7.2. подготовка и поэтапное проведение семинара. формы семинара

Преподаватель готовит группу к семинару и сам готовится. Чем более высокие образовательные цели ставит преподаватель, тем ин- тенсивнее ему приходится работать. Активное и интерактивное обу- чение требует много времени для подготовки занятия. Распростра- ненной формой занятий при изучении экономических дисциплин яв-

ляется вопросно-ответная форма. В чем смысл подготовительной ра- боты к семинару? Для двухчасового занятия определяется несколько вопросов, как правило, не более четырех. Семинар может развивать вопросы лекции или включать дополнительные. Студенту предлага- ется основная и дополнительная литература. Объем для изучения и конспектирования устанавливается преподавателем, он продумывает весь ход занятия, вопросы, варианты ответов, направленность дис- куссии. Ему следует иметь свои варианты ответов в случае несогла- сия с аудиторией.

Первый этап состоит из вступительного слова преподавателя, где определяется цель, задачи, значимость темы, форма проведения занятия.

Второй этап – основное время семинарского занятия – предпола- гает обсуждение проблем темы. В арсенале преподавателя должны быть разнообразные вопросы, пробуждающие интерес к семинару.

Это и информационные, и вызывающие дискуссию, и вопросы- подсказка. Педагог организует логические переходы от одного во- проса к другому.

Третий этап предполагает подведение итогов, обобщение резуль-

татов, исправление ошибок, оценку работы обучаемых. Форму про-

ведения семинарского занятия определяет преподаватель. Выбор формы проведения зависит от образовательных целей, задач конкретной темы, индивидуального стиля преподавания, опыта студентов.

1. Распространенной формой является вопросно-ответная форма семинарского занятия в виде беседы.

2. Семинар-диспут  ориентируется  на  обсуждение  проблемных

вопросов экономики, вопросов, имеющих многовариантные решения.

Один вид дискуссии ориентируется на учебное знание, другой – на научное, когда существуют различные точки зрения, подходы к ре-

шению проблемы. Для организации дискуссии уместно использовать

теорию спора.

3. В практике преподавания экономических дисциплин использу- ется реферативная форма проведения семинара. Рефераты полезны по  узким  проблемам.  Руководитель  предлагает  тему,  литературу,

предварительно знакомится с содержанием реферата, который затем представляется в устной форме. Требование к студенту – свободно владеть материалом. Преподаватель может прервать докладчика для

обсуждения той или иной детали или идеи.

4. Семинарское занятие может пройти в форме письменного зада-

ния. Это может быть тестирование, вопросы с развернутыми ответами,

сочинение. Вопросы с развернутыми ответами по сравнению с тестом дают студентам свободу при ответе, развивают логическую и языковую культуру, предлагают более глубокое рассмотрение той или иной пробле- мы. Однако письменные задания такого рода трудно оценивать. Для каж- дого из них предварительно разрабатывается модель подсчета баллов.

5. В  образовательном процессе  практикуется решение  задач  и упражнений. Следует давать полную самостоятельность студентам при решении задач. Если возникают общие для всей аудитории за-

труднения, задачи решают совместно. При объяснении новых задач преподавателю нужно показать алгоритм их решения на доске.

6. В последние годы при обучении экономическим дисциплинам все чаще используется деловая игра. Моделируется деятельность ка- кого-нибудь социального института для решения реальной пробле- мы. На основе приобретенного опыта и развития личностных качеств формируются профессиональные навыки.

7. Некоторые преподаватели используют коллоквиум для проверки самостоятельной работы студентов. Студенту задается алгоритм, работа путем постановки вопросов по определенной теме. Вопросы ориенти- руются не только на репродуктивную деятельность (Кто? Что? Сколько?

Где? Когда?), но и на продуктивную (Почему? Чем объяснить? Как до- казать?). На коллоквиуме проверяются и закрепляются знания – в диа- логе, дискуссии и свободном обмене мнениями.