1.4 качество дистанционного обучения

В целом, качество дистанционного обучения должно гарантироваться на институциональном, национальном и. международном уровнях. Например, в США дистанционные курсы по уровню получаемого образования градуированы следующим образом

Primary education - это курсы, рассчитанные на учащихся в возрасте 5-11

лет (уроки чтения, письма, арифметики, музыки).

Secondary education – курсы, позволяющие получить образование среднего уровня.

Further education – курсы для тех, кто закончил школу. Курсы позволяют получить профессию, но более низкого уровня, чем на обычных курсах на получение степени.

Pre-degree  –  курсы,  готовящие  к  обучению  на  получение  степени

(вспомогательные, подготовительные или предварительные курсы).

Certificate/Diploma – аттестационные программы, ориентированные на получение аттестата или диплома. Некоторые из них преподаются на уровне postgraduate.

Degree – курсы для получения первой научной степени, например, бакалавра искусства или бакалавра образования.

Postgraduare – курсы для бакалавров. Они включают в себя некоторые курсы уровней Certificate и Diploma.

Continuing education – курсы для учащихся, которым нужно получить дополнительные знания в области, связанной с их профессиональной деятельностью, либо в смежных областях (курсы повышения квалификации, иностранного языка и т.п.).

Training – курсы для получения практических навыков (машинописи, фельдшерские и т.п.), обычно являются составной частью курсов более высокого уровня.

Community  education  –  курсы  для  обучения  правилам  поведения  в

экстремальной ситуации (в случае стихийных бедствий и др.). К этой группе относятся  курсы  ликвидации  безграмотности,  ориентированные  на этнические меньшинства. При реализации новых технологий обучения обнаруживается ряд серьезных проблем:

•           недостаточная гибкость образовательных учреждений угрожает качеству существующей системы образования;

•           новые технологии предлагают новые возможности, но вместе с тем вызывают необходимость обеспечения оценки и гарантии качества предлагаемых образовательных услуг;

•           новые рынки потребления и промышленности в новых регионах

Европы требуют разработки стандартов качества.

Само понятие дистанционного (или дистантного) образования заимствовано  из  английского  языка  и  практики  образования Великобритании, Канады и особенно США, где не только понятие Distance Education, но и аббревиатура DЕ, происходящая от этих слов, стали устойчивыми и не требуют расшифровки. В зарубежной практике понятие дистанционного образования охватывает самые различные модели, методы и технологии обучения, при которых педагог и обучаемый пространственно разделены, находятся в разных местах (классах, школах, районах, городах и даже странах). При этом становятся необходимыми некая среда или средства, с помощью которых происходит общение преподавателя и обучаемого. Такими средствами могут явиться

•           печатные и письменные материалы, пересылаемые по обычной почте или факсу;

•           телефонная сеть;

•           аудио-  и  видеозаписи,  учебное  радио  и  телевидение  (а  также кино);

•           интерактивные программированные обучающие            средства, компьютерные обучающие программы;

•           локальные и глобальные компьютерные сети.

Естественно, что технологические особенности той или иной среды общения накладывают определенный отпечаток на само общeние между педагогом и обучаемым, на стратегию и тактику обучения, методику обучения. Именно это влияние на методики обучения конкретным дисциплинам  является  темой  большого  количества  зарубежных литературных источников и публикаций в периодических изданиях.