§ 6. опросники и проективные методики

Любой личностный опросник, как правило, содержит определен­ный перечень вопросов, на которые испытуемый должен дать ответ.

Эти ответы он либо формулирует сам (открытый вариант), либо вы­бирает один из предлагаемых ответов (закрытый вариант).

163

Наиболее известным примером личностного опросника яв­ляется Многостадийный личностный опросник штата Минне­сота (MMPI). Этот тест не только один из самых употребляемых личностных опросников, но и источник обширного потока исследова­ний. На сегодняшний день по MMPI опубликовано свыше" 3500 работ, значительная часть которых посвящена факторному анализу шкал MMPI и влиянию стиля ответов на тестовые показатели.

Содержание заданий (вопросов) опросника MMPI широко охватыва­ет такие области, как здоровье, сексуальные, религиозные, политиче­ские и социальные отношения, вопросы образования, работы, семьи и брака, а также наиболее известные невротические и психотические ти­пы поведения, такие, как маниакальные состояния, галлюцинации, фо­бии, а также садистские и мазохистские наклонности.

MMPI состоит из 550 утвердительных высказываний, на которые испытуемый дает ответ «верно», «неверно» или «не могу сказать».

При индивидуальном проведении теста эти высказывания предъ­являются на отдельных карточках, и испытуемый распределяет их соответственно трем типам ответов. Позднее была создана форма опросника для группового тестирования, высказывания стали предъявляться в тестовой тетради, а испытуемые стали записывать ответы на специальном бланке.

Наборы заданий опросника распределяются по восьми шкалам. Первоначально шкалы MMPI предназначались для различения нор­мы (здоровых испытуемых) и некоторых обычных психических за­болеваний. Но при последующем использовании шкалы все больше трактовались как линейные меры свойств личности. Эти свойства обозначаются в соответствии с определяющими чертами изучаемой выборки испытуемых.

Для ускорения анализа показателей, получаемых с помощью MMPI, были разработаны системы числового кодирования профилей личности. В таких видах последовательность и расположение номе­ров шкал сразу же показывает, по каким из шкал индивид имеет высокие, а по каким низкие результаты. К настоящему времени группами американских исследователей разработаны и широко при­меняются пособия для определения диагноза по профилям показа­телей MMPI: «Атлас клинического использования MMPI» (С. Хата-вей и П. Мил, 1951). Еще один «Атлас» с кодированными данными 4000 студентов разработан для психологов-консультантов (1959). Есть и «Атлас», предназначенный для использования при обследо­вании старшеклассников (1961). Составленный В. Далстромом справочник по MMPI (1971) дает всесторонний обзор интерпрета­ционных данных по основным структурам профилей.

Еще одним примером личностных опросников является самоактуализированный тест (CAT), разработанный М. Крозом

164

под руководством Л.Я. Гозмана. В качестве ключевой категории при разработке теста предлагается категория самоактуализацни лично­сти, которая, по мнению автора теста, «выступает операционным аналогом личностной зрелости». Данное личностное качество явля­ется обобщенной характеристикой психического здоровья личности. Низкая степень самоактуализации свидетельствует о существенных дефектах личностного развития, об искажении ряда базовых наибо­лее социально значимых потребностей личности, о склонности лич­ности к невротическим расстройствам, различным формам наркома­нии и т.п. В психолого-педагогическом плане низкая степень само­актуализации личности является следствием и причиной авторитар­ной практики обучения и воспитания, склонности к монологическим формам общения, манипулирования людьми с помощью жестких оценок и санкций, недоверия учителя к учащемуся и самому себе, ригидности поведения, низкой сензитивности к другим людям, низ­кой креативности, неразвитости познавательных потребностей.

CAT состоит из перечня, содержащего 126 пунктов, каждый из которых включает два альтернативных суждения ценностного или поведенческого характера, описывающих различные установки и особенности отношений человека к миру, другим людям и к самому себе. Задача испытуемого состоит в том, чтобы выбрать из двух суждений то, «которое в большей степени отвечает его представле­ниям или привычному способу поведения».

В ходе обработки полученных данных весь массив ответов рас­пределяется по 14 шкалам, описывающим следующие основные со­ставляющие личностной самоактуализации:

компетентность во времени,

поддержка,

ценностные ориентации,

гибкость поведения,

сензитив.юсть (чувствительность) к себе,

спонтанность (способность к свободному выражению своих чувств и поведения),

самоуважение,

самопринятие,

представления о природе человека,

синергия (субъективная возможность сотрудничества с окру­жающим миром),

принятие собственной агрессии,

контактность,

познавательные потребности,

креативность.

Таким образом, каждый испытуемый, участвующий в обследова­ли, имеет в итоге 14 показателей самоактуализации личности.

165

„ „              я

Данные показатели наносятся на специальный бланк, на котороня они соотносятся с помощью масштабной сетки. Считается, что исД пытуемый достиг оптимального уровня самоактуализации личностиД если его данные попадают в зону специального графика, располо-Ц женную в диапазоне 55—56\%.                                j Любой диагностический метод, чтобы служить решению постав.;

ленной экспериментальной задачи, должен обеспечить достовер­ность получаемой информации, ее надежность и валидность. При, конструировании и применении опросников исследователь и психоз лог-диагност нередко сталкиваются с определенными трудностями., Здесь можно выделить две проблемы: формирование вопросов и ин-^ терпретация ответов, каждый из которых должен быть логический связан с основной проблемой обследования. Формулировка вопро­сов существенно влияет на содержание ответов. Поэтому основное требование, предъявляемое к формулировке вопросов, — ясность и точность. Текст вопросов должен быть простым, понятным для всех опрашиваемых. Сложные и трудные для понимания слова, а также многозначные слова должны исключаться. Каждый вопрос должен содержать только одну мысль. Многозначная интерпретация вопро­са ведет к тому, что ответы будут содержать разноплановость по­нимания и не будут пригодны для анализа и однозначной оценки. Опасны наводящие вопросы, внушающие определенный ответ. Во­просы должны быть сформулированы так, чтобы их содержание бы­ло беспристрастным и, насколько это возможно, социально ней­тральным.

По форме вопросы могут быть двух видов: открытые и закрытые. Открытые вопросы предполагают ответ собственными словами ис­пытуемого. Но такая форма ответов трудна при обработке опросни-ка. Закрытые вопросы указывают возможные варианты ответов и бывают нескольких видов. Вопросы дихотомического типа предпола­гают два возможных варианта ответа. Альтернативный тип вопросов предполагает выбор одного ответа из нескольких вариантов. Кроме того, существуют опросники, организованные по принципу вынуж­денного выбора ответов испытуемым. Каждый отдельный пункт та­кого опросника включает в себя два или несколько утверждений, из которых испытуемый и вынужден выбрать один ответ, более всего соответствующий его точке зрения.

Другая проблема опросников — интерпретация ответов. Она проявляется в тенденции выбора испытуемым социально желатель­ной альтернативы при ответах на вопросы. Эта тенденция, по мне­нию одних исследователей, может указывать на то, что индивид не­достаточно хорошо знает себя, стремится выглядеть лучше (эффект фасада) и т.д.

166

Другие исследователи предполагают, что сила социальна жела­тельного ответа связана с более общей потребностью индивида в самозащите, социальном согласии и одобрении, в желании избежать критики. С другой стороны, индивид, который выбирает неблаго­приятные ответы, может испытывать потребность в чьем-либо вни­мании, симпатии или помощи.

Перечисленные особенности личностных опросников как инстру­мента психологической диагностики необходимо учитывать и хоро­шо представлять их возможности, проблемы и ограничения.

Главная особенность проективных методик в том, что они пред­ставляют собой относительно неструктурированные задачи, т. е- за­дачи, допускающие почти неограниченное разнообразие возможных ответов. Для того чтобы фантазия индивида могла проявляться сво­бодно, даются только краткие, общие инструкции. По этой же при­чине тестовые задания (стимулы) обычно расплывчаты и неодно­значны. Гипотеза, на которой строятся подобные задания, состоит в том, что способ восприятия и интерпретации индивидом тестового материала должен отражать фундаментальные аспекты функциони­рования его психики. Другими словами, предполагается, что тесто­вый материал должен сработать как некоторого рода экран, на ко­тором отвечающий «проецирует» характерные для него мыслитель­ные процессы, потребности, тревожность, конфликты и т.п.

Обычно проективные методики являются также методиками за­маскированного тестирования, поскольку обследуемый редко подоз­ревает о типе психологической интерпретации, которая будет дана его ответам. Для проективных методик характерен более общий (глобальный) подход к оценке личности. Внимание фокусируется на общей картине личности как таковой, а не на измерении отдель­ных ее свойств. Наконец, проективные методики рассматриваются их сторонниками как наиболее эффективные процедуры для обна­ружения скрытых, завуалированных или неосознаваемых сторон личности. Это следует из предположения, что чем менее однознач­ны и определенны стимулы, тем менее вероятно, что они вызовут у испытуемого защитные реакции.

Одна из самых популярных проективных методик исследо­вания личности связана с использованием чернильных пятен Роршаха. Разработанная швейцарским психиатром Германом Рорша-хом, эта методика впервые была описана в 1921 г. Хотя стандарти­зированные серии чернильных пятен использовались психологами и раньше для изучения воображения и других психических функций, Г. Роршах был первым, кто применил чернильные пятна для диаг­ностического исследования личности в целом. Развивая этот метод, Г. Роршах экспериментировал с большим количеством пятен, кото-

167

рые он предъявлял различным группам психически больных. В ре­зультате подобных клинических наблюдений те характеристики от-ЦВ ветов, которые можно было соотнести с различными психическими»! заболеваниями, постепенно объединялись в систему показателей.»;

Методы определения показателей затем отрабатывались с помощью! дополнительного тестирования умственно отсталых и нормальных»! людей, художников, ученых и других лиц с известными психологи-1 ческими характеристиками.

В тесте Роршаха используются 10 карточек, на каждой из кото-,| рых отпечатано двухстороннее симметричное пятно. Пять пятен вы- i полнено только в серо-черных тонах, два содержат дополнительные-! штрихи ярко-красного цвета, а остальные три представляют собой | сочетание цветов пастельных тонов. По мере того как испытуемому показывают каждое пятно, его просят рассказать, что он видит, что . могло бы изображать пятно. Помимо дословной записи ответов ис­пытуемого по каждой карточке, экспериментатор отмечает время ! ответа, положение или положения, в которых держатся карточки, непроизвольные реплики, эмоциональные проявления и другие из-. менения поведения испытуемого во время сеанса тестирования. По­сле предъявления всех 10 карточек экспериментатор по определен­ной системе опрашивает испытуемого относительно частей и осо­бенностей каждого из пятен, по которым возникли ассоциации. Во время этого опроса испытуемый может также уточнить или до­полнить прежние свои ответы.

Имеется несколько систем для подсчета и интерпретации показателей теста Роршаха. К числу наиболее общих включае­мых в показатели категорий можно отнести локализацию, детерми­нанты, содержание.

Локализация указывает на часть пятна, с которой испытуемый ассоциирует свой ответ: используется ли при ответах все пятно, ка­кая-то общая деталь, необычная деталь, белая часть карточки или j какая-то комбинация белого и темного участков.                    .1

Детерминанты ответа включают форму, цвет, оттенок и | «движение». Хотя, конечно, в чернильном пятне самом по себе нет никакого движения, все же восприятие испытуемым пятна как дви­жущегося объекта относится к этой категории. Внутри этих катего­рий проводится более подробная дифференциация. Например, дви­жение человека, движение животного, а также абстрактное или не­одушевленное движение подсчитывается отдельно. Точно так же оттенок может восприниматься как представляющий глубину, тек­стуру, неопределенную форму, скажем, облако или серо-белое вос­произведение цвета.                                            |

Содержание. Трактовка содержания меняется в зависимости от j системы определения показателей, но некоторые основные катего- I

168                                                                  |

рии используются постоянно. Главными среди них являются чело­веческие фигуры и их детали (или фрагменты человеческого тела), фигуры животных и их детали, анатомическое строение. К другим широко применяемым категориям показателей можно отнести не­одушевленные объекты, растения, географические карты, облака, пятна крови, рентгеновские снимки, сексуальные объекты, символы. Показатель популярности часто определяется на основе относи­тельной частоты различных ответов среди людей вообще.

Основным фактором, затрудняющим интерпретацию показателей теста Роршаха, является суммарное число ответов, известное как продуктивность ответов. Эмпирически показано, что продуктивность ответов непосредственно связана с возрастом, интеллектуальным уровнем и образованием индивида. Хотя считается, что тест Рорша­ха применим к людям в возрасте от дошкольного до взрослого, нор­мативные данные изначально по большей части были получены в группах взрослых. Пытаясь расширить возрастные граница интер­претации теста Роршаха, Л. Эймс и его коллеги собрали и опубли­ковали нормы теста Роршаха для детей в возрасте от 2 до 10 лет, для подростков — от 10 до 16 лет, для пожилых людей — в возрас­те от 70 лет и выше. Наиболее полные и обобщенные сведения по опубликованным нормативным данным для детей и подростков под­готовлены Э. Левиттом и А. Труумаа.

Кроме теста чернильных пятен Г. Роршаха. тематического теста на апперцепцию ТАТ, который рассмотрен выше, большой раздел в проек­тивных методиках занимают методики вербальные, которые используют слова как в качестве стимульного материала, так и в ответах.

Методикой, предвосхитившей поток проективных тестов более чем на полвека, был Тест на словесные ассоциации. Методика была систематизирована Ф. Гальтоном. В. Вундт и Дж. Кеттелл впослед­ствии использовали этот тест в своих клинических психологических исследованиях, приспособив его для решения многих задач. Проце­дура проведения теста состоит в предъявлении испытуемому серии не связанных между собой слов, на каждое из которых он отвечает первым пришедшим в голову словом. Авторы при создании теста преследовали двоякую цель: получить средство для выявления на­рушений в мыслительных процессах и рассмотреть области значи­мых внутренних конфликтов. Обычно анализируется доля привыч­ных или распространенных ответов, время реакции, нарушение ас­социативных связей, ухудшение воспроизведения при повторном тестировании. Можно упомянуть об использовании методики сло­весных ассоциаций — «детектора лжи».

Еще одной вербальной проективной методикой является Тест на за­вершение предложений, широко применяемый как в исследователь­ской, так и в диагностической и клинической практиках. Обычно на-

169

чальные слова, фрагменты или незаконченные предложения допускают почти неограниченное разнообразие возможных завершений, например:» «Мое стремление...», «Женщины...», «Меня беспокоит...», «Моя мак ма...». -Незаконченные предложения часто формулируются так, чтобы спровоцировать испытуемого на ответы, относящиеся к исследуемым свойствам личности. Некоторые формы этой методики применяются для общей диагностики, но наибольшую популярность они снискали в сферах исследований и клинической практики.

Еще одна группа проективных методик — это методики изо­бразительные. В проективных методиках изобразительный мате­риал используется самым различным образом: применение картинок для стимуляции свободной игры воображения и провоцирования сложных вербальных ответов, как в ТАТ, использование условных рисунков для изучения фрустрации, как в тесте Розенцвейга, и дру­гие. Хотя в качестве диагностических средств были использованы почти все виды искусства, техники и другие типы человеческой деятельности, особое внимание было уделено рисованию человече­ской фигуры. В качестве примера можно назвать тест Маховера «Нарисуй человека». В этом тесте испытуемый получает карандаш и бумагу с заданием нарисовать человека. После того как испытуе­мый заканчивает рисунок, его просят нарисовать человека противо­положного пола. Пока индивид рисует, экспериментатор отмечает его реплики, последовательность, в которой рисуются различные части, и другие подробности процесса рисования. За рисованием может последовать беседа, в которой испытуемого просят приду­мать рассказ о каждом из нарисованных людей, «как если бы он был персонажем пьесы или романа». Испытуемому задается серия вопросов о возрасте, типе образования, профессии, семье и других фактах из жизни изображаемых персонажей. Имеются данные, что общие субъективные оценки более надежны и валидны, чем оценки по конкретным деталям рисунков. Однако общие изобразительные качества рисунка по большей части отражают индивидуальные раз­личия в способности к рисованию, чем во многом объясняется ва­риативность подобных общих оценок.

Большинство проективных методик весьма эффективны в качестве средства при первых контактах диагноста с испытуемым. Задача эта по-настоящему интересна и увлекательна. Ее цель — отвлечь внимание индивида от самого себя и тем самым снять его смущение и насторо­женность. И то, что предлагается индивиду, почти или совсем не заде­вает его самолюбия, поскольку любой даваемый ответ «правилен».

Некоторые проективные методики особенно полезны при работе с маленькими детьми, неграмотными людьми или людьми, страдаю­щими речевыми недостатками.

170

Проективные методики менее подвержены фальсификации, чем опросники, но в то же время большинство проективных методов не­достаточно стандартизированы и довольно сложны для интерпрета­ции, что требует особого опыта, высокой квалификации диагноста.