2.1. дистанционное образование в мире

В середине 60-х годов некоторые американские инженерные колледжи приступили к использованию телевидения для предоставления учебных курсов работникам ближайших корпораций. Эти программы оказались настолько успешными, что они стали прецедентом «распространения высококачественного образования» для студентов из разных городов. В то же время появилась возможность передачи телекурсов через спутники по всей территории США, в Европу, Австралию, в Китай.

За  пределами  Северной  Америки  дистанционное  образование  в основном  развивается  «открытыми»  университетами,  которые финансируются правительством и предоставляют курсы с использованием телевидения  и  радио,  в  последнее  время  все  больше  используя компьютерные технологии. Программы электронного высшего образования разрабатываются более чем в 30 странах.

В Великобритании придается большое значение формированию имиджа страны  как  всемирного  центра  инновационных  проектов  в  сфере образования. В Законе об образовании Великобритании гарантируется право учащихся с 6 лет пользоваться новыми информационными технологиями в учебном процессе. Эта норма опирается на уникальный двадцатилетний опыт информатизации,  позволяющий  образовательной  системе  страны  занимать

сегодня ведущие позиции среди стран ЕС в создании образовательных порталов.На заседании Европейского Совета в Лиссабоне в 2000 г. руководители стран ЕС отметили стратегическое значение программы электронного обучения (e-Leaming). Программа реализуется большим количеством насыщенных образовательных порталов. На рынке услуг интернет-образования  в  Азиатско-Тихоокеанском  регионе  Австралия является в настоящее время лидером, но эксперты считают, что в 2005 году она уступит лидерство Южной Корее и Китаю. Наличие университетских центров и многолетний опыт в сфере информатизации образования позволяет Австралии развивать хорошие образовательные порталы.

Лучше других в обучении по Интернету преуспевают такие страны, как Канада и Исландия, потому что они хотят быть подготовленными, несмотря на такие физические препятствия в коммуникации, как большие расстояния и суровый климат. Обучающие системы этих стран входят в University of the Arctic , сеть из 31 университета, принадлежащих самым холодным странам в мире, распложенным вокруг Северного полюса, которые и дали жизнь инновационному проекту – модели обучения на расстоянии. Австралия - в настоящее время наиболее зрелый рынок электронного обучения в Азиатско- Тихоокеанском регионе (исключая Японию), но с 2005 г. лидируют в этой области Китай и Корея. В 1976 году Норвегия стала первой страной в мире, которая приняла особый закон, устанавливающий право на образование для всех взрослых. Программы образования для взрослых предлагают как официальная образовательная система, так и ряд добровольных организаций. Предлагаются курсы обучения широкому кругу предметов, варьирующиеся от развлечений до экзаменов по высшему образованию. Дистанционное образование широко используется в Норвегии. Каждый год около 40 000 студентов оканчивают курсы обучения, предлагаемые 14-ю авторизированными образовательными ассоциациями для взрослых. В Ирландии все популярней становятся курсы дистанционного обучения для взрослых. В частности, более 3500 человек используют программы Oscail, Национального центра дистанционного обучения, чтобы получить диплом о высшем образовании или ученую степень. Не популярен также среди ирландских студентов и Открытый университет (Open University), в котором еще больше студентов, чем в Oscail. Основное преимущество в дистанционного обучения заключается в том, что студенты сами могут собрать программу на свой вкус из различных курсов-модулей. Кроме того, нет никаких требований к поступающим. Они должны лишь сперва пройти

восьминедельный курс, являющимся подготовительным. Чтобы получить диплом бакалавра в Oscail, нужно освоить 12 различных курсов, изучаемых с февраля по ноябрь в течение нескольких лет. По каждому курсу придется заниматься минимум восемь часов в неделю, причем за год можно пройти от одного до четырех курсов, каждый из которых обойдется примерно в 310 фунтов. Несмотря на то что сам Oscail находится в Дублине, можно зарегистрироваться  в  одном  из  семи  колледжей,  разбросанных  по  всей стране. После этого назначают преподавателя, который будет вести студента через всю программу обучения. С ним всегда можно связаться по почте, телефону или по электронной почте. Общая тенденция развития организаций

ДО  характеризуется  крайней  заинтересованностью  правительств Европейских государств в расширении сети образовательных центров, действующих в области ДО. Однако при этом следует отметить, что, например, в Соединенном Королевстве развитие сетей ДО ориентировано в большей мере на адаптацию и быструю интеграцию специалистов из числа иммигрантов, а в Голландии и Германии ДО занимаются университеты, и приоритет, соответственно, отдается работе со студентами, В Италии общенациональной концепции ДО не существует. Тем не менее, с 1997 года правительством Италии реализуется национальный план по финансированию интегрированной. Среди других национальных инициатив в области поддержки дистанционного обучения можно назвать деятельность образовательного телеканала, программы подготовки и переподготовки, а также последующего консультирования для преподавателей и тьюторов с использованием   возможностей   телевидения   и   Интернет-технологий.   По форме организации учебные заведения Европы, которые участвуют в ДО делятся на несколько категорий:

•           Государственные   организации   (например,   The   University   of Twente (Нидерланды); The University Maastricht (Нидерланды) Fernuniversitat –Gesamthochschule in Hagen (Германия)

•           Частные     организации     -     The     Open     Learning     Fondation (Великобритания); The Open University (Великобритания); The Open University (Нидерланды).

•           Международные  и  национальные  ассоциации  университетов  – Консорциум Инноваций и др.

Рассматривая организационное построение институтов ДО, можно отметить, что, как правило, они управляются коллективным совещательным органом – Советом директоров, Стратегическим комитетом, и т.п., который

включает в себя следующие подразделения: общего маркетинга, финансов и учета, технической и методической поддержки разработки курсов, а также контроля качества обучения. Для разработки содержания курсов привлекаются либо сторонние эксперты, либо профессора кафедр традиционного обучения, если речь идет о классическом вузе. При анализе особенностей финансирования и планирования в организациях ДО отмечают общую особенность: источниками финансирования, как правило, выступают федеральное  и  региональное  правительства,  министерство  труда, Европейские программы развития, и лишь часть бюджета поступает от коммерциализации мультимедийных продуктов.

Исключение в ряду этих организаций представляют те, основным направлением деятельности которых является подготовка и переподготовка специалистов определенных профессий. Деятельность ориентирована на работу с предприятиями, переобучение сотрудников и оказание консалтинговых услуг. Следует отметить, что государственная поддержка развития национальной сети ДО является одним из самых важных факторов успешного развития дистанционного образования и может принимать различные формы, такие как:

•           ▪ прямое финансирование;

•           финансирование через различные социальные и образовательные фонды;

•           разработка национальных образовательных стандартов и системы сертификации;

•           поддержка      при      выдаче            дипломов       и          сертификатов государственного образца.

Как правило, работа консорциума учебных заведений, осуществляющих дистанционное образование университетского уровня, осуществляется следующим  образом.  Создается  Национальный  Центр,  который координирует деятельность консорциума. Деятельность консорциума включает в себя предоставление участникам таких услуг, как обучение и переподготовка преподавателей, проведение научно-исследовательской работы, распространение новых образовательных технологий, помощь в разработке дизайна и часто даже в производстве мультимедийной продукции, учебных материалов и т.п. Для университетов участие в консорциуме - это не только возможность внедрять новые технологии в процесс обучения, использовать совместно разработанные учебные материалы и дидактические наработки, но и возможность распространять информацию о своем учебном

заведении и учебных программах. Без сомнения, участие в консорциуме предъявляет дополнительные требования к профессорам университетов, их работа становится общедоступной и, следовательно, повышается их ответственность. Контроль за ходом проекта осуществляется посредством проведения два раза в неделю заседаний на факультете, где встречаются все участники: профессора и выделенные им в помощь студенты создания курса состоит из неоднократных пересмотров и улучшения первоначально созданного профессором материала, переложенного в гипертекст и дополненного кейсами, заданиями, иллюстрациями, видеоматериалами, словарем и т.п. Дизайн довольно прост, наиболее важным является обеспечение хорошей структурной проработки материала. Разработанные курсы используются в процессе обучения как основной учебный материал. Реальная ситуация такова, что соотношение между количеством студентов и лекторов слишком велико. В результате - ухудшение или даже отсутствие коммуникации, недостаток времени для научных дискуссий, нехватка учебников и учебных материалов. Дистанционное образование в такой ситуации  позволяет  преодолеть  негативные  факторы  и  существенно улучшить качество образования. Подводя итог, можно сказать, что ДО является перспективной и инновационной формой обучения, которая в ближайшие годы, с развитием технологий и повсеместным распространением компьютеров, получит дальнейшее развитие как в рамках классического образования, так и повсеместно доступного дополнительного образования. Следует  также  отметить,  что  развитие  системы  ДО,  отвечающей современным требованиям по научной современности и качеству учебных материалов, невозможно без правительственной поддержки.

Дистанционное обучение – один из видов образовательных услуг, бурно развивающийся во всем мире. Особенно велики темпы его распространения

на постсоциалистическом пространстве. Значительных успехов в осуществлении дистанционного обучения добились Венгрия, Чехия, ряд других стран Центральной и Восточной Европы. В последние несколько лет эта  отрасль  образования  активно  развивается  и  в  России.  Что  же представляет собой дистанционное обучение? Оно относится, прежде всего, к сфере высшего образования и является одной из форм последнего. Вместе с тем,   дистанционное   обучение   является   еще   и   средством   организации учебного процесса. Первооснову дистанционного образования составляет программно- методическое обеспечение. Каждый студент - дистанционщик обязан  получить  соответствующий  комплект  литературы,  включающий  в

себя учебный план, программы дисциплин, учебные пособия, методические рекомендации, контрольные и тестовые задания, тематику курсовых и дипломных работ, другие необходимые материалы. Без такой поддержки ему будет сложно самостоятельно осваивать содержание учебных дисциплин. Комплект программно-методического обеспечения служит своеобразным путеводителем, позволяет сориентироваться в массе учебной информации и, таким образом, является фундаментом изучения предметных курсов. Кроме того, студент получает возможность контактировать с преподавателем (тьютором) как через средства связи, так и непосредственно во время работы консультпункта ("indoor").

Другими словами, преподаватель трансформируется из лектора в консультанта. Его основная задача – "вести" студента, направлять его усилия, объяснять сложные вопросы своей дисциплины, руководить процессом самообразования, контролировать и оценивать приобретенные знания. По сути, дистанционное образование представляет собой самообразование, но самообразование организованное, проводящееся в рамках высшего учебного заведения и подтверждающее приобретенную квалификацию соответствующим документом об образовании. При этом алгоритм обучения задается так называемыми «курсами подготовки», разработанными для каждого образовательного уровня. Дистанционное образование обладает рядом  существенных  преимуществ  по  .сравнению  с  традиционными формами получения знаний. Это передовые образовательные технологии, комплексное программно-методическое обеспечение, индивидуальный характер обучения, демократические контакты "студент-преподаватель", гибкая система консультирования, широкая доступность для всех слоев населения, отсутствие необходимости часто посещать "альма-матер", приближение процесса обучения к месту пребывания обучающегося. Дальнейшее совершенствование дистанционного обучения на основе повсеместного внедрения в учебный процесс аудио-визуальной и компьютерной техники, создание системы дистанционного образования и составляют перспективу развития данной отрасли. Под дистанционным образованием (ДО) понимают комплекс образовательных услуг, предоставляемых  широким  слоям  населения  в  стране  и  за  рубежом  с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковом телевидении, радио, компьютерных сетях и т.д.) – ДО является одной  из  форм  непрерывного  образования,  которое  призвано  реализовать

права человека на образование и получение информации.

Дистанционное обучение – это совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку к обучаемым основного объема изучаемого материала, их интерактивное взаимодействие с преподавателями в учебном процессе, предоставление учащимся возможностей самостоятельной работы по освоению материала, а также оценку их знаний и навыков.  Дистанционная  форма  образования  имеет  особенно  важное значение для стран с большими территориями и неравномерно расположенными научно-образовательными центрами. В Европе проблемы ДО обсуждались довольно широко и с разных позиций. Т. Глисон определяет ДО  как  систему  обучения,  которая  предоставляет  учащимся  возможность

постигать важные для них дисциплины независимо, без каких-либо ограничений относительно времени и места, предписаний, действующих при обычном обучении. Б. Холмберг относит его к различным формам обучения на всех уровнях, когда постоянный и непосредственный контроль со стороны наставника (тьютора) отсутствует. Как мы уже упоминали, имеется ряд проблем дистанционного образования, по которым не находится общего согласия и возникают дискуссии, в том числе: правомерно ли считать образованием в полном смысле этого слова, или его следует рассматривать лишь как своеобразную "перекачку информации из одного сосуда в другой". Правы, видимо, те, кто считает, что при квалифицированном руководстве, когда учащиеся вовлекаются в самостоятельную творческую деятельность в процессе которой их внимание и усилия концентрируются на интеллектуальном и эмоциональном развитии, ДО может быть таким же эффективным и высококачественным, как и образование, осуществляемое в стенах классических университетов. Это подтверждается опытом таких учебных заведений, как Открытый университет Великобритании и других подобных ему университетов, в которых стандарты подготовки на всех уровнях (программы подготовки для получения профессионального диплома, степени бакалавра, магистерские и докторские программы) не уступают стандартам подготовки лучших британских университетов, осуществляющих обучение традиционными методами.

Другим спорным вопросом является вопрос о мотивации как тех, кто организует и осуществляет ДО (высшие учебные заведения, правительственные органы, частные организации), так и тех, кто им пользуется. Организаторы ДО исходят из важности и необходимости для общества иметь больше людей с высоким уровнем образования. Что касается

мотивации   выбора   ДО   учащимися,   то   к   наиболее   сильным   мотивам относятся прежде всего оценка результатов, управление учебным процессом, экономика ДО и др. Основные теоретические положения, содержащиеся в работах западноевропейских ученых, относятся к теориям автономии и независимости обучения, появившимся в конце 60-х – начале 70-х годов; к теории "индустриализации"; к теориям взаимодействия и коммуникации, к теории интегрированных моделей.