Методика преподавания экономических дисциплин - Учебно-методический комплекс (Хвесеня Н.П.)

7.3. критерии оценки качества семинарского занятия

Целенаправленность – умение сформулировать проблему, пред- ложить для обсуждения узловые вопросы, точное знание цели семи- нарского занятия. Планирование семинара тесно взаимосвязано с его целью. Преподаватель предусматривает логические ступени в разви- тии вопроса, постепенно повышает сложность материала, продумы- вает взаимосвязь теоретического материала с практикой. Следует помнить, что однообразие примеров, задач утомляет аудиторию, снижает мыслительную активность студентов.

На практическом занятии должны соблюдаться ключевые прин- ципы обучения: это индивидуальность, наглядность, доступность, сознательность и активность, систематичность, прочность, науч- ность, связь теории с практикой. Все эти нормативные требования к процессу обучения взаимосвязаны.

Важный критерий оценки семинара – уровень взаимодействия в аудитории. Под взаимодействием понимаются отношения между преподавателем и студентом и между самими студентами. Если пре- подаватель выбирает роль транслятора знаний, то будет наблюдаться ограниченное взаимодействие, а если разработчика учебной среды, тренера, тогда занятие будет более оживленным, допускающим рас- ширенное взаимодействие.

Важная характеристика занятия – моральная сторона – уважительное и неравнодушное отношение преподавателя к студентам и студентов к

преподавателю. Если педагог – высококлассный специалист, хороший методист и партнер в обучении, умеет согласовывать интересы, снимать напряжение, вовремя включаться в обсуждение, то такого преподавателя

студенты уважают и ценят.

Одно из назначений семинара – получение обратной связи. По- этому убедительный, квалифицированный анализ выступлений сту- дентов – важная составляющая семинарского занятия. Каждому сту- денту приятно быть замеченным и отмеченным. Это стимул к систе-

матической и активной работе. Поэтому надо хвалить конкретно и адресно, а если критиковать, то сопереживая, подбадривая. Никогда не следует унижать человеческое достоинство.

В конце занятия обязательно обобщение знаний, умений и навыков,

оценивание идей, решений, методов. Заключение должно быть квалифи-

цированным, убедительным, обогащающим знания студентов.

Вопросы для самопроверки

1. Чем семинар отличается от лекции?

2. Какова роль преподавателя на семинарском занятии?

3. Сформулируйте функции семинара.

4. В чем состоит подготовка преподавателя к семинару?

5. Назовите типичные формы семинарских занятий для экономи-

ческих дисциплин.

6. По каким критериям оценивается практическое занятие?

Практикум

Занятие 1

Организуется и проводится семинарское занятие с использовани-

ем методики «Метаплан». Назначение – организовать индивидуаль-

ную и групповую мыслительную деятельность для обсуждения сле-

дующих вопросов:

Вопрос 1. Назначение экономического образования в высшей школе.

Вопрос 2. Проблемы экономического образования в высшей школе.

Вопрос 3. Каковы пути и средства совершенствования экономи-

ческого образования?

Этапы проведения занятия:

1. Студенты записывают вопросы на отдельных листах. Лучше использовать цветные листы бумаги. Каждому вопросу соответствует свой цвет.

2. Индивидуальный подход. Каждый студент отвечает на три по-

ставленных вопроса письменно, на отдельном листе бумаги.

3. Представление своего ответа. Каждый участник знакомит ау- диторию со своими ответами без детальных комментариев (либо сра- зу заслушиваются 3 ответа, либо по одному поочередно). Листы сор-

тируются по проблемам.

4. Анализ и обобщение всех ответов. Формируются три группы, и каждой группе предоставляется отдельный вопрос с ответами участ- ников по данной проблеме. Материал анализируется, обобщается, создается универсальный вариант. Форма представления не задается.

5. Представление результатов работы группы. Выступление каж-

дой группы комментирует преподаватель.

6.  Рефлексия состоявшегося взаимодействия. Определяется от-

ношение к использованной методике.

Литература

1. Кашлев, С. С. Метаплан // Народная асвета / С. С. Кашлев. 1998. № 3.

2. Крамаренко, В. М. и др. Методика преподавания экономических

дисциплин: Учеб. пособие / В. М. Крамаренко и др. Симферополь: Тав-

рида. 1999.

3. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник препо- давателей высшей школы / П. И. Пидкасистый, А. М. Фридман, Н. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России. 1999.

4. Рогинский, В. М. Азбука педагогического труда / В. М. Рогин-

ский. М.: Высшая школа. 1990.

5. Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению: Сборник рефератов статей по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем раз-

вития образования. Мн.: Пропилеи. 2001.