3.2. методы обучения в ретроспективе образовательного процесса европы и россииМетоды обучения возникли на определенном этапе развития че- ловечества и эволюционировали вместе с ним. Особое влияние на их появление и использование оказали явления и процессы хозяйствен- ной практики. До XVIII в. умения и навыки приобретались у мастера того или иного ремесла. Профессиональные секреты не объяснялись в пись- менной или устной речи, а лишь демонстрировались, охватывая ни- чтожно малое количество людей. Объяснением тому служила «тай- на» ремесла и длительный период освоения действий мастера. С появлением «Энциклопедии» (1751–1772) Дени Дидро и Жана Д’Аламбера можно было получить специальные знания о ремеслах, не нанимаясь в ученики к мастеру. Благодаря «Энциклопедии» прак- тический опыт был преобразован в знания, практическое обучение – в учебники, конкретные действия – в прикладную науку. К началу XVIII в. в экономических и технических отраслях зна- ния выделился эмпирический уровень, потому что обобщение фак- тов, результатов наблюдений реализовалось в систематизацию поня- тий и формулировку эмпирических законов. XVIII в. знаменует со- бой новый этап, победу теории, переход к раскрытию субстанцио- нальных связей и зависимостей. Например, в экономической науке выделилась школа экономистов-классиков Великобритании, которые впервые исследовали внутренний механизм саморегулирования эко- номической системы. В Европе открылись технические учреждения (Школа мостов и дорог во Франции в 1747 г., Школа горного дела в 1776 г. в Германии и др.) и курсы экономических дисциплин. В Вильнюсском универси- тете с 1783 г. начинается чтение отдельных разделов политической экономии, которая в 1803 г. выделяется в отдельную дисциплину. В 1831 г. в Вильнюсском университете обучалось около 2000 студен- тов, причем около 80 \% из них – уроженцы Беларуси. В XVIII–XIX вв. в Европе и России сформировалось высшее тех- ническое и экономическое образование. В тот период времени в учебных заведениях использовалось пря- мое обучение, когда последовательно, логично, доступно объясня- лись основные понятия, принципы и законы изучаемой дисциплины. Этот подход оказался эффективен при изложении нового сложного материала технических и экономических дисциплин. Формой прямо- го обучения стала лекция. Текст считывался с книги или тетради. Позже стали уделять внимание методическому аспекту изложения материала. М. В. Ломоносов обратил внимание на выразительность и интонацию речи, умение держаться перед слушателями. Считал не- обходимым учиться «красноречию», пользоваться примерами. Он соединил лекцию с учебным исследованием. В завершении курса выполнялась исследовательская работа. С развитием науки в XIX в. стали необходимы практические и лабораторные занятия. Получила развитие практика, когда лекция в форме беседы следовала за самостоятельной работой студентов. Они изучали темы дисциплины и приходили в определенное время к лек- тору с вопросами. После этого проводилась лекция. Критика прямого обучения была обоснована: во-первых, некри- тическим и пассивным восприятием материала; во-вторых, отсутст- вием стимулов к самостоятельной работе; в-третьих, разной реакцией восприятия материала студентами. Считалось обоснованным прове- дение лекций в тех случаях, когда лектор обладает выдающимся да- ром слова, владеет новым неопубликованным материалом или имеет место вводный курс по какой-то дисциплине. Преподаватели, ученые стали создавать школы для практическо- го обучения студентов. За практическими занятиями в гуманитарных дисциплинах закрепилось название «семинар». На семинарах творче- ски обсуждались проблемы. Студенты проявляли самостоятельность суждений, способность анализировать, обобщать материал, давать оценочные суждения. В этот период в учебном процессе получает развитие метод иссле- дования. Исследование предполагало вовлечение обучающихся в про- цесс постановки вопросов и самостоятельный поиск ответов на них. Метод исследования при обучении экономическим дисциплинам способствовал развитию дедуктивного мышления. Обучаемые осоз- навали, что знание представляет собой гипотезу, которая может из- меняться с появлением новых фактов. До середины 50-х гг. ХХ в. в образовательном процессе исполь- зовались методы, которые помогали эффективному усвоению знаний, навыков по созданию машин и механизмов, проектированию и орга- низации трудовых процессов. Постепенно знания стали применять для систематических нововведений и новаторства, и наука преврати- лась в непосредственную производительную силу. Если в эпоху про- мышленной революции руководитель, управленец отвечал за приме- нение и эффективное использование средств производства, то сейчас основной функцией руководителя является эффективное использова- ние знания в коллективе. Поэтому в учебном процессе все больше внимания уделяется работе в команде, развитию навыков межлично- стного общения. Ценность этих методов состоит в достижении групповых целей и в то же время культивировании индивидуальной ответственности обучаемых. Моделирование и совместное обучение актуальны при смене образовательных парадигм, когда целью становится не транс- ляция знаний, а создание учебной среды для открытий и формирова- ния опыта самими обучаемыми. Однако эти методы не отрицают прямого обучения и исследования, а, наоборот, сбалансированное их использование применительно к определенным дисциплинам, курсам позволяет оптимизировать образовательный процесс. Более подроб- ное описание методов обучения содержится в последующих темах. Вопросы для самопроверки 1. Что означает метод обучения? 2. Чем отличается метод от приема обучения? 3. Проведите систематизацию методов обучения по различным критериям. 4. Как соотносятся: а) академический метод и метод прямого обучения; б) интерактивный метод, моделирование и совместное обучение? 5. Какую роль сыграла «Энциклопедия» (1751–1772 гг.) Д. Дид- ро и Ж. Д’Аламбера в образовательном процессе? 6. Объясните появление различных методов обучения в педаго- гической практике Европы и России. Практикум Проводится семинарское занятие с использованием интерактив- ной методики «5 из 25». К работе привлекается материал темы «Спрос, предложение и рыночная цена». Составляется анкета – список из 25 утверждений, раскрывающих суть изучаемой темы. Причем, ут- верждения должны быть одинаково значимыми, чтобы сложно было выбрать несколько основных из предлагаемого перечня для освещения обозначенной идеи. Одна из версий анкеты предложена ниже. Литература 1. Инновационные методы обучения в гражданском образовании. Мн.: Медисонт. 2001. 2. Григальчик, Е. К. Обучаем иначе: Стратегия активного обучения в школе / Е. К. Григальчик, Д. И. Губаревич и др. Мн.: ООО «Красико- Принт». 2001. 3. Крамаренко, В. И. и др. Методика преподавания экономических дисциплин: учеб. пособие / В. И. Крамаренко. Симферополь: «Таврида». 1999. 4. Хвесеня, Н. П. Взаимосвязь методов обучения с ролью знаний в экономическом развитии / Учебное знание как основа порождения куль- турных форм в университетском образовании: Материалы науч.-практ. Конф. (Минск, 14–15 ноября 2000 г.) / Центр проблем развития образо- вания БГУ / Под ред. М. А. Гусаковского. Минск, 2001. 5. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А. В. Ху- торской. СПб.: Питер. 2001. Анкета Из предлагаемого перечня утверждений (25) следует выбрать пять наиболее значимых и расставить их по степени важности. Сис- темообразующую идею может предложить преподаватель, а могут это сделать и студенты. Например, предлагается осуществить такой выбор, ориентируясь на предмет экономики. Представим процедуру работы с анкетой: 1. Индивидуальный выбор. Каждый студент определяет свою по- зицию по данному вопросу – выбирает пять наиболее значимых ут- верждений. 2. Деление на группы. Преподаватель образует малые группы. 3. Работа в малых группах. Каждая группа работает над создани- ем общей позиции – выбором пяти наиболее значимых утверждений. Совместный выбор должны разделять все члены подгруппы. Здесь важно слышать друг друга и выбирать веские аргументы. 4. Иерархизация. Ранжирование пяти наиболее важных утвер- ждений необязательно. Преподаватель сам определяет, вводить этот этап или нет. 5. Представление результатов. Представители подгрупп (по же- ланию или выбору преподавателя) презентуют результаты своей ра- боты. Дается короткий комментарий с записью на доске. 6. Комментарии ведущего. Педагог подводит итоги работы, ком- ментирует результаты работы малых групп. Он мотивирует свой вы- бор как один из взглядов на проблему, а не как на решение спора. В силу того, что занятие проводится по методике преподавания эконо- мических дисциплин, важно ответить на следующие вопросы: 1. Ко- гда используется данная методика? 2. Каковы «плюсы» и «минусы» состоявшегося вида деятельности? 1. Механизм координации спроса и предложения действует на товарном рынке и рынке ресурсов. 2. Взаимодействие спроса и предложения осуществляется на основе ценового механизма и конкуренции. 3. Предприятия должны сокращать свои товарные запасы не путем повышения цен, а путем их понижения (при неизменности всех других факторов). 4. Покупатели приобретают дополнительные единицы товара при условии, что их цена понижается (при неизменности всех других факторов). 5. При более низкой цене у потребителя появляется стимул приобрести более дешевый товар вместо аналогичного товара, кото- рый теперь становится дороже. 6. На рыночную цену влияет как спрос, так и предложение. 7. Продавец должен уметь объяснить назначение каждого товара. 8. На спрос влияют и неценовые факторы. 9. Реклама – стимул спроса. 10. В точке равновесия экономическое движение прекращается. 11. Действие неценовых факторов приводит к изменению в спросе. 12. В установлении рыночной цены важную роль играет не толь- ко объем предложения, но и качество товара. 13. В случае, когда объем спроса равен объему предложения, це- на на товар может сохраняться. 14. С возрастанием качества товара возрастает спрос на него (при неизменности всех других факторов). 15. Повышение цены на какой-либо вид товара ведет к уменьше- нию спроса на взаимодополняемый с ним вид (при неизменяемости всех других факторов). 16. Закон спроса описывает связь между ценами и количеством товара, которое будет куплено при каждой возможной цене. 17. Закон предложения гласит, что продавцы предложат больше товаров при высоких ценах и меньше при низких. 18. Спрос влечет за собой предложение. 19. Взаимодействие спроса и предложения приводит к формиро- ванию равновесной цены. 20. Действие неценовых факторов приводит к изменению в предложении. 21. Чтобы покупка состоялась, необходимо два экономических субъекта – покупатель и продавец. 22. Повышение цены на какой-либо вид товара ведет к увеличе- нию спроса на взаимозаменяемый с ним вид. 23. Спрос и предложение способны дать представление не толь- ко об отдельных экономических проблемах, но также и о функцио- нировании экономической системы в целом. 24. Закон спроса действует только в отношении нормальных то- варов. 25. Увеличение количества постоянных покупателей способству- ет успеху фирмы.
|
|
