8. организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда на занятиях по формированию элементарных математических представлений строится на принципах интеграции, комплексирования, объединения всех элементов в единый сюжет на основе деятельностного подхода. Математические знаки и символы органично вплетаются в развивающую среду группы и предназначены не только для работы на занятиях по  математике, но и на других занятиях, а также при организации работы вне занятий по всем направлениям организации педагогического процесса.

Педагогический сценарий занятия разрабатывается параллельно с системным использованием методов дизайн-проектирования, а применение законов и приемов композиции должно стать равноправным средством педагогического воздействия воспитателя на детей группы.

К сожалению, очень широко распространенным является мнение о том,  что занятия с детьми необходимо проводить непосредственно в группе и нигде больше. Это ограничивает педагогические возможности в использования различных пространственных структур и обедняет палитру занятия.

Необходимо расширить территориальный диапазон. Выход за пределы образовательного учреждения (в парк, на прилегающую территорию и т.д.) позволит воспитателю задействовать в качестве объектов для изучения и игры природные и ландшафтно-архитектурные структуры.

Возможность взглянуть на привычный предмет или сюжет с другой стороны, дополнить его новыми элементами позволяет ребенку реализовать свои творческие способности, помогает почувствовать изменения окружающего мира.

В качестве основы дизайнерских разработок в обеспечении развивающей предметно-пространственной среды необходимыми атрибутами предлагается схема единства характера аудиовизуальной среды. Необходимость учета каждого элемента в общей системе средового воздействия очевидна.

Организация объемно-пространственной структуры среды на занятиях по  формированию элементарных математических представлений возможна только при учете основных критериев.

Актуальность определяет необходимость и цель получения информации. Соблюдение данного критерия обеспечивается:

- оправданным и продуманным подбором наглядного материала, образноподдерживающим тематику и сюжетную канву занятия;

многофункциональностью использования этого материала;

разной степенью интенсивности его воздействия.

Оперативность предъявления обеспечивает быстроту и своевременность появления материала. Это требует дополнительных конструкций и крепежей (ширм, легких трансформирующихся перегородок, тканевых экранов   и т.д.). Сюрпризность и неожиданность обостряет процесс восприятия, делает его запоминающимся и эмоциональным.

Сменяемость гарантирует сохранение остроты воздействия и глубины восприятия.

Дидактические пособия, счетный материал, схемы, знаки, игрушки имеют различные интервалы сменяемости. Это зависит от сценария занятия и временнóй целесообразности его использования.

Уместность расположения способствует полноте восприятия. Фронтальное (непосредственно перед глазами) размещение информационного материала не дает полного разнообразия в использовании пространственного восприятия и провоцирует излишнюю статичность.

Концентрация расположения способствует постоянству и силе воздействия информации. Дает возможность проведения сравнительных операций между  множествами предметов, отдельными предметами, их свойствами.

Подбор предметов и объектов для исследования осуществляется с опорой на основные свойства формы:

геометрический вид;

величина;

цвет;

положение в пространстве;

фактура (внешние признаки поверхности);

текстура (материал, из которого сделан предмет);

светотень.

В зависимости от цели и задачи занятия некоторые из этих свойств могут быть наиболее ярко выражены.

Каждый из перечисленных факторов не только исполняет утилитарную роль, но и определяет формирование специфических знаковых подсистем - пластических, графических, колористических, световых, мелодических и др. Однако оптимальное решение в организации развивающей среды заключается не в разработке таких изолированных факторов, а в организации объемно-пространственной структуры среды в целом, с учетом максимального числа ее параметров. Предметное окружение по-разному включается в поле активности ребенка и воспитателя: как окружение, как фон или  объект для ориентировочно-исследовательской деятельности.

Цветовой колорит пространства уже заявлен. Но с помощью штор, тканевых ширм, цветовых экранов и просто декоративных драпировок можно создать определенный эмоциональный настрой, перекликающийся с сюжетом занятия и позволяющий создать неповторимый образ изучаемого содержания.

Наиболее яркие контрасты создают дополнительные цвета (синий-желтый, зеленый-красный и т.д.). Однако эти сочетания не могут преобладать в интерьере как фоновые, т.к. создают очень сильное цветовое напряжение и мешают восприятию объектов исследования. Такие экраны применяют в качестве кратковременного стимулирующего цветового акцента в случае повышенной утомляемости детей.

Раздаточный, счетный, игровой и другие демонстрационные материалы лучше располагать на нейтральных цветовых поверхностях (серой, серо-голубой, голубой, синей).

Применение насыщенных основных цветов (красного, синего, зеленого, желтого) определяет первую ступень цветовосприятия. Введение различных оттенков позволяет усложнить процесс определения цвета как свойства формы.

Применение цвета в создании линейно-графических композиций и наглядного материала (графические контурные картинки, буквы, цифры, знаки и т.д.) должно отражать характер данной линии.

Так, ломанные жесткие линии лучше изображать черным, синим, бордовым, фиолетовым цветом. Мягкие, волнистые линии - коричневым, голубым, оранжевым. Если же опорой для создания линейно-графического образа является природный ландшафт (горы, волны, снежинки, капли дождя, фрукты, дома и т.д.), выбирают естественные контрастные соотношения.

Во время проведения занятия перед глазами детей не должно быть лишних отвлекающих внимание ярких предметов; хаотичные цветовые пятна, не имеющие отношения к ходу занятия, также отвлекают и рассеивают внимание детей.

Световой климат среды во многом зависит от характера освещения. Желательно проводить занятия в первой половине дня при естественном освещении.

Величину освещенности следует увеличивать при низкой контрастности рассматриваемых предметов в помещениях без достаточного естественного освещения.

При рассматривании мелких предметов предпочтительней направленное освещение, т.к. чем большей направленностью обладают лучи света, тем отчетливее различаются падающие тени. Отраженное освещение не дает теней, вследствие чего трудно различать формы предметов. Контрастность, как и цвет, оказывает психологическое воздействие на ребенка. Повышение контрастности - возбуждает, раздражает, а снижение - успокаивает, но при длительном применении утомляет. Применение декоративного освещения повышает эмоциональный настрой и позволяет сделать занятие более разнообразным. Так, в качестве звезд на небе (как предмета для счета) используются гирлянды новогодних фонариков.

Маленькие фонарики в руках у детей становятся указкой, солнечным зайчиком и т.д. Резкая смена светового режима (светло-темно) позволяет сосредоточить  внимание только на  слуховом  или тактильном анализаторах. Переход из темного помещения в светлое в условиях всего интерьера детского сада поможет развить внимание и пространственную ориентацию.

Звуковое сопровождение занятий предусматривает наличие функциональной музыки, различных аудиознаков и шумов.

Различные ритмически поданные звуковые сигналы становятся предметом счета (голос кукушки, сигнал машины, звонок будильника, бой часов). Естественное вплетение звука  как «объекта» исследования в канву занятия позволяет развить слуховую координацию у детей с различной модальностью восприятия.

Организация процессов движения не ограничивается лишь проведением физкультурных и динамических пауз, снимающих статическое напряжение.

Динамичными могут быть и объекты исследования - крутящиеся подвесные элементы; скакалки с цветными насадками, двигающаяся фигура человека, поезд, машины, летящие птицы - все это становится объектом для счета, сравнения и описания.

Пространственное расположение материалов на занятиях по  формированию элементарных математических представлений очень разнообразно.

Закрепление понятий «верх», «низ», «слева», «справа» может отрабатываться на всех трех уровнях: макроуровне, сомасштабном и микроуровне.

Макроуровень предполагает освоение открытой внешней среды (участок детского сада, парк, улица), всех ограждающих поверхностей интерьера (стены, пол, потолок), удаленных или приближенных элементов внутри помещения.

Сомасштабный ребенку уровень - это предметное окружение среднего диапазона. На него можно повлиять, дотянуться рукой.

Микроуровень дает возможность встать «над» группой изучаемых предметов, самостоятельно экспериментировать с ними и совершать различные операции без дополнительных инструкций со стороны воспитателя (мелкий счетный материал на поверхности стола, игрушки, конструкторы, лото и т.д.).

Нетрадиционное использование различных поверхностей (например, потолка) для размещения материалов создает дополнительные трудности при подготовке занятия, но значительно увеличивает его эффективность. Сравнительный анализ предметов, находящихся на противоположных сторонах помещения, развивает пространственную ориентацию, усложняет процесс анализа, но при этом делает его необычным интересным, т.е. запоминающимся.

Упорядоченное и хаотичное расположение предметов возможно не только на плоскости, но и в свободном пространстве. Так, невидимые нити, удерживающие предметы различной формы, цвета, величины и т.д. между потолком и полом - самое простое и удобное средство крепежа в условиях детского сада. Цветные ленты или веревки различной толщины, натянутые в различных направлениях внутри помещения, превращают его в линейный лабиринт. Подобное пересечение пространства возможно создать, закрепив на трех уровнях (под потолком, на середине стены и на полу) рейки с крючками или петлями.

В работе с детьми целесообразно использовать не только плоскостные изображения (картинки, плакаты, раздаточные картинки), но и объемные предметы различного геометрического вида и размеров.

Расположение предметов в пространстве должно позволять обойти их со всех сторон. Применение крутящегося подиума способствует усилению динамического эффекта, а направленная подсветка увеличивает контрастность.

На занятиях активно используются все виды поверхностей - вертикальные, горизонтальные, наклонные, дугообразные. Различное расположение плоскостного (по направляющим осям координат) счетного материала является первой ступенью ознакомления с разнообразием линейно-графической структуры пространства.

Пространственное расположение предметов и плоскостей моделируется по разному.

Для этой цели можно использовать прозрачные поверхности (оргстекло, сетку, полиэтилен, различные объемные каркасные конструкции), которые служат основой для крепежа предметов.

Фактура и текстура - важнейшее свойство предмета, позволяющее стимулировать сенсорную активность детей на уровне тактильных ощущений. Применение разнофактурных материалов и предметов как в макро- так и микропространстве качественно обогащает предметное наполнение занятий в группе.

Методические рекомендации по организации развивающей предметно-пространственной среды на занятиях по  формированию элементарных математических представлений могут быть сведены к следующему:

1. Необходимым атрибутом каждого занятия является фланелеграф (на нем разыгрывается сюжет сказки, истории, игровой ситуации к нему прикрепляется демонстрационный материал). Фланелеграф необходимо располагать в поле зрения всех детей группы. В целях обеспечения эмоционального восприятия, а также развития образного видения, ассоциативности восприятия и мышления желательно, чтобы фон фланелеграфа по цвету гармонировал с эмоциональным настроем занятия («теплые», но светлые оттенки для занятий осенней тематики, «холодные» и светлые - для занятий зимнего цикла; темные, насыщенные фиолетовые или темно-синие тона для занятий на «космическую» тему и т.д.).

В целях обеспечения зрительного восприятия цвета используемого для показа на фланелеграфе демонстрационного материала должны отличаться от его фона; они не должны сливаться с ним, а, наоборот, должны выделяться на фоне фланелеграфа, однако, при этом, необходимо избегать использования неограниченных сочетаний цветов, чтобы не напрягать визуальную систему ребенка.

 Осуществление детьми активной практической деятельности и игровых манипуляций с разнофактурным раздаточным материалом не только вызывает познавательно-исследовательский интерес и делает выполнение задания более привлекательным и интересным, но и способствует обогащению сенсомоторного опыта детей, повышенной кинестетической чувствительности «мышечных» ощущений и пальцев, совершенствованию зрительно- и тактильномоторной координаций; формированию кинестетической основы движения.

Индивидуальные листы-задания (развивающие задания, игры, схемы, картины и т.д.) воспитатель может легко изготовить с помощью ксерокса, используя предлагаемые образцы и рисунки.

До проведения занятия необходимо тщательно продумать размещение оборудования, порядок введения нового демонстрационного материала и раздачи индивидуальных материалов.

В поле зрения детей во время занятия не должно находиться лишних предметов, которые могут способствовать отвлечению их внимания.

В качестве сюжетных материалов на занятиях могут использоваться объемные куклы или плоскостные изображения игровых и сказочных персонажей. Перевоплощение самого воспитателя в тот или иной персонаж за счет применения элементов костюмов и игровых атрибутов создает дополнительный эмоциональный фон.

При формировании у детей представления о способе образования числа необходимо использовать однородный демонстрационный и раздаточный материал (т.е. материал, обладающий однородными сенсорными признаками - цветом, формой, размером, фактурой).

В целях закрепления имеющихся у детей элементарных математических представлений и навыков вычислительной деятельности возможно использование разнородного счетного материала, изготовленных детьми поделок, а также подвижных конструкций для динамического счета (вертушки, карусели со съемными элементами, количество которых может быть произвольно изменено и т.д.).