Лекция 1 дидактика и методика преподавания экономических дисциплин 1.1. цели, законы и принципы дидактики

На вопрос: «Для чего человеку учиться?» вариантов ответа мно- го: духовное развитие, самосовершенствование, возможность полу- чения специальных знаний для «удачного» трудоустройства и т. д. В теории познания, гносеологии, цель учения – получение достоверных знаний. Как же их получить? Чтобы ответить на данный вопрос, вспомним структуру познавательного процесса. Она состоит из эле- ментов чувственного и рационального познания.

Чувственное познание имеет три формы: ощущение, восприятие,

представление.

Посредством чувственного познания создаются образы предме-

тов и явлений.

Высшая степень познания –  рациональное познание или  абст-

рактное мышление – существует в формах понятий, суждений, умо-

заключений. Законы, принципы, теории есть результаты абстрактно-

го мышления.

Предназначение учебной деятельности состоит как в усвоении специально отобранных знаний, опыта, которые выработало челове-

чество, так и в совершенствовании знаний, умений и навыков. С це- лью рационализации приемов образовательной деятельности, поиска наилучших способов решения образовательных проблем вводится в учебный процесс общая дидактика и частные дидактики, которые называются методиками обучения.

В дидактической науке объект исследования – образовательный процесс. Под последним понимают функционирование и развитие образовательной системы, достижение социально значимых целей и задач. Образовательная система содержит в себе социальные инсти-

туты – устойчивые связи, правила, нормы, отношения и соответст-

вующие  им  структуры,  регулирующие  образовательную  деятель-

ность людей. Отношения преподавания, учения, формы организации учебной деятельности, методы усвоения материала, средства обуче- ния, диагностика и оценка результатов, школы, колледжи, лицеи, университеты и т. п. – примеры образовательных институтов.

Предметом дидактики являются законы, принципы образователь- ного процесса, технологии обучения и воспитания. Термин «дидак- тика» происходит от греческого слова didaktikos – поучительный. Принято считать, что этот термин ввел в употребление в 1613 г. не- мецкий языковед и педагог Вольфганг Ратке. Первой фундаменталь-

ной работой по теории дидактики стала «Великая дидактика» Яна Амоса Коменского, опубликованная в 1657 г. [1, с. 11–136]. Дидакти- ка решает следующие задачи:

1) исследует законы и принципы обучения;

2) разрабатывает концептуальные положения, парадигмы образо-

вательного процесса;

3) конструирует образовательные технологии;

4) создает системы диагностики, контроля и оценки полученных результатов;

5) прогнозирует результаты образовательного процесса на основе

использования различных концепций.

Первые попытки формулировки законов образовательного про- цесса предложены Сократом: он утверждал, что рождение мысли ученика  зависит  от  организованного  учителем  диалога.  И. Г. Песта- лоцци сформулировал закон обучения так: «От смутного созерцания к

ясным представлениям и от них к ясным понятиям». Немецкий педагог

Э. Мейман сформулировал три закона образовательного процесса:

1) развитие индивидуума определяется в преобладающей степени

природными задатками;

2) ранее всего всегда развиваются те функции, которые наибо- лее важны для жизни и удовлетворения элементарных потребно- стей ребенка;

3) душевное и физическое развитие ребенка происходит нерав-

номерно [5, с. 70].

Современные дидакты выделили следующие законы обучения:

1. Социальной обусловленности целей, содержания, форм и ме-

тодов обучения;

2. Взаимосвязи творческой самореализации ученика и образова-

тельной среды;

3. Обусловленности результатов обучения характером образова-

тельной деятельности;

4. Взаимосвязи обучения, воспитания и развития;

5. Целостности и единства образовательного процесса.

Ученые-дидакты наряду с выявлением существенных, устойчи- вых, необходимых, повторяющихся связей и отношений между раз- личными явлениями определяют основные, исходные положения ди- дактической теории – принципы обучения. Общепризнанны следую-

щие принципы: научность, наглядность, доступность, сознательность и активность, систематичность и последовательность, прочность, связь теории с практикой (рис. 1.1).

Прочность

Связь теории с практикой

Научность

Последова-

тельность

Принципы обучения

Наглядность

Систематичность

Доступность

Активность

Сознательность

Рис. 1.1. Принципы обучения

На практике принципы обучения могут модифицироваться, но содержательный компонент остается неизменным. Например, если в советской школе важнейшим наглядным пособием выступали плака- ты, таблицы, то на современном этапе все чаще используются графо- проекторы и дидактические возможности слайдов.

Знание дидактических законов и принципов необходимо, потому что они – интеллектуальный инструмент для организации образова- тельной деятельности учащегося. Те, кто владеют дидактикой, могут

прогнозировать последствия тех или иных моделей обучения, пара-

дигм и приходить к правильным заключениям и выводам.