Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт - Учебно-методическое пособие (Ф.Л. Ратнер)

7.4 содержание обучения.

 

Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью образования. Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе указание не только на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют перевести обучение на субъект- субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися,

 

дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения преподавателя и учащегося. Каждый модуль состоит из основных учебных элементов, в которых задается основной теоретический и практический материал модуля, и дополнительных учебных элементов. Дополнительными элементами являются следующие: элемент, предназначенный для описания целей модуля (размещается в его начале); резюмирующий (обобщающий) элемент; контрольный, содержащий разные виды заданий для проверки результативности усвоения каждого модуля. Основные учебные элементы включают в себя блоки актуализации, теоретический, задачный, контрольный и методический блоки. Последний отражает способы управления учебно- познавательной деятельностью студента. Традиционно блочно-модульная организация учебного процесса осуществляется в несколько этапов: определение  уровня  подготовки  студентов,  выявление  накопленных пробелов  в  знаниях;  ознакомительная  лекция,  содержание  которой охватывает информационную часть модуля; инструкция по дальнейшей работе  с  модулем,  своего  рода  алгоритм  изучения  материала  в  рамках модуля; предоставление студенту всех материалов, необходимых для самостоятельной работы над модулем (методическое обеспечение); самостоятельная работа студентов с материалами модуля; оценивание результатов этой работы в соответствии с рейтингом каждого учебного элемента, выраженным в баллах, (может проводиться и самим студентом); укрупненный текущий контроль; оказание помощи в устранении пробелов и ошибок; итоговый контроль; обобщение и систематизация знаний теме модуля. Выполнение заданий модуля осуществляется путем организации индивидуальной самостоятельной работы студента и сопутствующего консультирования преподавателя, а также работой в малых группах и парах. В ходе всех этапов работы над модулем поддерживается тесная обратная связь и даются все материалы для самоконтроля. Модуль может строиться на

принципах простого укрупнения материала в рамках одного предмета, интеграции  в  рамках  модуля  материалов  нескольких  предметов  и усложнения деятельности студента.

10. Принцип интерактивности. В широком смысле интерактивность предполагает взаимодействие любых субъектов друг с другом и использование доступных им средств и методов. При этом предполагается активное участие в диалоге обеих сторон: обмен вопросами и ответами, управление ходом диалога, контроль за выполнением принятых решений и т. д. Телекоммуникационная среда, предназначенная для общения миллионов

 

людей друг с другом, является априори интерактивной средой. При дистанционном обучении взаимодействуют друг с другом прежде всего преподаватели и  студенты, а осуществляется  подобное взаимодействие за счет использования различных телекоммуникационных средств электронной почты, телеконференций, диалогов в режиме реального времени и т. д. Высоким уровнем интерактивности отличаются также и сетевые информационные ресурсы, используемые как средства дистанционного обучения - электронные учебники, системы поиска информации по сети и др. Интерактивность  отражает  одну  из  фундаментальных  характеристик процесса обучения - взаимовлияние. Она рассматривается и как оценка самих коммуникационных технологий, и как критерий качества и эффективности обучающих  программ.  Развитие  новых  методов  обучения  на  базе современных  информационных  технологий  (гипертехнологий, искусственного интеллекта мультимедиа, телематических систем и др.) представляет собой реализацию принципа интерактивности в новых формах.

11 .Принцип экономической эффективности и доступности различным категориям населения. Экономические предпосылки дистанционной формы обучения определяются во многом наличием финансовых средств у пот- ребителя услуг дистанционной формы обучения. Если рассматривать весь потенциальный рынок потребителей данной формы обучения, то он велик и включает в себя все категории граждан, желающих получить образование или профессию в удобном для них месте и в удобное время. Однако финансовые возможности индивидуумов весьма различны. В результате рынок возможных потребителей в основном определяется их финансовым потенциалом, то есть возможностью оплачивать услуги поставщика дистанционного обучения, и стоимостью использования линий приема и передачи учебной информации. При прочих равных условиях затраты при традиционной форме обучения существенно выше, чем при дистанционной, что делает ее более экономически целесообразной. Экономия происходит за счет отсутствия транспортных расходов, аренды помещений, платы за коммунальные услуги и т. д. Увеличение набора студентов не требует расширения аудиторного фонда и увеличения штата преподавателей, предполагает использование уже имеющейся технической базы. Будучи затратной  на  начальном  этапе  развития,  технология  дистанционного обучения,  ориентированная  на  большое  количество  обучаемых  в дальнейшем, экономически полностью оправдывает себя.

12.       Принцип        интенсификации.      Стратегическим        направлением

 

интенсификации и активизации обучения А.А. Вербицкий называет «не увеличение объема передаваемой информации, ее спрессовывание или ускорение процессов считывания, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но и личностной и социальной активности, ... что и даст возможность решения дополнительных задач».Дополнительно  называются  такие  принципы,  как  гибкость, осознанная перспективность, системность, методическое консультирование,

паритетность, самостоятельность обучаемого в образовательном процессе, педагогическая производительность, профессиональная актуализация, генерализация.

Реализация этих принципов в образовательном процессе осуществляется в комплексе с традиционными, классическими дидактическими принципами наглядности, доступности, следования от простого к сложному, индивидуального подхода, системности и др. При этом принцип системности относится  не  только  к  процессу  обучения,  но  и  лежит  в  основе моделирования всей системы дистанционного образования.