Учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания медлительных детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях (особенности предшкольного образования медлительных детей) - Учебное пособие

1. цели и задачи педагогической работы, специфика организации работы с медлительными детьми

 

Организация в образовательном учреждении работы по формированию элементарных математических представлений должна быть подчинена педагогической поддержке развития психофизиологических возможностей детей старшего дошкольного возраста, которые характеризуются медлительностью.

Основным направлением интеллектуально-математического развития как медлительных, так и нормально развивающихся детей, должно являться обогащение их психофизиологического потенциала в процессе усвоения элементарных математических представлений и освоения практических умений и навыков, связанных с математикой. Это может быть обеспечено посредством использования специально разработанных методов и приемов, средств педагогической работы, которые обеспечивают решение традиционных для практики дошкольного образования задач интеллектуально-математического развития детей этого возраста.

Задачи работы по направлению «Формирование элементарных математических представлений» сгруппированы в пять разделов, которые находятся между собой в тесной взаимосвязи. Все эти задачи решаются на каждом занятии комплексно: 1) «Сенсорные свойства объектов»; 2) «Геометрические отношения»; 3) «Количественно-числовые и другие математические отношения»; 4) «Пространственные отношения»; 5) «Временные отношения».

Реализация задач раздела «Сенсорные свойства объектов» закладывает фундамент полноценного интеллектуального развития в течение всего дошкольного возраста, подготавливая, таким образом, благоприятную почву для освоения математики в школе. Именно познание сенсорных свойств объектов окружающего мира (цвет, величина, форма, масса) обеспечивает познание ребенком каждого объекта в совокупности всех его сенсорных свойств, качеств, признаков; это также способствует формированию у детей понимания математических отношений между различными объектами окружающего мира; подводит к усвоению величины, формы, массы как математических понятий.

Помимо развития всех анализаторов (модально-специфических факторов) и их согласованной взаимодеятельности, а также формирования сенсомоторных координаций, работа по данному разделу программы обеспечивает: 1) развитие пространственного восприятия (в частности, при освоении величины как пространственного признака предмета); 2) формирование механизмов межполушарного взаимодействия (при формировании навыков измерительной деятельности); 3) развитие глазомера («Величина»), чувства веса («Масса»), чувства ритма («Форма», «Цвет»); 4) формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и дифференциации информации; 5) расширение образного представления на основе восприятия конкретных предметов.

Медлительные дети в силу особенностей своего моторного развития часто сосредотачиваются на анализе сенсорных свойств, качеств, признаков предметов и с большим трудом переходят к сериации, классификации, обобщению.

Следующий раздел программы формирования элементарных математических представлений - «Геометрические отношения» - включает в себя знакомство детей с геометрическими фигурами и телами, а также познание простейших геометрических отношений. Этот раздел теснейшим образом взаимосвязан с предыдущим разделом, в частности, с ознакомлением детей с формой объектов окружающего мира, и опирается на него.

При реализации задач этого раздела происходит обогащение сенсомоторного опыта, расширение образного представления на основе восприятия предметов, развитие сенсомоторных координаций (зрительно-, тактильно- и вестибуломоторной), формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, развитие кинестетической основы движения.

Воссоздание изображений из геометрического материала (плоскостных геометрических фигур, счетных палочек, объемных геометрических тел - мягких модулей, строительного материала и т.д.) также обеспечивает развитие распределения и концентрации внимания, зрительной памяти, визуально-пространственной ориентации.

Анализ характерных свойств и признаков объемных геометрических тел и плоскостных геометрических фигур, который осуществляют медлительные дети, часто может носить достаточно затяжной характер; в результате есть опасность, что игровое экспериментирование с геометрическим материалом «затянет» медлительного ребенка и он без посторонней помощи, напоминания со стороны взрослого так и не перейдет к активной деятельности (воссозданию изображений из геометрических фигур, конструированию из объемного геометрического материала и т.д.).

Познание детьми количественно-числовых отношений опирается на познание сенсорных свойств объектов - цвета, величины, формы.

На основе познания конкретных сенсорных свойств объектов, установления количественно-числовых отношений становится возможным формирование у детей элементарных представлений о других математических отношениях, которые существуют между объектами окружающего мира, - дети учатся устанавливать связи признаков в этих объектах по нескольким характеристикам, выделять контрастные признаки объектов и признаки сходства в них, свободно оперировать сенсорными представлениями и навыками сенсорного обследования предметов.

Деление практическим путем целого на части способствует развитию глазомера, формированию сенсомоторных координаций (зрительно- и тактильномоторной), отработке латерализованных форм движения. Количественный счет звуковых сигналов активизирует слуховое восприятие, что создает условия для развития сосредоточенности слухового внимания и совершенствования слухомоторной координации. Знаково-символическое моделирование количественно-числовых и других математических отношений обеспечивает расширение образного представления детей на основе восприятия знаков и символов. Формируются механизмы декодирования знаково-символической информации.

Формирование у медлительных детей количественно-числовых и других математических отношений может вызывать определенные трудности. Так, например, такие дети подолгу могут рассматривать изображения цифр и математических знаков, обследовать их объемные модели, в то время как их сверстники уже вовсю выполняют задание взрослого - осуществляют знаково-символическую запись арифметического действия «сложение».

Ведущей задачей раздела «Пространственные отношения» является развитие у детей пространственного восприятия. Для этого самым активным образом используется широкий спектр развивающих игр, направленных на формирование у детей умения ориентироваться в пространстве по основным направлениям - сначала на основе чувственного восприятия и отражения пространства, затем - на основе двигательного отражения. После этого становится возможным переход к ориентировке детей в пространстве по словесной инструкции взрослого (что, кстати, является прекрасным средством развития у детей механизмов произвольной регуляции). По возможности эти игры включаются в качестве физкультурных пауз не только в занятия по формированию элементарных математических представлений, но и в другие занятия (познание окружающего мира, приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты, художественно-творческая деятельность).

Их можно использовать также вне занятий - на прогулке, во время нерегламентированной деятельности детей в групповой комнате, в условиях семьи, а также при организации физкультурных пауз в перерывах между занятиями в образовательном учреждении.

Развитие у детей старшего дошкольного возраста пространственного восприятия осуществляется одновременно в трех основных направлениях: 1) ориентировка в схеме собственного тела, 2) ориентировка в трехмерном пространстве «от себя» и «от предметов» по основным пространственным направлениям, 3) ориентировка в двухмерном пространстве (на плоскости).

При решении задач раздела «Пространственные отношения» активизируется зрительное и пространственное восприятие, совершенствуются сенсомоторные координации (зрительно- и тактильномоторные), развивается распределение и концентрация внимания, зрительная память, визуально-пространственная ориентация; на основе восприятия пространства расширяется образное представление. Знаково-символическое моделирование пространственных отношений обеспечивает формирование механизмов декодирования и кодирования знаково-символической информации.

Знаково-символическое моделирование пространственных отношений вызывает у медлительных детей особые трудности, так как задания этого типа состоят из нескольких последовательных этапов и требуют от детей обобщения уже сформированных у них пространственных представлений.

Реализация задач раздела «Временные отношения» также подчинена определенной логике и опирается на практический опыт детей. Этот раздел теснейшим образом связан с познанием детьми окружающего мира и включает в себя освоение ими таких понятий, как «части суток», «дни недели», «времена года», «месяцы года», «последовательность (алгоритм) событий (действий)».

На основе восприятия времени происходит расширение образного представления. В процессе знаково-символического моделирования временных отношений продолжается работа по формированию механизмов декодирования и кодирования знаково-символической информации.

В силу обозначенных выше причин (см. раздел «Пространственные отношения») знаково-символическое моделирование временных представлений также вызывает у медлительных детей определенные трудности. Особое значение в работе с медлительными детьми приобретает задача по развитию у них «чувства времени».

Задачи работы по направлению «Формирование элементарных математических представлений» с детьми старшего дошкольного возраста представлены в табл. 1 . (Одинаковы для всех категорий детей старшего дошкольного возраста, развитие которых несмотря на то, что имеет определенные трудности, в частности, медлительность, все же находится в пределах возрастной нормы.)

Таблица 1

Задачи раздела «Формирование элементарных математических представлений»

(старший дошкольный возраст)

 

№ п/п

Раздел работы

Элементарные математические представления

Практические умения и навыки

 

 

Сенсорные свойства объектов

Основные сенсорные признаки, свойства, качества объектов окружающего мира (высота, толщина, длина, масса, глубина, объем, площадь, форма, цвет и т.д.)

Осуществлять выделение, распознавание и анализ, сравнение, сериацию, классификацию и обобщение сенсорных свойств, качеств, признаков предметов, а также геометрических фигур по различным основаниям (цвет, форма, размер).

Использовать в речи слова, обозначающие сенсорные свойства, качества, признаки объектов окружающего мира

 

Геометрические отношения

Геометрические плоскостные фигуры (круг, треугольник, овал, квадрат, многоугольник и т.д.).

Признаки геометрических фигур (форма, количество углов и сторон).

Геометрические объемные тела (шар, куб, призма)

 

Зрительно распознавать и преобразовывать геометрические фигуры.

Воссоздавать геометрические фигуры по образцу, по представлению, по словесному описанию.

Классифицировать геометрические фигуры по наличию (отсутствию) признаков.

Осуществлять трансфигурацию геометрических фигур (перестроения из спичек, счетных палочек и т.д.; преобразование геометрических фигур по предлагаемым условиям с помощью линейки, шаблонов).

Различать (визуально и путем обследования) плоскостные геометрические фигуры.

Осуществлять знаково-символическое моделирование геометрических отношений.

Самостоятельно воссоздавать силуэты из геометрических фигур.

Подбирать по образцу и называть предметы определенной геометрической формы.

Использовать в речи слова, обозначающие геометрические отношения

 

Количественно-числовые и другие математические отношения

Цифры от «1» до «10» (а также цифры второго десятка).

Отношения в ряду натуральных чисел (понятия «следующее число», «предыдущее число»).

Математические отношения объектов («равенство - неравенство», «больше - меньше», «часть - целое»).

Зависимость деления целого на части.

Зависимость сравнения трех величин (первая величина сравнима со второй, а вторая сравнима с третьей, значит первая сравнима с третьей)

Определять равенство (неравенство) основных групп предметов по числу.

Сравнивать группы предметов по количеству, устанавливать сериационные ряды (на наглядной основе).

Определять место каждого числа в ряду натуральных чисел.

Выявлять количественные отношения между предметами путем счета.

Определять состав числа из нескольких меньших чисел.

Складывать и вычитать числа при решении арифметических задач.

Визуально различать цифры от «1» до «10».

Осуществлять знаково-символическое моделирование количественно-числовых и других математических отношений.

Использовать в речи слова, обозначающие количественно-числовые и другие математические отношения.

Классифицировать предметы и объединять их в подмножества - на наглядной основе и в результате практической деятельности (измерение, вычисление, счет).

Выявлять сенсорные свойства объектов и устанавливать математические отношения между ними - по наглядным моделям и в практической деятельности (путем измерения).

Делить целое на части.

Определять неизменность величины.

Применять разные способы для измерения жидких тел.

Осуществлять действия сложения и вычитания при решении арифметических задач, примеров.

Формулировать арифметическое действие и способ его выполнения.

Сравнивать между собой две-три величины.

Самостоятельно придумывать задачи, головоломки, загадки математического содержания.

Знать и уметь пользоваться единицами измерения длины (сантиметр, метр, километр), веса (грамм, килограмм), денежными измерениями

4

Пространственные отношения

Основные пространственные расположения (верх - низ, правый - левый).

Основные направления движения в пространстве (вверх - вниз, вправо - влево, вперед - назад).

Основные пространственные отношения между объектами (справа - слева, правее - левее, перед - за, близко - далеко, ближе - дальше; между; выше - ниже).

Схема тела (правая и левая рука и т.д.); симметрия строения тела (правое ухо такое же, как левое и т.д.)

Обозначать пространственные отношения на листе бумаги условными знаками.

Самостоятельно воссоздавать планы, схемы.

Ориентироваться в трехмерном пространстве по различным ориентирам (предметным, условно-схематическим; зрительным, слуховым), по словесной инструкции.

Ориентироваться в двухмерном пространстве (на поверхности разного формата).

Осуществлять знаково-символическое моделирование пространственных отношений.

Использовать в речи слова, обозначающие пространственные отношения

5

 Временные отношения

 

Временные отрезки (минуты, часы; сутки, части суток; недели, дни недели; месяцы, времена года, год и т.д.).

Временные отношения (раньше - позже, сначала - потом, одновременно)

Различать временные отрезки и временные отношения (с опорой на наглядность и на словесной основе).

Осуществлять знаково-символическое моделирование временных отношений.

Использовать в речи слова, обозначающие временные отношения

 

При организации в образовательном учреждении процесса формирования у детей старшего дошкольного возраста элементарных математических представлений должна осуществляться педагогическая поддержка развития психофизиологических и психологических возможностей каждого ребенка, независимо от того, развивается ли он нормально или испытывает определенные трудности развития (например, медлительность).

Так, средствами интеллектуально-математической деятельности могут успешно решаться следующие задачи телесно-двигательного (физического) развития детей старшего дошкольного возраста.

Совершенствование сенсомоторных координаций (зрительно-, тактильно-, вестибуло- и слухомоторной) - обеспечивается за счет активизации разных видов восприятия (зрительного, тактильного, вестибулярного, слухового) при выполнении следующих заданий:

количественный счет предметов, установление их пространственного взаиморасположения, определение порядкового номера предмета в ряду аналогичных предметов (при этом активизируется зрительное и пространственное восприятие; совершенствуются зрительно- и вестибуломоторная координации; развивается распределение и концентрация внимания, визуально-пространственная ориентация, зрительная память);

количественный счет звуковых сигналов - хлопков, притопываний, звуков и т.д. (при этом активизируется слуховое восприятие, совершенствуется слухомоторная координация, развивается сосредоточенность слухового внимания);

игры на ориентировку в пространстве - трехмерном (на участке детского сада или игровой площадке и в групповой комнате или в помещении квартиры, дома, где живет ребенок), двухмерном («графические диктанты», знаково-символическое моделирование пространственных отношений на листе бумаги), а также в схеме собственного тела (при этом активизируется пространственное восприятие, совершенствуется вестибуломоторная координация, развивается распределение и концентрация внимания, визуально-пространственная ориентация, зрительная память);

практическое манипулирование с игровым разнофактурным раздаточным материалом (активизируется тактильное восприятие, совершенствуется тактильномоторная координация, формируется кинестетическая основа движения, обогащается сенсомоторный опыт);

выполнение действий в соответствии со звуковым сигналом - хлопком, звуком, фразой, песней и т.д. (при этом активизируется слуховое восприятие, совершенствуется слухомоторная координация, развивается сосредоточенность слухового внимания).

Оптимально сформированные сенсомоторные координации облегчают медлительным детям осуществление разных видов деятельности - двигательной, художественно-творческой, интеллектуально-познавательной трудовой.

Развитие кинестетической основы движения (чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений кисти, пальцев) - обеспечивается в процессе осуществления детьми практических действий с игровым раздаточным материалом (предметами и материалами самой разнообразной формы, цвета, фактуры, размера), а также за счет использования графических материалов (карандашей, фломастеров, мелков и т.д.), фитоматериала (песка, глины, камушков, шишек, коры деревьев и др.) и при работе с геометрическим материалом (плоскостными геометрическими фигурами и объемными геометрическими телами). При этом происходит развитие координации движений руки, глазомерной техники и бинокулярного зрения, чувства симметрии при взаимодействии обеих рук. Формируются навыки вертикального, горизонтального и циклического движения руки и кисти. Таким образом, осуществляется развитие навыков графических движений.

Развитие кинестетической основы движения обеспечивает качественное выполнение медлительными детьми заданий в художественно-творческой деятельности, а впоследствие (в младшем школьном возрасте) облегчает формирование навыков письма.

Развитие слухового восприятия на основе анализа характера звуков обеспечивается на основе восприятия звуков природы в разное время года (пение птиц, шелест ветра, шуршание листьев, журчание ручья; скрип снега, завывание метели и т.д.). Такие задания включаются в физкультурные паузы и динамические игры, которые сопровождаются звучанием специально подобранных музыкальных произведений. Также эта задача решается в процессе выполнения заданий, предполагающих количественный счет звуковых сигналов. Кроме этого, за счет использования музыкально-шумового оформления происходит совершенствование способности детей различать звукокомплексы по высоте, силе и тембру.

Использование звуковых сигналов в работе с медлительными детьми позволяет переключать их внимание на выполнение необходимого действия, нового задания (медлительные дети испытывают трудности с переключением внимания).

Развитие двигательных качеств (точности, быстроты, ловкости, гибкости, выносливости, координации) - осуществляется при организации с детьми подвижных игр, физкультурных пауз, динамических пауз, которые по своему познавательному наполнению и сюжетному оформлению соответствуют теме занятия (в условиях образовательного учреждения) или задания интеллектуально-математического содержания (при организации работы вне занятий в образовательном учреждении, а также в условиях семьи).

В работе с медлительными детьми развитие двигательных качеств имеет очень большое значение.

Динамические игры, включающие в себя задания на образное перевоплощение и осуществление выразительных форм движения, обеспечивают развитие у детей умения осуществлять графические двигательные композиции (соединение элементов движения), а также формирование мышечного контроля частей тела и контроля мышц лица.

Коллективный характер познавательной деятельности интеллектуально-математической направленности (совместное обсуждение возникшей проблемы и поиск путей ее разрешения, обсуждение вариантов выполнения задания, формулирование выводов и т.д.) обеспечивает возможность реализации задач социально-эмоционального развития детей (развитие форм уверенного поведения, формирование социально-коммуникативных умений, развитие групповой сплоченности). Наиболее благоприятные условия для этого создаются в образовательном учреждении. В условиях семьи интеллектуально-познавательная деятельность осуществляется, преимущественно, в индивидуальной форме, что не позволяет обеспечить в полной мере реализацию задач социально-эмоционального развития. В связи с этим педагоги образовательного учреждения должны рекомендовать родителям при каждой возможности включать ребенка во взаимодействие с другими детьми (на прогулке организовать динамические игры интеллектуально-математического содержания; предлагать во время детских праздников их участникам веселые задания, направленные на закрепление имеющихся у них элементарных математических представлений, практических умений и навыков).

В работе с медлительными детьми, которые в силу особенностей своего развития имеют определенные трудности во взаимодействии со сверстниками, реализация задач социально-эмоционального развития (в том числе, и при организации интеллектуально-познавательной деятельности) приобретает особое значение.

Организация педагогической работы по разделу «Формирование элементарных математических представлений» способствует реализации следующих задач когнитивного развития детей старшего дошкольного возраста, которые в одинаковой степени важны как для нормально развивающихся дошкольников, так и для их сверстников, которые отличаются теми или иными особенностями развития (в данном случае, медлительностью).

На занятиях в образовательных учреждениях и в развивающих играх (вне занятий в образовательных учреждениях, а также в условиях семьи) обеспечивается возможность познания ребенком каждого объекта в совокупности его сенсорных свойств, качеств, признаков, что способствует формированию механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и дифференциации информации. С этой целью используется игровое экспериментирование с раздаточным материалом (в том числе, геометрическим и счетным) и деятельность математического содержания:

- количественный и порядковый счет, вычисление, формулирование арифметического действия, знаково-символическое моделирование количественно-числовых отношений, решение на наглядной основе несложных арифметических задач;

- распознавание и сравнение геометрических форм, зрительный анализ и самостоятельное воспроизведение изображений из геометрического материала;

- измерение длины, ширины, высоты предметов, а также измерение объема жидких и сыпучих тел;

- знаково-символическое моделирование пространственных и временных отношений.

В развивающих играх, экспериментированиях и упражнениях дети осуществляют сравнение, сериацию, классификацию и обобщение предметов по заданным сенсорным признакам (цвет, форма, фактура, размер).

Внимание медлительных детей с нередко затягивающегося по времени элементарного анализа сенсорных свойств, качеств, признаков предметов, с которыми они взаимодействуют, необходимо переключать на сериацию, классификацию, обобщение предметов по заданным сенсорным свойствам (с этой целью можно использовать объяснение, указание, разъяснение, игровые мотивации).

Привлечение внимания к речевым образцам - происходит при совместном обсуждении с детьми способа выполнения того или иного задания математического содержания (поиск разных способов измерения объема сыпучих тел, обсуждение разных вариантов измерения длины и ширины предметов и др.).

Привлечение внимания к речевым образцам имеет особое значение в работе с медлительными детьми. Четкое знание способа выполнения задания ускоряет процесс осуществления медлительным ребенком интеллектуально-познавательной деятельности математического содержания.

При выполнении детьми всех предлагаемых взрослым заданий интеллектуально-математического содержания у них также формируется углубленное восприятие по внешней инструкции. Дети встают перед необходимостью усвоения речевых инструкций-констатаций, инструкций-комментариев, инструкций-интерпретаций.

Так же, как и привлечение внимания к речевым образцам, формирование углубленного восприятия по внешней инструкции имеет очень большое значение в работе с медлительными детьми.

Динамические игры и физкультурные паузы, задания на образное перевоплощение создают условия для выполнения речевых инструкций невербальными средствами (движение, графическое движение, выразительное движение), что развивает у медлительных детей эмпатию, чувственность, образность.

Ситуация активной познавательной деятельности интеллектуально-математической направленности, коллективное обсуждение информации, совместный поиск путей решения возникающих проблем и формулирование выводов при выполнении заданий обеспечивают также формирование социально-коммуникативных речевых умений. В процессе активного познания детьми существующих в окружающем мире элементарных математических отношений создаются благоприятные возможности для развития у них способности вступать в общение, поддерживать и завершать общение, учитывать условия и ситуацию общения, слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу в общении, излагать свое мнение. Дети учатся реализовывать имеющиеся у них невербальные умения (мимика, жесты). Развивается способность понимания и порождения речевых инструкций для достижения положительного результата в деятельности.

Также, как и реализация задач социально-эмоционального развития, формирование социально-коммуникативных речевых умений и навыков одинаково важно для всех детей дошкольного возраста; наиболее успешно эта задача когнитивного развития реализуется в условиях образовательного учреждения (см. выше, обоснование актуальности и описание путей реализации задач социально-эмоционального развития).

Средствами интеллектуально-математической деятельности осуществляется также реализация еще одной очень важной задачи когнитивного развития у детей старшего дошкольного возраста - развития способности к воображению. Детям предлагаются задания типа «Дорисуй линию», «На что похожа эта геометрическая фигура?», «Узнай предмет по одной его части» и т.д., способствующие овладению ими приемами творческого воображения (схематизация, гиперболизация, агглютинация, акцентирование).

При работе с медлительными детьми в процессе решения этой задачи могут возникнуть определенные трудности, так как творческое воображение предполагает оперирование имеющимися представлениями долговременной памяти, а творчество, даже в детском возрасте, требует от человека (ребенка) достаточно высокого уровня интеллектуальной активности, самостоятельности, инициативности, готовности к риску, способности брать на себя ответственность за принятые решения. Медлительным детям в силу специфических особенностей их развития, все это дается гораздо сложнее, чем их нормально развивающимся сверстникам.

При выполнении заданий интеллектуально-математического содержания происходит расширение образного представления детей:

а. Дети изучают конкретные предметы, характеризующиеся цветом, формой, фактурой, размером, весом и т.д.; экспериментируют с ними; познают их сенсорные свойства, качества, признаки, функциональное назначение (с этой целью используется разнофактурный демонстрационный и раздаточный материал, плоскостные геометрические фигуры и объемные геометрические тела, аппликационные картинки, муляжи, силуэтные изображения, разнообразные материалы - бумага, веревка, нитки, пластилин и т.д..

Медлительных детей необходимо побуждать анализировать всю совокупность сенсорных свойств, качеств, признаков предметов, а также осуществлять их сравнение, сериацию, классификацию, обобщение (с этой целью можно использовать напоминание, указание, разъяснение, игровые мотивации, проблемные ситуации).

б. Дети воспринимают пространство и время с происходящими в них процессами изменения, превращения, движения. С этой целью активно используется: освоение пространства групповой комнаты, участка детского сада, ближайшего окружения - в условиях образовательного учреждения, а также комнаты, квартиры, дома, игровой площадки во дворе - в условиях семьи; ориентировка в двухмерном и трехмерном пространстве; закрепление представлений о временах года и составляющих их месяцах - их количестве, названии, порядке следования; анализ изменений, происходящих в природе и жизни человека в разные времена года; закрепление представлений о днях недели - их количестве, названии, порядке следования, о буднях и выходных днях.

При формировании у медлительных детей пространственных и временных представлений необходимо равноценно использовать разные виды восприятия (зрительное, слуховое, тактильное, двигательное, пространственное) и, соответственно, - разные виды игр (настольно-печатные, словесные, динамические). Это будет способствовать своевременному переключению внимания медлительного ребенка и, соответственно, станет одним из важнейших условий полноценного освоения им познавательного материала.

в. Восприятие знаков и символов способствует процессам раскодирования и кодирования информации (с этой целью используется знаково-символическое моделирование временных и пространственных, количественно-числовых и других математических отношений; применяются карточки с изображением цифр 1-10 и математических знаков +, -, =, а также игровые дидактические пособия - куклы- времена года и куклы-месяцы, «Календарь Природы», «Круг Времен Года», «Четыре недели - месяц», «Цветик-Семицветик», «Цветик-Многоцветик», «Годовой календарь», «Город букв и цифр», «Числовая линейка» и др.).

Работа со знаково-символическими обозначениями объектов и явлений окружающего мира способствует формированию у детей умения декодировать знаково-символическую информацию в вербальную, а также развитию способности визуального мышления (придумывание и прочтение символических образов).

При выполнении таких сложных заданий внимание медлительных детей необходимо переключать с анализа условий задачи на поиск способа ее выполнения; постоянно побуждать их к следующей операции, к следующему действию (при этом можно использовать разъяснения, пояснения, игровые мотивации).

Динамические игры интеллектуально-математического содержания, связанные с темой занятия в образовательном учреждении или развивающих игр (используются при организации работы вне занятий в образовательном учреждении, а также в условиях семьи), а также задания на образное перевоплощение с обязательным использованием музыкального сопровождения обеспечивают освоение детьми соотношения образа музыкальных фраз с выразительными движениями тела, развитие способности к переносу образных ассоциаций музыкальных произведений на образы пантомимы и импровизационного танца, формирование способности к творческому самовыражению.

В работе с медлительными детьми при этом необходимо использовать музыкальные произведения в достаточно быстром темпе, с четко выраженной ритмической структурой, что позволит создать условия для ритмизации, упорядочивания процессов жизнедеятельности медлительного ребенка.