Учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания медлительных детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях (особенности предшкольного образования медлительных детей) - Учебное пособие

3. методы и приемы

 

При выборе методов и приемов, средств педагогической поддержки развития психофизиологических и психологических особенностей медлительных детей старшего дошкольного возраста по направлению «Формирование элементарных математических представлений» должно учитываться следующее:

Наибольшую сенсорную нагрузку (около 80 \%) при восприятии сенсорной информации принимает на себя визуальная система. Поэтому на занятиях и в развивающих играх интеллектуально-математического содержания необходимо широко применять средства наглядности, способствующие организации развивающей предметно-пространственной среды, постоянному обогащению визуального опыта ребенка.

Богатый видеоряд обеспечивает переключение внимания медлительного ребенка.

Немаловажное значение в процессе чувственного познания окружающего мира имеет слуховое восприятие. В связи с этим на занятиях и в развивающих играх интеллектуально-математического содержания необходимо использовать: богатый музыкальный, литературный, ритмический материал; словесные методы и приемы; игры и задания, направленные на развитие у детей чувства ритма, словесного творчества.

Применение музыкально-ритмических игр в работе с медлительными детьми создает благоприятные возможности для упорядочивания, ритмизации у них процессов жизнедеятельности.

Тактильное восприятие (осязание) также обеспечивает богатую сенсорную информацию. В связи с этим должны применяться такие методы и приемы, как: тактильное обследование предметов, тактильное взаимодействие, пальчиковые игры и упражнения, прорисовывание цифр и геометрических фигур в воздухе и на плоскости (листа, стены, спины впереди стоящего ребенка и т.д.).

Активизация тактильного восприятия в ходе выполнения заданий обеспечивает переключение внимания медлительного ребенка.

Взаимодействие всех анализаторных систем обеспечивает важнейший компонент идеальной оптимальной развивающей среды - преобладание сигналов первой сигнальной системы. Поэтому, по мере возможности, во время занятий и в развивающих играх интеллектуально-математического содержания необходимо задействовать также другие анализаторы (обоняние, вкус). (Самый наглядный пример - деление на несколько равных частей апельсина и пряника при освоении математических отношений «часть-целое».) Тем самым будут создаваться дополнительные возможности для обеспечения продуктивной интеллектуально-познавательной деятельности детей.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста особое значение приобретает использование методов и приемов, направленных на развитие функциональных механизмов произвольной регуляции познавательной деятельности. Этому способствуют развивающие игры и упражнения, методы и приемы, которые направлены на формирование у детей умения действовать по словесной инструкции взрослого (а также по инструкции, зашифрованной в знаково-символической форме).

В работе с медлительными детьми такие игры незаменимы.

Использование игровых приемов, сказочных персонажей, сюрпризных моментов, сюжетная организация игр и занятий способствует развитию фактора энергетического обеспечения деятельности головного мозга. Ведь известно, что наиболее отчетливо слабость этого фактора обнаруживается в процессах памяти и внимания. Особенности памяти в таких случаях состоят в быстром забывании. Это является следствием повышенной тормозимости следов памяти. Такое явление, как интерференция, не может не сказаться отрицательно на функции познания, особенно медлительных детей.

Поэтому в целях предупреждения утомления во время занятий и развивающих игр интеллектуально-математического содержания необходимо организовывать физкультурные паузы и динамические игры, а по окончании занятий в образовательном учреждении - подвижные игры малой и средней подвижности или релаксационные упражнения. Это объясняется тем, что занятия по формированию элементарных математических представлений сопряжены с достаточно высокой умственной нагрузкой, энергетическими затратами и нервно-психическим напряжением. При этом желательно использовать трехмерное пространство движений, а также вариации вертикального и горизонтального положения тела. (Необходимость использования подвижных игр по окончании занятий по математике обоснована выше.)

 

Универсальными средствами реализации задач направления «Формирование элементарных математических представлений» в работе с детьми старшего дошкольного возраста являются:

наглядно-демонстрационный и раздаточный материал (разнообразные объекты окружающего мира; предметные и сюжетные картинки; модели, схемы, планы; условно-схематические изображения; абстрактно-отвлеченные знаки и символы);

литературный материал (считалки; стихи и загадки, которые наглядно иллюстрируют многообразие математических отношений, существующих в окружающем мире);

музыкальный материал (музыкальные произведения с четко выраженной ритмической структурой). Специфика использования этих средств в работе с медлительными детьми уже достаточно подробно оговаривалась выше.

 

Каждый раздел программы по направлению «Формирование элементарных математических представлений» предполагает свои собственные методы и приемы реализации поставленных задач. Специфика их использования в работе с медлительными детьми рассмотрена выше.

Раздел 1. «Сенсорные свойства объектов»:

игры-экспериментирования с предметами и материалами, обладающими разными сенсорными качествами;

сенсорное обследование объектов окружающего мира;

анализ и сравнение сенсорных свойств, качеств, признаков объектов;

вербализация результатов практических действий (обследование, анализ, сравнение);

игры, развивающие ориентировку в трехмерном пространстве на основе его чувственного отражения (по сенсорным ориентирам - звуку, запаху, цвету и т.д.);

игры на развитие ассоциативности восприятия и мышления, визуально-образного восприятия («На что похоже?», «Узнай предмет по форме», «Что такой же формы?», «Найди предметы-великаны» и т.д.).

Раздел 2. «Геометрические отношения»:

игры-экспериментирования с геометрическим материалом (объемными мягкими модулями, кубиками, наборами строительного материала и т.д.; плоскостным - счетными палочками, геометрическими фигурами и т.д.);

сенсорное (тактильное, визуальное) обследование геометрического материала (объемного и плоскостного);

сенсорный анализ и сравнение плоскостных геометрических фигур и объемных геометрических тел по заданным основаниям (объемность - необъемность, форма, размер, количество сторон и углов и т.д.);

вербализация результатов практических действий (обследования, анализа, сравнения, сериации, классификации и др.);

игры, развивающие ассоциативность восприятия и мышления, визуально-образное восприятие («Путешествие в страну Кругляндию», «Ледяные предметы», «Планеты и звезды» и др.);

развивающе-конструктивные игры (с использованием геометрических фигур, счетных палочек, веточек, объемного геометрического материала и т.д.).

Раздел 3. «Количественно-числовые и другие математические отношения»:

анализ и сравнение сенсорных свойств объектов окружающего мира с целью установления существующих между ними количественно-числовых и других математических отношений;

игровые действия с предметами и материалами, направленные на установление количественно-числовых и других математических отношений, существующих между объектами окружающего мира (действия обследования, анализа, синтеза, сравнения, классификации, сериации, обобщения, замещения, абстрагирования, конкретизации);

вербализация результатов практических действий (действий обследования, анализа, синтеза, сравнения, сериации, классификации, обобщения, замещения, абстрагирования, конкретизации);

знаково-символическое моделирование количественно-числовых и других математических отношений с использованием моделей (часть - целое, больше - меньше - поровну и т.д.), цифр 1-10 и математических знаков +, -, =;

музыкально-ритмические игры (выполнение действий под музыку с разным ритмом; ритмическое тактирование; дирижирование; выкладывание ритмического рисунка; игры по типу «Движение - пауза - движение» и др.);

развивающе-конструктивные игры (с использованием геометрических фигур, счетных палочек, веточек, объемного геометрического материала и т.д.) с целью установления количественно-числовых и других математических отношений между конструктивными элементами.

            Раздел 4. «Пространственные отношения»:

выполнение практических действий с предметами и материалами (действий обследования, обрывания, сминания и т.д.) правой и (или) левой рукой - поочередно и одновременно, в разных пространственных направлениях (в соответствие со словесной инструкцией);

вербализация результатов практических действий, направленных на установление пространственных отношений между объектами окружающего мира;

знаково-символическое моделирование пространственных отношений (в трехмерном пространстве - с помощью условных знаков, стрелок, следов и т.д.; в двухмерном пространстве - в форме составления планов и схем, выполнения «графических диктантов», решения «лабиринтных» задач и т.д.);

игры на ориентировку в трехмерном пространстве на основе его чувственного отражения (по сенсорным ориентирам - зрительным, слуховым, обонятельным; по словесной инструкции взрослого), которые могут выполняться в усложненных вариантах (в условиях измененного темпа, с закрытыми глазами, с предварительным кружением ребенка и т.д.);

игры на ориентировку в двухмерном пространстве (работа с планами и схемами, глобусом и географической картой; размещение предметов в заданном месте; «графические диктанты»; решение «лабиринтных» задач и др.);

игры на освоение схемы тела (динамические - на выполнение определенных действий; словесные - на называние и показ той или иной части тела);

анализ конструктивных особенностей предметов с целью установления пространственного взаиморасположения их конструктивных элементов;

развивающе-конструктивные игры с геометрическим материалом (плоскостным и объемным) с целью установления пространственного взаиморасположения конструктивных элементов.

Раздел 5. «Временные отношения»:

знаково-символическое моделирование временных отношений (установление последовательности событий на основе использования сюжетных картинок образно-символического характера; работа с условно-схематичными изображениями - Кругом Времен Года, Кругом Частей Суток, календарями, часами и т.д.);

игры на развитие ассоциативности восприятия и мышления, визуально-образного восприятия («Цвета времен года», «Цвета частей суток», «Цвета рабочих и выходных дней недели» и т.д.).