преподаватель организует дебаты и корректирует об- суждение, в конце занятия предлагает свое видение проблемы и под- водит итоги. Выбор варианта лекции определяется образовательными целями, индивидуальным стилем преподавателя. Чтобы получить обратную связь, понять, что думают, чувствуют студенты, преподавателю сле- дует искать способ активизации аудитории, «зажечь в их сердцах огонь», мотивировать к дальнейшему обучению. Практикум Проводятся микрозанятия, на которых осуществляется видеоза- пись микролекций. Студенты разбиваются на малые группы (8– 10 чел.) и каждый читает лекцию в своей подгруппе в течение 10 мин. Участники малой группы оценивают выступление каждого по определенному списку критериев. За основу взят список критери- ев оценки микроурока, разработанный Международным центром эко- номического и бизнес-образования. Список критериев оценки микрозанятия
Суммирование баллов по указанным параметрам в списке крите- риев оценки микрозанятия позволяет определить победителя, кото- рый должен набрать наибольшее количество баллов. Не следует ог- раничиваться выставлением баллов за микролекцию, а обсудить хотя бы одно выступление студентов в малой группе. При таком подходе занятие анализируется глубоко и обстоятельно. Литература 1. Григальчик, Е. К. Обучаем иначе: Стратегия активного обучения в школе / Е. К. Григальчик, Д. И. Губаревич и др. Мн.: ООО «Красико- Принт». 2001. 2. Крамаренко, В. И. Методика преподавания экономических дисцип- лин: Учеб. пособие / В. И. Крамаренко и др. Симферополь: «Таврида». 1999. 3. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник препода- вателей высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов М.: Педагогическое общество России. 1999. 4. Рогинский, В. М. Азбука педагогического труда / В. М. Рогин- ский. М.: Высшая школа. 1990. 5. Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению: Сборник рефератов статей по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем раз- вития образования. Мн.: Пропилеи. 2001. Вопросы для самопроверки 1. В чем особенности метода прямого обучения? 2. Назовите позитивные и негативные стороны прямого обучения. 3. Чем отличается лекция от публичного выступления на ми- тинге? 4. Каково назначение лекции в учебном процессе? 5. Какие основные структурные элементы выделяются в лек- ции? 6. Что следует делать лектору, чтобы хорошо выступить в ау- дитории? 7. Назовите условия полноценного лекционного общения. 8. Какова роль пауз в лекционном общении? 9. Какие варианты чтения лекции Вы бы предпочли и почему?
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
