Психологическая диагностика - Учебное пособие (К.М. Гуревича)

§ 3. принципы и методы диагностики самосознания

Как человек приходит к тому или иному представлению о себе, какие внутренние действия при этом совершает, как формируется Я-образ, Я-концепция — все эти вопросы сейчас интенсивно разра­батываются в научных исследованиях.

Самосознание имеет уровневое строение (И.С. Кон, 1978; В.А. Ядов, 1975; И.И. Чеснокова, 1977 и др.). Подробная уровневая концепция самосознания и личности в целом предложена Э. Эриксоном (Е. Erik-son, 1967). Концепция уровневого строения самосознания, основан­ная на учете активности человека, в рамках которой формируется и действует его самосознание, была сформулирована В.В. Столиным (1985). Кратко суть концепции уровневого строения самосознания заключается в следующем.

На уровне организма активность субъекта определена системой «организм—среда», имеет двигательный характер и вызывается по-

149

требностями в самосохранении, нормальном функционировании, фи­зическом благополучии организма. На уровне организма формиру­ется самочувствие субъекта как итог процессов, отражающих со­стояние внутренних органов, мышц, активации организма в целом. Это самочувствие есть биологический аналог самоотношения, отра­жающий степень удовлетворенности потребностей организма в бла­гополучии, целостности, функциональном состоянии.

На уровне социального индивида активность подчинена иной по­требности — потребности в принадлежности человека к общности, в признании его этой общностью. Эта активность регулируется со­циальными нормами, правилами, обычаями, уставами, предписания­ми, которые усваиваются индивидом. Жизненная важность для субъекта быть принятым другими людьми отражается в самоотно­шении, которое есть перенесение внутрь отношения других, приня­тие другими или отвержение ими.

На уровне личности активность субъекта вызывается прежде всего потребностью в самореализации — в труде, любви, спорте и т.д. — и реализуется с помощью ориентации на свои собственные способно­сти, возможности, мотивы. Основой самоотношения здесь становит­ся потребность в самоактуализации; собственное Я, собственные черты и качества оцениваются в отношении к мотивам, выражающим потреб­ность в самореализации и рассматриваются как ее условие.

Важной интегральной характеристикой в структуре самосознания является Я-концепция. Р. Берне (1986) рассматривает Я-концепцию как совокупность установок, направленных на самого себя. В этих установках выделяются три компонента:

1) образ Я — представление индивида о самом себе;

2) самооценка — аффективная оценка этого представления, ко­торая может обладать различной интенсивностью, поскольку кон­кретные черты образа Я могут вызвать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением;

3) потенциальная поведенческая реакция, т.е. конкретные дейст­вия, которые могут быть вызваны Я-образом и самооценкой.

Предметом самовосприятия и самооценки индивида могут, в ча­стности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений. Я-концепция форми­руется под воздействием различных внешних влияний, которые ис­пытывает человек. Особенно важными являются для него контакты со значимыми другими, которые, в сущности, и определяют пред­ставление человека о самом себе.

В области психодиагностики самосознания используются основные традиционные и вновь разрабатываемые классы методик: стандартизированные самоотчеты в форме описа-

150

ний и самоописаний, идеографические методики типа ре­пертуарных решеток, проективные техники и др. В соответ­ствующем руководстве А. Анастази (1982. Т. 2) аннотируются как наиболее употребительные четыре диагностические методики для диагностики самосознания:

контрольный список прилагательных Г. Гоха;

0-классификация В. Стефенсона;

семантический дифференциал Ч. Осгуда;

тест ролевых конструктов Г. Келли.

СТАНДАРТИЗИРОВАННЫЕ САМООТЧЕТЫ

К этому типу методик психодиагностического исследования само­сознания относятся прежде всего тесты-опросники, состоящие из более или менее развернутых утверждений, касающихся отношения испытуемого к самому себе в различных жизненных сферах; чувств, мыслей относительно тех или иных событий или обстоятельств в жизни субъекта; поведенческих проявлений; взаимоотношений с другими людьми. Способ ответа широко варьируется в различных опросниках: используются двух-, трех-, четырех-, пяти- и семиаль­тернативный выбор, вербальное или невербальное согласие.

Приведем примеры.

Шкала Я-концепция Теннесси (1965) — опросник, предназначен­ный для подростков (с 12 лет) и взрослых. Содержит 90 пунктов на анализ Я-концепции и 10 пунктов шкалы лжи. Используется пяти­шаговая шкала ответов от «полностью согласен» до «абсолютно не согласен». Пункты опросника отбирались с помощью экспертов в отношении каждого утверждения к определенным строке и столбцу. По строкам были представлены: 1) самокритичность; 2) самоудовле­творенность; 3) личностное Я; 4) семейное Я; 5) социальное Я.

Как показывает описание опросника, с его помощью можно вы­явить глобальное самоотношение (самоудовлетворенность): специ­фические формы самоотношения к своему телу, к себе как мораль­ному субъекту, к себе как к члену семьи и т.д. Опросник также по­зволяет дать дифференцированное заключение о самоотношении, в отличие от содержательного аспекта Я-концепции.

Шкала детской Я-концепции Пирса-Харриса (1964) — популяр­ный в США опросник, составленный из 80 простых утверждений относительно своего Я или тех или иных ситуаций и обстоятельств, связанных с самоотношением. Предназначен для детей в возрасте от 8 до 16 лет. Пункты опросника основаны на коллекции детских утверждений относительно того, что детям в себе нравится, а что не нравится. В опросник вошли пункты, различающие испытуемых

151

с высоким и низким суммарным баллом, на которые, по крайней мере, 50\% испытуемых с высоким суммарным баллом отвечали вЯ ожидаемом направлении и соотношение ответов «да» — «нет» по которым не 'превышало 90 к 10. Опросник содержит равное число позитивных и негативных формулировок. Первые 15 утверждений опросника приведены ниже.

1. Мои товарищи смеются надо мной.

2. Я счастливый человек.

3. Мне трудно заниматься.

4. Я всегда грустный.

5. Я умный.

6. Я стеснительный.

7. Я нервничаю, когда меня вызывают к доске.

8. Моя внешность раздражает меня.

9. Когда я вырасту, я буду значительным человеком.

10. Я волнуюсь, когда у меня контрольная в школе.

11. Я непопулярен.

12. В школе я хорошо себя веду.

13. Когда что-нибудь не так, то это моя вина.                  ^

14. Я приношу неприятности моей семье.

15. Я сильный.

Шкала обладает удовлетворительной одномоментной (от 0,78 до 0,93) и ретестовой (0,77) надежностью.

Несмотря на методологическую критику подобных опросников,^ они остаются основным инструментом в исследованиях Я-концеп-| ции, постоянно создаются новые опросники для специфических це­лей и популяций.

Шкальная техника, примером которой является семантический диф­ференциал, также применяется при анализе Я-концепции и прежде всего самоотношения. Существует отечественная литература, посвя­щенная теории и методу Ч. Осгуда (В.Ф. Петренко, 1983). Разработан отечественный вариант семантического дифференциала примени-тельно к задачам психодиагностики в психиатрической клинике (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд, 1983).

НЕСТАНДАРТИЗИРОВАННЫЕ САМООТЧЕТЫ        i

Поскольку Я-концепция так или иначе проявляется в любом раз­вернутом самоописании (в дневниковых записях, в ответах на во-. просы анкеты, в интервью, в письмах и т.д.), появляется возмож-, ность применить к некоторой совокупности текстов процедуру кон-тент-анализа.

Тест 12 утверждений на самоотношение является примером та-;

кой методики. Это техника, основанная на использовании нестан^'

152

дартизированного самоописания с последующим контент-анализом. Испытуемого просят в течение 12 минут дать 20 различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: «Кто я такой?» Ответы сле­дует давать в том порядке, в котором они спонтанно возникают, и не заботиться о последовательности, грамматике и логике. Анализ данных исследований позволил выделить ряд категорий, которые впоследствии использовались в контент-анализе: социальные группы (пол, возраст, национальность, профессия, религия), идеологические убеждения (философские, религиозные, политические и моральные высказывания), интересы и увлечения, стремления и цели, само­оценки.

Общая тенденция состоит в том, что «присоединяющие» утвер­ждения, в которых фиксируется принадлежность испытуемого к той или иной категории людей («студент», «сын», «мужчина»), выносят­ся раньше, чем «дифференцирующие» (указывающие специфический признак — «слишком толстый», «неудачливый человек»). Наиболее частые категории, обнаруженные на больших выборках в зарубеж­ных исследованиях, — профессиональная идентичность, семейная роль и статус, супружеская роль и статус, религиозная идентич­ность, пол и возраст.

Оценивая стандартизированные самоотчеты с применением кон-тент-анализа в целом, следует отметить, что основное их достоин­ство по сравнению со стандартизированными отчетами состоит в потенциальном богатстве оттенков самоописания и возможности анализировать самоотношение, выраженное языком самого субъек­та, а не навязанное ему языком исследования. С другой стороны, всякий контент-анализ ограничивает возможность учета индивиду­ального своеобразия испытуемого путем наложения готовой систе­мы категорий, приближая тем самым результаты, полученные этим методом, к тем, которые получаются с помощью стандартизирован­ных самоотчетов.

ОПРОСНИК САМООТНОШЕНИЯ

Еще одной разновидностью методики, направленной на психоди­агностику самоотношения, является опросник самоотношения (В.В. Столин, 1985). Он представляет собой многомерный психодиагно­стический инструмент, основанный на принципе стандартизирован-мого самоотчета. Опросник содержит 62 пункта в виде утверждений типа: «Вряд ли меня можно любить по-настоящему», «Мои достоин-^ва вполне перевешивают мои недостатки», «Иногда я сам себя плохо понимаю», «Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего спрашиваю себя, разумно ли это», «Случайному чело-

153

веку я скорее всего покажусь человеком приятным», .Посторонний

ч^^^^^^^^^^^

нпгтч, 5) самообвинение; 6) самоинтерес; 7) самопонимание.

•.S^K^SSi-S-S

свой адрес или ^^остьк ^явить три ^овня самоотношения. версия опросника позволяет выявиib iyn j^

различающиеся по степени обобщенности:

1» ^Го^Т^^ро.а»». п, ом^ени», .ут,-

-^..rS^L^TS

ISss^^?^^^^^^^^

глобальное самоотношение       —^ и.00 самоуважение                  ~_ •^ аутосимпатия                     —с самоинтерес                    ~ -.„„ ожидаемое отношение других     -^ и.о^

самоуверенность                ^ "'" самопринятие                   __и>— саморуководство                   "' самообвинение                  ~ ' самопонимание                    -'

МЕТОД ИЗМЕРЕНИЯ ЛОКУСА КОНТРОЛЯ

Одной из важных интегральных характеристик самосознания, связывающих чувство ответственности, готовность к активности и nepe^HBaZЯ является качество личности, получившее название покует"контроля Появление этого понятия в психологической лите-оатуое Гпеов?Ю очередь связано с работами американского психо­лога Дж Ротт^а Роттер предложил различать людей в соответст­вии с т^^ вокализуют контроль за значимыми для себя со-

Гытиями сУшес^ет два крайних типа такой --и3^ куса контроля: интернальный и экстернальныи. В первом случае человек считает что происходящие с ним события прежде всего за-ви^ят от его^личностных качеств, таких, как компетентность, целе-^тремленн^^ь уровень способностей, и являются закономерным

154

результатом его собственной деятельности. Во втором случае чело­век убежден, что его успехи или неудачи являются результатом та­ких внешних сил, как везение, случайность, давление окружающих, другие люди и т.д. Любой индивид занимает определенную позицию на прямой (на континууме), задаваемой этими полярными типами локуса контроля.

В отечественной психологической практике чаще всего исполь­зуются три варианта методик локуса контроля: оригинальная «шка­ла 1-Е» Роттера в переводе на русский язык; методика исследования уровня субъективного контроля (УСК), созданная Е.Ф. Бажиным, Е.А. Голынкиной и А.М. Эткиндом в Ленинградском психоневроло­гическом институте им. В.М. Бехтерева; опросник субъективной ло­кализации контроля (ОСЛК), разработанный С.Р. Пантилеевым и В.В. Столиным на факультете психологии МГУ.

Опросник субъективной локализации контроля (ОСЛК) создан на основе шкалы Роттера с сохранением ее первичных качеств (одномерности, небольшого количества пунктов, формата шкалы, требующего в каждом пункте выбора одного из двух альтернатив­ных суждений).

Опросник содержит 32 пункта, из которых 6 маскировочных и 26 работающих. Примеры пунктов:

7 а) «Как бы вы ни старались, некоторым людям вы все равно не понравитесь»;

7 б) «Люди, которые не нравятся другим, просто не умеют ладить с окружающими»;

12 а) «Что бы я ни планировал, я почти уверен, что мне удастся осуществить намеченное»;

12 б) «Планирование будущих действий не всегда разумно, так как многое зависит от случая»;

13 а) «Если в общежитии скучно, значит, студенческий комитет ни куда не годится»;

13 б) «Сделать жизнь общежития веселой и интересной зависит от нас самих».

В целях повышения достоверности результатов и нейтрализации позиционных эффектов опросник сбалансирован по следующим па­раметрам:

1) по интернальности-экстернальности, что обеспечивается фор­матом шкалы;

2) по направлению атрибуций'; примерно равное количество пунктов сформулировано в первом и третьем лице;

' Наделение, приписывание различных качеств, свойств и характеристик од­ного человека другому как метод, прием или область исследования, касающаяся причинно-следственной интерпретации людьми поведения друг друга.

155

3) по эмоциональному признаку: равное количество пунктов описы­вают эмоционально-позитивные и эмоционально-негативные ситуации.

Утверждения опросников в основном ориентированы на учебную сферу, сферы достижения и межличностных отношений.

Данная шкала в достаточной мере удовлетворяет основным пси­хометрическим требованиям, что подтверждается достигнутыми по­казателями надежности и валидности, а результаты применения данного опросника на различных выборках испытуемых свидетель­ствует о том, что его можно с успехом применять в психодиагно­стической практике.