6.5 организационные основы дистанционного обучения
Анализ деятельности образовательных учреждений, использующих технологии дистанционного обучения, выявил общие организационные особенности: • непрерывность обучения; • открытость и индивидуальный подход в осуществлении учебного процесса; • централизм с центром дистанционного обучения на базе ведущего вуза и территориально удаленных учебно-
консультационных пунктов; • наличие преподавателей-консультантов (тьюторов) прикрепляемых к слушателям по направлениям или дисциплинам. Рассматривая различные варианты организации деятельности зарубежных образовательных учреждений, можно выделить следующие модели, дистанционного обучения: Консультационная модель. Ее основной отличительной чертой является регулярное посещение студентом консультационного (учебного) центра. В центре студенты слушают лекции, встречаются с другими студентами и преподавателями, получают необходимые им разъяснения и узнают результаты оценки предыдущих работ. Преподаватели дают рекомендации о том, как и что необходимо ВЫУЧИТЬ в ближайшее время; студенты приносят свои домашние задания. Оценки могут быть выставлены и сразу, но обычно результаты объявляются в течение двух-трех недель. Учебный процесс контролируется в консультационном центре тьюторами. Модель корреспонденции (переписки). В основе этой модели лежит процесс перманентного обмена между преподавателем и студентом учебными материалами, домашними заданиями и результатами по почте или каким-то другим способом, без личного контакта. Студенты получают (по почте) учебные материалы, которые они должны изучить за определенный промежуток времени, задания, которые необходимо выполнить, и вопросы, на которые необходимо ответить. Затем студент посылает все выполненные задания преподавателю и получает ответ, в котором содержится не только формальная оценка, но и анализ содержания ответов, рекомендации. Обмен информацией может происходить как по почте, так и по другим каналам связи: телефону, факсу, компьютерным сетям. Модель регулируемого самообучения. Основной ее характеристикой можно назвать большую самостоятельность студента – большая свобода выбора времени и места учебы, количества временит затраченного на учебу, выбор даты начала курса и экзамена. Обучение происходит с помощью задания, вопросов структурированного материала (последний должен быть опять же очень хорошо структурирован). Качество усвоения знаний оценивается самим студентом с помощью вопросов с ключами. Модель «кейс»-технологии. После прохождения вступительных испытаний студент для проведения учебы получает набор (кейс, комплект) учебных материалов. Обычно формируется группа студентов, компактно
проживающих в районе (хотя он может учиться по этой модели и автономно, без контактов с другими обучающимися). На установочном занятии по каждому предмету тьютор объясняет, как работать с учебно-методическими пособиями, инструктирует на что обращать внимание при изучении предмета, инструктирует по организации самостоятельной работы, по расписанию или графику занятий и т. д. Затем периодически проводится консультирование и проверка тестов. Контролируемая самостоятельная работа составляет основу учебного процесса. Завершается изучение предмета обычно заключительным занятием, на котором обсуждаются наиболее трудные вопросы, и проводится экзамен. Экзамены проводятся, как правило, очно, ответы – в письменной форме. Основу комплекта средств обучения составляют бумажные (печатные) учебные пособия, которые могут дополняться аудио и видеоматериалами, компьютерными программами на СБ или других носителях. Образовательный процесс может происходить как в базовом вузе, так и в региональном центре, территориально удаленном от центра. Для проведения учебного процесса преподаватели могут выезжать в региональный центр или для преподавания могут готовиться тьюторы из числа преподавателей или специалистов, проживающих в регионе. Модель корреспондентского обучения. В этой схеме организации учебного процесса после оформления необходимых документов студент получает учебные материалы, к нему прикрепляется преподаватель, который консультирует и проверяет контрольные работы. Очные контакты не планируются. Важную роль в информационном обмене играет традиционная почта. При большом числе студентов из-за значительного объем документации оформление и учет, как правило, автоматизированы. Описываемая схема почти не претерпела изменений со времени обучения используемого за рубежом с 20-х годов XX века и носящего название «обучение по переписке» или «корреспондентское обучение». Отличие современной модели можно заметить в формировании комплекса средств обучения (сюда включаются, кроме печатных учебных пособии, компьютерные программы, учебные пособия на аудио- и видеоносителях), а также использование телефона и других средств связи для дидактического и организационного взаимодействия студента с вузом. Модель в целом ориентирована на случаи, когда в месте обучения студента отсутствуют телекоммуникации. Временной график обучения гибкий. Таким образом, в основе данной модели лежит процесс постоянного
обмена между преподавателем и студентом учебными материалами, домашними заданиями и результатами по почте или каким-то другим способом. Радиотелевизионная модель обучения. Для доставки к обучающемуся учебной информации могут использоваться телевидение, радио. Модель сетевого обучения базируется на использовании сети Интернет. Информация об учебном заведении, специальностях и порядке обучения располагается на сайте. Желающий обучаться оформляет и отправляет в Центр необходимые документы, представленные в электронном виде. После прохождения формальных процедур по оформлению и оплате курса обучающийся получает пароль для санкционированного доступа к учебной информации и фамилию тьютора для индивидуальных консультаций и сдачи промежуточных тестов. Общение с преподавателем реализуется посредством электронной почты, теле- или видеоконференцсвязи. Экзамены для выдачи сертификата реализуются в очной форме или с помощью видеоконференцсвязи. На основе этих систем, тем и средств проводятся установочные занятия, лекции. Консультации, экзамены и другие организационные формы занятий реализуются обычно в очной форме. Типичная организация дистанционного обучения при такой модели включает в себя следующие этапы: • лекционная форма обучения по радиовещанию или телевидению; • самоподготовка по учебным пособиям и дополнительной литературе в соответствии с утвержденной программой; • консультации по предложенному учебному курсу; • написание контрольных работ, а также дипломной работы; • мониторинг образовательного процесса, заключающийся в оценке письменных работ и тестировании; • итоговый контроль. Такая модель находит применение в Японии, Китае, в Институте телеобразования Франции, в Центрах для старшеклассников общеобразовательной школы и незанятого населения.
|
| Оглавление| |