§ 9. проблемы отечественной психодиагностики умственного развития

Интерес к вопросам психологической диагностики в отечествен­ной науке резко возрос в 60—70-е гг. Практическое применение психологических знаний требовало надежных объективных методов оценки психических функций и состояний. Работы в поисках таких методов ведутся двумя принципиально разными способами.

Один подход состоит в применении традиционных зарубежных тестовых систем. При этом заимствование иностранного теста озна­чает не просто его перевод, но и тщательное его адаптирование, проверку надежности и валидности, разработку норм. Этим путем идут, в частности, петербургские психологи.

В Психологическом институте РАО группой сотрудников под ру­ководством доктора психологических наук К.М. Гуревича в начале 80-х гг. также была проведена работа, направленная на перевод и адаптацию двух интеллектуальных тестов — Группового теста Дж. Ваны (для учащихся 10—12 лет) и теста Р. Амтхауэра (для подростков). Оба эти теста были апробированы на больших отече­ственных выборках (порядка 500 человек). Были получены доста­точно высокие показатели их надежности и валидности, однако от разработки норм авторы перевода отказались, использовав при ин­терпретации полученных данных новый критерий — социально-психологический норматив, о чем будет подробнее сказано ниже.

Тест Амтхауэра описан выше. Дадим краткую характеристику Груп­пового теста Дж. Ваны (ГИТ). Он разработан словацким психологом и известен как надежный, валидный, хорошо зарекомендовавший себя в практике школы. Тест содержит 7 субтестов: 1 — исполнение инст­рукций (направлен на выявление скорости понимания простых указа­ний и их осуществления); 2 — арифметические задачи (диагностирует сформированность математических знаний и действий, которые усваи-

84

ваются школьниками в процессе обучения); 3 — дополнение предло­жений (оценивает понимание смысла отдельных предложений, разви­тие языковых навыков, умение оперировать грамматическими структу­рами); 4 — определение сходства и различия понятий (проверяет уме­ние анализировать понятия, сравнивать их на основе выделения суще­ственных признаков); 5 — числовые ряды (выявляет умение находить логические закономерности построения математической информации);

6 — установление аналогий (диагностирует умение мыслить по анало­гии); 7 — символы (проверяет скоростные возможности выполнения простой умственной работы).

ГИТ разработан в двух формах, которые проверены на взаимоза­меняемость. На выполнение каждого субтеста отводится ограничен­ное время (от 1,5 до 6 мин).

Для оценки индивидуальных результатов теста используется по­нятие эмпирически выделенной возрастной нормы, показатели гра­ниц нормы для каждого образовательно-возрастного уровня 1, 3, 5 и 6 классов средней школы получены на выборках российских школь­ников. Помимо общего балла по тесту авторы отечественной моди­фикации ГИТа предлагают способы оценки гуманитарной и матема­тической направленности учащихся, сформированности отдельных вербально-логических операций, скоростных характеристик умст­венной работы и некоторые другие линии анализа.

ГИТ рекомендуется использовать для диагностики уровня умст­венного развития учащихся 3—6 классов. Тест Амтхауэра хорошо показал себя в качестве методики оценки умственного развития учащихся 8—11 классов.

Основные цели, для достижения которых могут применяться на­званные тесты, таковы:

а) контроль за эффективностью школьного обучения;

б) выявление неблагополучных в плане умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития;

в) определение индивидуальных направлений коррекционной ра­боты с учащимися;

г) определение причин школьной неуспеваемости;

д) отбор учащихся в спецклассы и спецшколы;

е) выявление учащихся, способных обучаться по индивидуальной программе;

ж) сравнение эффективности разных систем и методов преподава­ния, оценка работы отдельных учебных заведений, разных педагогов.

В чем несовершенство подхода к диагностике, основанного на пе­реводе и адаптации иностранных тестов?

Как показывают многочисленные исследования, тесты выявляют степень приобщенности испытуемого к той культуре, которая пред­ставлена в тесте. К.М. Гуревич по этому вопросу писал: «Автор тес-

85

та, обычно опытный психолог-эмпирик, он подбирает интуитивно те слова и обозначаемые ими понятия и в тех логико-функциональных от­ношениях, которые характерны для данной культуры. Меру приоб­щенности к ней и обнаруживает тестирование» (Гуревич КМ. Пси­ходиагностика и школа. Таллин, 1980. С. 22). Поэтому даже совер­шенные переводы и адаптация теста не изменят того важного об­стоятельства, что он является «чужим» инструментом, созданным для других социально-культурных групп и в соответствии с харак­терными для данной культуры требованиями к умственному разви­тию их представителей. При переносе теста в новую социально-культурную среду он всегда будет в определенной степени «неспра­ведливым» по отношению к ее членам.

Все сказанное определило появление другого подхода к тестирова­нию, заключающегося в разработке отечественных диагностических методик, которые соответствовали бы современным теоретическим ус­тановкам. Одним из научных коллективов, первым взявшимся за эту задачу, была руководимая Л.А. Венгером лаборатория психологии де­тей дошкольного возраста НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. Результатом их многолетней деятельности стали комплексы методик, направленных на оценку уровня умственного развития детей в возрасте от 3 до 7 лет и уровня подготовленности дошкольников шестилетнего возраста к школьному обучению. Основные принципы, которыми руко­водствовались психологи при их создании, состояли в следующем:

1) возрастные нормы развития устанавливались с учетом воспи­тания и условий жизни детей; поэтому они были не одинаковыми для детей одного календарного возраста, а выводились для детей, воспитывающихся в определенной возрастной группе детского сада;

2) основными показателями умственного развития были характери­стики познавательных действий (перцептивных и интеллектуальных);

3) выявление уровня умственного развития сочетало качествен­ную характеристику способов решения диагностических задач и ко­личественную оценку, отражающую результат их решения;

4) диагностические задачи для детей каждой возрастной группы были представлены в доступной форме, включены в характерные виды детской деятельности.

Диагностические, методики, разработанные на основе указанных вы­ше принципов, были стандартизированы и многократно проверены.

Другой научный коллектив (под руководством. В.И. Лубовского) разрабатывает диагностические методики для выявления задержки и нарушений умственного развития детей. Цель, поставленная этим коллективом, состоит в создании системы диагностических методик, построенных с учетом специфических и общих закономерностей аномального развития психики. Такими особенностями являются структура дефекта, динамические характеристики психической дея-

86

тельности и потенциальные возможности познавательной «деятель­ности. Предоставляемая с помощью этих методик комплексная, как бы «трехмерная» характеристика психической деятельности позво­ляет дифференцировать задержку психического развития от легкой степени умственной отсталости, с одной стороны, и от педагогиче­ской запущенности при нормальном психическом развитии ребенка — с другой. Помимо этого, практическая важность применения таких методик определяется возможностями построения на их материале коррекционной работы с детьми.

Проблемы, которые еще предстоит решить в связи с созданием таких методик, касаются их стандартизации и совершенствования критериев оценки индивидуальных показателей. Что же касается теоретической обоснованности диагностической системы, то она за­служивает самой высокой оценки.

В последнее десятилетие в Психологическом институте РАО коллек­тив, руководимый К.М. Гуревичем, занялся созданием отечественных диагностических методик, направленных на оценку уровня умственного развития учащихся. В рамках разрабатываемой К.М. Гуревичем кон­цепции социально-психологического норматива был сделан Школь­ный тест умственного развития (ШТУР), предназначенный для учащихся 7—9 классов.

Согласно этой концепции психическое развитие происходит под воздействием системы требований, которые предъявляет общество к каждому своему члену. Комплекс этих требований, называемый со­циально-психологическим нормативом, может выступать критерием оценки индивидуального и возрастного развития. Воплощенный, в частности, в школьных образовательных программах, он может стать источником содержания теста умственного развития (т.е. оп­ределить состав слов и понятий, а также логические действия с ни­ми). В задания ШТУР были включены понятия, подлежащие обяза­тельному усвоению в учебных предметах трех циклов: математиче­ского, гуманитарного и естественнонаучного. Помимо этого, опре­делялась осведомленность в некоторых понятиях общественно-политического и научно-культурного содержания.

Тест состоит из 6 субтестов: 1 и 2 — на общую осведомленность, 3 — на установление аналогий, 4 — на классификацию, 5 — на обобщение и 6 — на установление закономерностей в числовых ря­дах. (Подробнее о ШТУР см.: Психологическая коррекция умствен­ного развития учащихся. М., 1990).

В этой главе мы остановимся лишь на нескольких принципиаль­ных особенностях, отличающих ШТУР от традиционных тестов. Первое отличие — особое содержание, которое было в заданиях (не житейские, а школьные понятия, обязательные для усвоения). Вто­рое отличие — иные способы репрезентации и обработки диагно-

87

стических результатов (отказ от статистической нормы и использо­вание в качестве критерия оценки индивидуальных результатов степень приближения к социально-психологическому нормативу). Третье отличие — коррекционность методики, возможность преду­сматривать на ее основе специальные способы исправления заме­ченных дефектов развития.

ШТУР соответствует высоким статистическим критериям, которым должен соответствовать любой диагностический тест. Он апробирован на больших выборках и доказал свою эффективность при решении та­ких задач, как: 1) анализ успешности развития по мере перехода из класса в класс; 2) сравнение групп учащихся, отобранных в соответст­вии с какими-либо целями; 3) сравнение эффективности различных программ и методов обучения; 4) отбор в спецклассы и спецшколы;

5) диагноз причин школьной неуспеваемости; 6) отбор учащихся, нуж­дающихся в коррекции умственного развития; 7) оценка эффективно­сти работы разных педагогов и педагогических коллективов; 8) выявле­ние учащихся, нуждающихся в индивидуальных программах обучения;

9) профориентационная работа с учащимися.

Для диагностики умственного развития выпускников средней школы и абитуриентов в Психологическом институте РАО был раз­работан специальный тест умственного развития АСТУР (для аби­туриентов и старшеклассников тест умственного развития). Тест создан на тех же теоретических принципах нормативной диаг­ностики, что и ШТУР (авторский коллектив: М.К. Акимова, Е.М. Борисова, К.М. Гуревич, В.Г. Зархин, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова, А.М. Раевский, Н.А. Ференс).

Тест включает 8 субтестов: 1) Осведомленность; 2) Двойные ана­логии; 3) Лабильность; 4) Классификация; 5) Обобщение; 6) Логи­ческие схемы; 7) Числовые ряды; 8) Геометрические фигуры.

Все задания теста составлены на материале школьных программ и учебников и предназначены для изучения уровня умственного развития выпускников средней школы. При обработке результатов тестирования можно получить не только общий балл, но и индиви­дуальный тестовый профиль испытуемого, свидетельствующий о приоритетном овладении понятиями и логическими операциями на материале основных циклов учебных дисциплин (общественно-гуманитарного, физико-математического, естественнонаучного) и преобладании вербального или образного мышления. Таким обра­зом, на основе тестирования можно прогнозировать успешность по­следующего обучения выпускников в учебных заведениях разного профиля. Наряду с особенностями умственного развития тест по­зволяет получить характеристику скорости протекания мыслитель­ного процесса (субтест «лабильность»), что является свидетельст­вом наличия у испытуемого определенной выраженности свойств

88

нервной системы («лабильности — инертности»). Ниже приво­дятся примеры субтестов, входящих в тест АСТУР.

1. Осведомленность. От испытуемого требуется правильно до­полнить предложение из пяти приведенных слов, например: Проти­воположным к слову «отрицательный» будет слово...

а) неудачный;

б) спорный;

в) важный;

г) случайный;

д) положительный.

2. Двойные аналогии. Испытуемому необходимо определить логические отношения, существующие между двумя понятиями, при условии, что в обеих парах по одному понятию пропущено. Необхо­димо подобрать пропущенные понятия таким образом, чтобы между первым словом задания и первым словом одной из данных на выбор пар было такое же соотношение, как между вторым словом задания и вторым словом этой же пары. Например:

Стол : х = чашка : у

а) мебель — кофейник

б) обеденный — посуда

в) мебель — посуда

г) круглый — ложка

д) стул — пить.

Правильным ответом будет «мебель — посуда».

3. Лабильность. В субтесте требуется в очень короткий пери­од времени быстро и без ошибок выполнить ряд простых указаний, например, таких: «Напишите первую букву своего имени и послед­нюю букву названия текущего месяца».

4. Классификация. Даются шесть слов. Среди них нужно най­ти два, только два, которые можно объединить по какому-то общему признаку. Например: а) кошка, б) попугай, в) дог, г) жук, д) спани­ель, е) ящерица. Искомые слова будут «дог» и «спаниель», посколь­ку их можно объединить по общему признаку: и то и другое слово обозначает породу собак.

5. Обобщение. Испытуемому предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего (найти наиболее существенные признаки для обоих слов) и записать это понятие в бланк для отве­тов. Например, «дождь — град». Правильным ответом будет слово «осадки».

6. Логические схемы. Испытуемому предлагается расположить в логическую схему от общего к частному несколько понятий. То есть требуется построить «дерево» логических отношений, обозна­чив место каждого понятия соответствующей буквой, а отношения между ними — стрелкой. Например:

89

а) такса, б) животное, в) карликовый пудель, г) собака, д)              жест­кошерстная такса, е) пудель. Схема такова:

животное

собака

пудель

карликовый пудель

такса

жесткошерстная такса

7. Числовые ряды. Предлагаются числовые ряды, расположен­ные по определенному правилу. Необходимо определить два числа, которые были бы продолжением соответствующего ряда.

Например: 2 4 6 8 10 12 ? ?.

В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдуще­го. Поэтому следующие числа будут 14 и 16.

8. Геометрические фигуры. Этот субтест диагностирует осо­бенности пространственного мышления испытуемых и включает разнообразные задания на понимание чертежей, определение гео­метрических фигур по разверткам и др.

Проведение теста занимает около полутора часов. Тест проверен на надежность и валидность.

Апробация теста на выборках абитуриентов трех высших учеб­ных заведений подтвердила его пригодность для отбора студентов на разные факультеты. Тестирование было проведено с абитуриен­тами физико-математического факультета педагогического институ­та, лечебного факультета медицинского института и гуманитарного колледжа. Оказалось, что первые лучше всего выполняли задания физико-математического цикла теста, вторые — задания естествен­нонаучного цикла и последние задания общественно-гуманитарного цикла. При этом коэффициент корреляции, отражающий степень связи между результатами тестирования по тесту в целом и величи­нами проходных баллов, был равен 0,70 при уровне значимости 0,01. Все это подтверждает правомерность использования АСТУР для отбора студентов на разные факультеты высших учебных заведений.