12.2. сущность и направления воспитательной работы в вузе

Процесс обучения в вузе предполагает наличие воспитательной компоненты. Воспитание – это процесс воздействия педагога на сту- дента с целью приобретения последним навыков поведения в обще- ственной жизни. Задачи педагога состоят, с одной стороны, в разви- тии у воспитанника дарований; с другой стороны, сдерживании дея- тельности, противоречащей принятым в обществе правовым и нрав- ственным нормам.

В педагогике выделяют два универсальных пути воздействия пе- дагога на учащегося – это путь духовного воспитания, передача ему накопленных знаний, опыта и путь включения обучаемого в разнооб- разную деятельность с целью приобретения им социального опыта.

Дидактические идеи С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко содержат дея- тельностный компонент в системе обучения. Личностно-ориентиро- ванный подход предполагает именно деятельностную направлен- ность в педагогическом процессе.

Воспитательная работа в вузе ведется по нескольким направле- ниям: идеологическому, правовому, нравственному, экономическо- му, эстетическому, физическому, экологическому.

Идеологическое направление работы в вузе предполагает помощь

студентам в осознании своего бытия и тенденций его развития. В идео- логии закрепляется система отдельных социальных групп, значимая для всего общества. Идеологические ценности являются ориентирами соци- альных действий, влияют на общественную активность.

Противоречивое взаимодействие рыночных и нерыночных форм

развития в переходной экономике Республики Беларусь отражается в столкновении экономических интересов, которые реализуются в борьбе идеологий –  либерализма, неоконсерватизма и  социализма. Наличие конкурентных идеологий – это объективное явление как объективны интересы различных социальных групп и слоев в обще- стве. В учебном процессе важно рассмотрение идеологии с точки зрения эффективных программ общественного развития гуманисти- ческих ценностей, приоритетов – добра, зла, совести, ответственно- сти, справедливости.

Этическое воспитание – это основной способ нормативной регу-

ляции действий студента в ВУЗе. Важнейшим элементом воспитания

выступает идеальный образ, всего морально совершенного, прекрас- ного, высшего. Мораль проникает во все сферы человеческой дея- тельности. Нравственная цель, этические ценности тесно увязаны с учебным курсом, влияют на способ мышления и деятельности сту- дента, помогают процессу самосовершенствования и саморазвития.

Правовое воспитание предполагает формирование определенного уровня правового мышления и чувственного восприятия, правовой действительности.

Эстетическое воспитание направлено на культивирование пре- красного, возвышенного, благородного. Посещение выставок, музе- ев, театров и др., где демонстрируются высшие художественные дос- тижения, составляют неотъемлемый элемент всестороннего целост-

ного развития личности.

Экологическое воспитание состоит в пропаганде идей гармони- зации человека и природы, человека и космоса, формировании ответ- ственности за последующую эволюцию Земли.

Экономическое воспитание предполагает формирование эконо- мического мышления, необходимого для эффективной практической деятельности в условиях рыночной экономики. Умение проникать в сущность явления, выявление связи зависимостей, предложение цен- ностных суждений об идеях, решениях и методах и так далее явля-

ются образовательными целями экономических дисциплин.

Процесс обучения правилам общественной жизни предполагает использование определенных методов воспитания. К основным ме- тодам воспитания в вузе относятся следующие: убеждение, метод примера, критика и самокритика.

Убеждение – это процесс воздействия на сознание человека с по- мощью взглядов, идей, мировоззрения для формирования твердой уверенности в истинности чего-нибудь. Убеждение, твердая позиция

преподавателя воздействует на регулирование и оценку поведения студентов в вузе.

Метод примера – это воздействие преподавателя на студентов

силой личного примера. Это можно реализовать в случае уважения и

доверия к преподавателю.

Критика и самокритика позволяет находить оптимальные вариан- ты решения проблем. Критикуя, преподавателю следует принимать во внимание индивидуальные особенности каждого студента, его биологическое, психологическое и социальное развитие.

Практическое занятие по теме

«Педагогическое взаимодействие»

Задание 1. Изучить и расставить по степени значимости для педа-

гогического процесса следующие показатели:

1. Моральная удовлетворенность педагога от проведенного взаимодействия.

2.  Степень соответствия достигнутого результата планируе-

мому.

3.  Новизна содержания и формы взаимодействия.

4.  Соответствие взаимодействия интересам и потребностям уча-

стников.

5.  Общепсихологическая готовность участников к взаимодейст-

вию и уровень восприятия проведенного взаимодействия.

6.  Степень целесообразности осуществления взаимодействия.

7.  Степень включенности всех и каждого из участников во взаи-

модействие.

8. Соответствие характера  педагогического взаимодействия долгосрочной цели.

9.  Своевременная   фиксация   участниками   взаимодействия

реакций на взаимодействие и его корректировка в случае необхо-

димости.

10.  Опережающий характер проводимого взаимодействия. Для работы используется метод совместного обучения. Процедура проведения занятия:

1. Каждый студент индивидуально проводит анализ показателей педагогического взаимодействия.

2. Образуются малые группы (4–5 чел.), которые работают над совместным проектом.

3. Представители малых групп презентуют результаты своей ра-

боты, комментируя свой выбор.

4. Преподаватель  подводит  итоги  работы  (комментирует  цен- ность выбора каждой малой группы и излагает свой взгляд, мотиви- руя выбор.

Домашнее задание: написать сочинение на тему «Личность пре-

подавателя вуза».

Литература

1. Инновационные методы обучения в гражданском образовании / Величко В. В., Карпиевич Д. В., Карпиевич Е. Ф., Кирилюк Л. Г. 2-е изд., доп. Мн.: Медисонт, 2001.

2. Крамаренко, В. И. и др. Методика преподавания экономических дисциплин: Учеб. пособие / В. И. Крамаренко. Симферополь: «Таврида».

1999.

3. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник препода-

вателей высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гару-

нов. М.: Педагогическое общество России, 1999.

4. Рогинский, В. М. Азбука педагогического труда / В. М. Рогин-

ский. М.: Высшая школа, 1990.

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

1. Закончите данную пословицу:

Слушаю – забываю,

Вижу – запоминаю,

Делаю сам – …

Какой назидательный смысл заключен в ней?

2. Что не относится к принципам дидактики:

а) научность;

б) систематичность и последовательность;

в) обусловленность элементов дидактики социальной средой;

г) доступность;

д) наглядность.

3. Определите тип дидактической системы: «Чем большую сте- пень влияния учащегося на образовательный процесс допускает ди- дактическая система, тем в большей степени она …».

4. Какие качества личности проявляет студент при создании субъективного продукта образования?

5. Какие функции выполняет семинарское занятие, где предлага- ется написать сочинение на тему: «Экономическая система, в кото- рой я хотел бы жить?»

6. По каким критериям оценивается качество семинарского занятия?

7. Соотнесите следующие термины с их определением:

7.1. Обучение;

7.2. Учение;

7.3. Преподавание;