2.2. теории автономии и независимости обучения: теория индустриализации, теория взаимодействия и коммуникации

Идея автономии обучения четче всего прослеживается у Р. Дѐллинга (Тюбингенский университет, ФРГ). Он определяет обучение на расстоянии как планируемую и систематическую деятельность, включающую в себя выбор, дидактическую подготовку и предоставление учебных материалов, а также наблюдение и оказание помощи студентам в их изучении путем преодоления расстояния между студентом и преподавателем посредством различных средств связи.

Центральное место в теории Р. Дѐллинга занимает концепция обратной связи в двухсторонней коммуникации.. Он отмечает существенное различие между возможностями учения в режиме монолога (с использованием книг, газет, журналов, документальных фильмов, радиопередач; самостоятельное изучение  учебных  курсов  и  других  материалов)  и  возможностями диалогового обучения-учения (нормальное школьное обучение, беседы, письма с ответами и курсы ДО). Учение в режиме монолога базируется на односторонней  коммуникации,  в  то  время  как  диалоговое  –  на двухсторонней. Миру ДО, утверждает Р. Деллинг, присущи лишь немногие характеристики. Концептуально близка этому позиция А. Ведемеера – профессора  педагогики  университета  штата  Висконсин  (США).  Он определяет ДО как "независимое учение", осуществляющееся в результате деятельности учащихся, окружающая среда которых отличается от обычной среды. Хотя учение и направляется преподавателем, учащиеся не зависят от него и имеют определенную степень свободы и ответственности. При "независимом учении" преподаватели и учащиеся выполняют свои функции и задачи раздельно друг от друга, поддерживая между собой связь разнообразными способами. Его цель состоит в том, подчеркивает А. Ведемеер, чтобы, с одной стороны, освободить студентов, обучающихся в стенах учебных заведений, от ненужных им занятий в классе, и, с другой

стороны, предоставить возможности тем, кто хочет учиться по месту жительства или работы, то есть в своей собственной, привычной среде. В соответствии с концепцией А. Ведемеера, система образования должна:

•           осуществлять   обучение   любого   учащегося   в   любом   месте независимо от наличия в этом месте преподавателей;

•           возлагать    больше    ответственности    за    учение    на    самого учащегося;

•           освободить преподавателей от попечительских функций, с тем чтобы

•           предоставить им больше времени для выполнения действительно образовательных функций;

•           предоставить студентам и взрослым людям, желающим учиться, более широкий выбор учебных курсов, форм и методов их изучения;

•           использовать везде, где это необходимо, все средства и методы обучения, эффективность которых доказана практикой;

•           позволять студенту начинать изучение материала в удобное для него время, при желании прерывать учение, то есть изучать материал со скоростью, которая ему под силу.

А. Ведемеер считает, что единственный путь для преодоления "пространственно-временного"   барьера   в   образовании   –   это   отделение учения от обучения. Для этого требуется отдельное планирование учения от обучения.

Для этого требуется отдельное планирование учения и обучения и рассмотрение их в качестве самостоятельных видов деятельности. Отсюда вытекают основные особенности ДО. К ним можно отнести следующие: студент и преподаватель территориально разделены; нормальный процесс обучения-учения осуществляется посредством почтовой переписки или использования других средств связи; обучение индивидуализировано; обучение осуществляется через самостоятельную деятельность студента; наиболее удобным местом учения является собственная среда студента (по месту проживания, работы); учащийся несет ответственность за свои успехи и свободен в выборе сроков и темпов работы.

Заметный вклад в разработку теории ДО внес М. Мур. Его концепция базируется также на двух переменных – "автономии" и "расстоянии". М. Мур выделяет три элемента: учащийся, преподаватель, средства коммуникации, которые по своим характеристикам отличаются от аналогичных элементов

при других формах образования. По оценке М. Мура, учебные программы могут быть отнесены к программам ДО, если обеспечивают двустороннюю связь между преподавателем и студентом и соответствуют запросам студентов. В зависимости от того, кто (преподаватель или учащийся) определяет цели, методы обучения и методы оценки успехов студента, М. Мур классифицирует учебные программы по степени автономности учащегося. Так, он считает независимым обучением любую учебную программу, в которой учащийся имеет по крайней мере одинаковое влияние на определение целей обучения, методов обучения и методов оценки.

Анализируя теорию М. Мура, бывший председатель исследовательского комитета   Международного   совета   обучения   на   расстоянии   Д.   Киган отмечает,  что  один  полюс  теоретической  позиции  М.  Мура,  а  именно

«расстояние»,  обоснован  достаточно   хорошо,   но   что   касается   второго полюса,  то  есть  «автономии»,  то  здесь  требуются  дальнейшие доказательства, поскольку далеко не все учащиеся в состоянии воспользоваться автономией в одинаковой мере. Учебная программа с высокой степенью автономности может нанести такой же ущерб обучающемуся, как и программа с недостаточной автономностью. Поэтому задача состоит в том, подчеркивает Д.Киган, чтобы приспособить учебные программы к нуждам каждого индивидуального учащегося. Тогда они будут использовать максимум автономии и продвигаться в учении.

Теория «индустриализации»

Эта теория была разработана О.Петерсом. Он рассматривает ДО как новую форму «индустриализованного и технологизированного образования», а обычное, традиционное образование -«прединдустриальную» форму обучения. О.Петерс считает исторической закономерностью возникновение различных форм ДО и индустриализации общества.

Теория дистанционного образования О.Петерса начинается с дидактического анализа. В его исследованиях ДО рассматривается не как метод, а как определенная область приложения образовательных усилий. В своем анализе дидактической  структуры  ДО О.Петерс следует  концепции двух немецких педагогов – И.Хеймана и В. Шульца, основателей Берлинской дидактической школы, которые утверждают, что все процессы обучения- учения могут быть проанализированы в рамках шести структурных компонентов: целей, содержания, методов, средств, человеческих предпосылок и социально-культурных предпосылок. Петерс приходит к выводу, что по всем этим компонентам обычное обучение и ДО значительно

отличаются друг от друга.

О. Петерс утверждает, что при анализе дистанционной формы образования традиционные педагогические концепции могут быть использованы лишь частично, и поэтому следует искать для анализа этой формы обучения новые подходы и категории.

Например, при значительной численности студентов ДО преподаватели, которые разрабатывают учебные курсы, освобождаются от других функций, таких, как проверка знаний, консультирование, тьюторство и т.п. Налицо разделение труда, благодаря чему достигается высокая эффективность разрабатываемых программ. Объективные требования всей структуры учебного курса доминируют над личными предпочтениями преподавателя.

Теория О. Петерса была разработана в 1960-х годах. В наши дни она подвергается критике со стороны ряда известных педагогов (С. Эйман, К.Х. Ребелъ, М. Хамман и др.).

Теория взаимодействия и коммуникации

В 70-е годы ХХ в. Последовательным сторонником концепции двухсторонней коммуникации в ДО бьт Дж. Боат. Им сделан важный теоретический и практический вклад в становление этой концепции как определяющего признака современных систем ДО. Он исследовал применимость моделей обучения известных дидактов (Б. Скинера, Е. Роткопфа. Д. Кигана, Дж. Брунера, С. Роджера и Р. Ганье) в обучении. Личный опыт, теоретические и эмпирические исследования привели Дж. Боата к выводу о центральном месте двусторонней коммуникации в процессе

ДО и центральной роли заочного тьюторства в этой концепции. Он писал о наличии доказательств, подтверждающих, что, приступая к дистанционному обучению, студенты вначале нуждаются в специальной помощи, особенно при закреплении их мотивации. По его мнению, тьютор должен выполнять важные   педагогические   функции,   а   не   только   исправлять   ошибки   и оценивать письменные работы студентов. Он может играть существенную роль  в  процессе  увязки  учебного  материала  с  предшествовавшей подготовкой каждого студента и накопленными ранее знаниями через установление хороших личных отношений со студентом. Б. Холмберг, профессор заочного университета в Хагене, разработал теорию управляемого дидактического  разговора  тьютора  со  студентом.  Дистанционное образование в видении Б. Холмберга – это дидактический разговор, нацеленный на учение. Постоянное взаимодействие между студентом и тьютором  представляется  в  форме  диалога  в  письменном  виде  или  по

телефону.  Кроме  реального  дидактического  разговора  Б.  Холмберг отстаивает идею имитированного диалога, возможного благодаря изучаемым студентом учебным       материалам,     подготовленным     в     определенной дидактической форме. Типичным для стиля дидактического разговора является то, что в его процессе дается совет, как подойти к изучению проблемы, чему надо уделить больше внимания, как соединить отдельные части знаний, содержащиеся в различных учебных материалах. Учебный материал, подготовленный для ДО в соответствии с рекомендациями Б.Холмберга, должен отличаться следующими характеристиками:

•           быть легко доступным для восприятия (текст должен быть легко читаемым, умеренно насыщенным информацией);

•           содержать четкие советы и рекомендации относительно того, что нужно

•           делать  и  и  чего  избегать,  на  что  следует  обратить  особое внимание и почему;

•           мотивировать интерес студента к предмету и его проблемам;

•           советы  и  рекомендации  студенту  должны  излагаться  в  форме личного обращения.

Исследователь Дж.Даниель, имеющий большой жизненный опыт организации ДО, использует деятельностный подход к ДО. В его представлении студент может работать один, автономно, а может в процессе учебы вступать в контакт с другими людьми. В первом случае реализуется

«независимая» деятельность учащегося, во втором - интерактивная. Учение в системах ДО достигается равновесием между учебной деятельностью студента, которая осуществляется независимо, и деятельностью, которая определяется взаимодействием с другими людьми. Найти это разумное равновесие – основная задача организации и управления систем ДО. Особое место в теоретических работах по ДО занимает изучение интегрированных моделей ДО, по которым сегодня строится работа многих учебных заведений университетского типа, предлагающих студентам как очные, так и дистанционные формы образования.

Одним из последовательных сторонников этих моделей является К. Смит. В отличие от О. Петерса с его теорией "индустриализации". К. Смит настаивает на разумном распределении рабочего времени университетских преподавателей между студентами, обучающимися на очных отделениях, и студентами ДО. Разработка курсов, проверка заданий, проведение экзаменов и оценка знаний, консультативная помощь и пр. – это функции, выполнение

которых требуется от любого преподавателя вне зависимости от той аудитории, на какую ориентирована его деятельность: очной или дистанционной.  Все  студенты  получают  по  завершении  обучения одинаковые степени. К. Смит составил типологию существующих учебных заведений ДО и пришел к выводу, что: – ДО должно осуществляться университетскими преподавателями, а не тьюторами, работающими по совместительству;

•           оно   должно   вливаться   в   общий   поток   учебного   процесса обычного университета в качестве его составной части;

•           студентам ДО необходимо поддерживать контакты с небольшой группой ведущих университетских преподавателей, а не с "рекрутами-совместителями";

•           студенты    должны    стать    членами    сообщества    (ученых    и преподавателей университета) и обязаны посещать университетские факультеты, отделения, школы. Дистанционное обучение позволяет использовать более сложные информационные технологии, которые делают обучение более интересным и увлекательным. Возрастающее использование этих технологий  в  будущем  сделает  дистанционное  обучение  еще более эффективной системой обучения. "Идеальная модель" дистанционного обучения включает в себя интегрированную учебную среду с вариантным определением роли различных компонентов-организационно-методических, технологических, педагогических.