Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт - Учебно-методическое пособие (Ф.Л. Ратнер)

6.5 организационные основы дистанционного обучения

 

Анализ деятельности образовательных учреждений, использующих технологии дистанционного обучения, выявил общие организационные особенности:

•           непрерывность обучения;

•           открытость и индивидуальный подход в осуществлении учебного процесса;

•           централизм                с          центром          дистанционного                    обучения        на        базе ведущего        вуза     и          территориально         удаленных       учебно-

 

консультационных пунктов;

•           наличие             преподавателей-консультантов             (тьюторов) прикрепляемых  к  слушателям  по  направлениям  или дисциплинам.

Рассматривая различные варианты организации деятельности зарубежных образовательных учреждений, можно выделить следующие модели, дистанционного обучения:

Консультационная модель. Ее основной отличительной чертой является регулярное посещение студентом консультационного (учебного) центра.

В центре студенты слушают лекции, встречаются с другими студентами и преподавателями, получают необходимые им разъяснения и узнают результаты оценки предыдущих работ. Преподаватели дают рекомендации о том,  как  и  что  необходимо  ВЫУЧИТЬ  в  ближайшее  время;  студенты приносят свои домашние задания. Оценки могут быть выставлены и сразу, но обычно результаты объявляются в течение двух-трех недель. Учебный процесс контролируется в консультационном центре тьюторами.

Модель корреспонденции (переписки). В основе этой модели лежит процесс  перманентного  обмена  между  преподавателем  и  студентом учебными материалами, домашними заданиями и результатами по почте или каким-то другим способом, без личного контакта. Студенты получают (по почте) учебные материалы, которые они должны изучить за определенный промежуток времени, задания, которые необходимо выполнить, и вопросы, на которые необходимо ответить. Затем студент посылает все выполненные задания преподавателю и получает ответ, в котором содержится не только формальная оценка, но и анализ содержания ответов, рекомендации. Обмен информацией может происходить как по почте, так и по другим каналам связи: телефону, факсу, компьютерным сетям.

Модель регулируемого самообучения. Основной ее характеристикой можно назвать большую самостоятельность студента – большая свобода выбора времени и места учебы, количества временит затраченного на учебу, выбор даты начала курса и экзамена. Обучение происходит с помощью задания, вопросов структурированного материала (последний должен быть опять же очень хорошо структурирован). Качество усвоения знаний оценивается самим студентом с помощью вопросов с ключами.

Модель «кейс»-технологии. После прохождения вступительных испытаний студент для проведения учебы получает набор (кейс, комплект) учебных  материалов.  Обычно  формируется  группа  студентов,  компактно

 

проживающих в районе (хотя он может учиться по этой модели и автономно, без контактов с другими обучающимися).

На установочном занятии по каждому предмету тьютор объясняет, как работать  с  учебно-методическими  пособиями,  инструктирует  на  что обращать внимание при изучении предмета, инструктирует по организации самостоятельной работы, по расписанию или графику занятий и т. д. Затем периодически проводится консультирование и проверка тестов. Контролируемая самостоятельная работа составляет основу учебного процесса.  Завершается  изучение  предмета  обычно  заключительным занятием, на котором обсуждаются наиболее трудные вопросы, и проводится экзамен. Экзамены проводятся, как правило, очно, ответы – в письменной форме.  Основу  комплекта  средств  обучения  составляют  бумажные (печатные) учебные пособия, которые могут дополняться аудио и видеоматериалами, компьютерными программами на СБ или других носителях. Образовательный процесс может происходить как в базовом вузе, так и в региональном центре, территориально удаленном от центра. Для проведения  учебного  процесса  преподаватели  могут  выезжать  в региональный центр или для преподавания могут готовиться тьюторы из числа преподавателей или специалистов, проживающих в регионе.

Модель корреспондентского обучения. В этой схеме организации учебного процесса после оформления необходимых документов студент получает учебные материалы, к нему прикрепляется преподаватель, который консультирует и проверяет контрольные работы. Очные контакты не планируются. Важную роль в информационном обмене играет традиционная почта. При большом числе студентов из-за значительного объем документации оформление и учет, как правило, автоматизированы.

Описываемая   схема   почти   не   претерпела   изменений   со   времени обучения используемого за рубежом с 20-х годов XX века и носящего название «обучение по переписке» или «корреспондентское обучение». Отличие современной модели можно заметить в формировании комплекса средств обучения (сюда включаются, кроме печатных учебных пособии, компьютерные программы, учебные пособия на аудио- и видеоносителях), а также использование телефона и других средств связи для дидактического и организационного взаимодействия студента с вузом. Модель в целом ориентирована на случаи, когда в месте обучения студента отсутствуют телекоммуникации. Временной график обучения гибкий.

Таким образом,  в основе данной  модели  лежит  процесс постоянного

 

обмена между преподавателем и студентом учебными материалами, домашними заданиями и результатами по почте или каким-то другим способом.

Радиотелевизионная модель обучения. Для доставки к обучающемуся учебной информации могут использоваться телевидение, радио.

Модель сетевого обучения базируется на использовании сети Интернет. Информация об учебном заведении, специальностях и порядке обучения располагается на сайте. Желающий обучаться оформляет и отправляет в Центр необходимые документы, представленные в электронном виде. После прохождения формальных процедур по оформлению и оплате курса обучающийся получает пароль для санкционированного доступа к учебной информации и фамилию тьютора для индивидуальных консультаций и сдачи промежуточных тестов. Общение с преподавателем реализуется посредством электронной почты, теле- или видеоконференцсвязи. Экзамены для выдачи сертификата реализуются в очной форме или с помощью видеоконференцсвязи. На основе этих систем, тем и средств проводятся установочные занятия, лекции. Консультации, экзамены и другие организационные формы занятий реализуются обычно в очной форме.

Типичная организация дистанционного обучения при такой модели включает в себя следующие этапы:

•           лекционная форма обучения по радиовещанию или телевидению;

•           самоподготовка         по        учебным         пособиям        и          дополнительной литературе в соответствии с утвержденной программой;

•           консультации по предложенному учебному курсу;

•           написание контрольных работ, а также дипломной работы;

•           мониторинг   образовательного      процесса,        заключающийся        в оценке письменных работ и тестировании;

•           итоговый контроль.

Такая модель находит применение в Японии, Китае, в Институте телеобразования Франции, в Центрах для старшеклассников общеобразовательной школы и незанятого населения.