2. формы организации работы
В течение учебного года в образовательном учреждении должны использоваться самые разнообразные формы организации процесса интеллектуально-математического развития детей старшего дошкольного возраста (фронтальные и подгрупповые занятия, развивающие игры, игровые упражнения, творческие задания, динамические игры, КВН, индивидуальная работа и т.д.). Основной формой организации педагогической работы по формированию элементарных математических представлений являются занятия, которые в зависимости от условий образовательного учреждения могут проводиться как фронтальные или подгрупповые. Последнее является наиболее предпочтительным вариантом, особенно для детей, которые испытывают те или иные трудности развития (например, медлительность). Основными методическими принципами построения занятий по формированию элементарных математических представлений в образовательном учреждении являются следующие: комплексный характер занятий (включение в содержание занятия разнородных заданий, направленных на решение нескольких задач интеллектуально-математического развития; чередование разных видов интеллектуально-математической деятельности; активизация разных видов восприятия информации - зрительного, слухового, тактильного, пространственного и др.); единая сюжетная канва занятия (все задания, которые составляют содержание занятия, связаны между собой тематически и сюжетно: каждое задание вытекает из предыдущего, выполнение каждого задания является необходимым условием дальнейшего разворачивания сюжета); структурированность занятия (вводная часть, основная часть, физкультурная пауза, заключительная часть, подвижная игра малой или средней подвижности); создание условий для постижения детьми социального значения математики за счет обращения к их жизненному опыту; активное использование динамических игр, направленных на закрепление математических представлений, практических умений и навыков интеллектуально-познавательной деятельности математического содержания (возведение построек из объемного геометрического материала - мягких модулей, кубиков и т.д.; перемещение в трехмерном пространстве по слуховым и зрительным ориентирам - предметным и знаково-символическим; размещение игрового материала по заданным основаниям в разных частях пространства групповой комнаты; музыкально-ритмические игры и др.); систематичность и последовательность применения методов и приемов педагогической работы с детьми (от простого к сложному); активное использование широкого спектра развивающих игр и упражнений, обеспечивающих развитие у детей познавательных психических процессов - восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения; использование разных форм организации детей при выполнении заданий (коллективная, подгрупповая, индивидуальная). Эти принципы являются универсальными для организации в образовательном учреждении занятий по формированию элементарных математических представлений с детьми старшего дошкольного возраста. Они позволяют учитывать психологические особенности и психофизиологические возможности детей, которые испытывают те или иные трудности развития (в частности, медлительность). 1. Комплексный характер занятий - должен предусматривать следующее: а. Включение в содержание занятия разнородных заданий, направленных на решение нескольких задач интеллектуально-математического развития (сенсорные свойства объектов, геометрические представления, количественно-числовые отношения и т.д.). При этом один из разделов интеллектуально-математического развития обязательно является ведущим (именно эти задания составляют основную часть занятия) Таким образом, обеспечивается переключение внимания медлительных детей. б. Чередование разных видов интеллектуально-математической деятельности (количественный и порядковый счет, конструирование из геометрических фигур, знаково-символическое моделирование пространственных отношений, измерение, вычисление, решение арифметических задач и т.д.). (Обеспечивается переключение внимания медлительного ребенка с одного вида деятельности на другой.) в. Активизация разных видов восприятия информации. (Позволяет максимально учитывать модальность восприятия каждого ребенка группы.): основная нагрузка ложится на зрительное восприятие, но также используются разнообразные звуковые сигналы, музыкальное сопровождение, что активизирует слуховое восприятие. (Является эффективным приемом переключения внимания медлительного ребенка на выполнение следующего действия, операции, задания.); активизация пространственного восприятия обеспечивается за счет: - размещения игрового материала в разных частях пространства групповой комнаты и в разных частях двухмерного пространства; - перемещения из одной части групповой комнаты в другую, из одного помещения образовательного учреждения - в другое. (Активизируется двигательная активность медлительного ребенка.); - использования разных типов ориентиров при движении (предметных, знаково-символических), а также словесных инструкций. (Обеспечивает переключение внимания медлительного ребенка.); активизация тактильного восприятия осуществляется за счет организации игрового экспериментирования и активного манипулирования с демонстрационным и раздаточными материалами, отличающихся разнообразием фактур; обонятельное и вкусовое восприятие активизируются при использовании на занятии настоящих фруктов, пряников, сока и т.д.: они применяются в заданиях на измерение объема жидких тел и установление на наглядной основе математических отношений «часть-целое»; угощение детей может быть также организовано в заключительной части занятия как сюрпризный момент. (Примеры, дети сначала делят на части яблоко, а затем съедают каждый свой кусок; в конце занятия устраивается чаепитие с предварительно разрезанным на несколько равных частей тульским пряником; дети делят на части и съедают мандарины и выпивают воду, которая была ими предварительно разлита в равном количестве по разным стаканам.) (Активизация обонятельного и вкусового восприятия обогащает сенсомоторный опыт медлительного ребенка, обеспечивает целостность восприятия им окружающего мира, создает условия для развития ассоциативности восприятия и мышления.) Переключение на занятии внимания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой (что особенно важно в работе с медлительными детьми) обеспечивается за счет применения следующих приемов: внесение новых материалов. (Стимулирует познавательную активность медлительного ребенка.); использование сюрпризных моментов, в качестве которых могут выступать: яркие необычные предметы, игровые и сказочные персонажи, загадки и короткие стихотворения, звуковые сигналы (топот, музыка, стук и т.д.). (Значение использования - аналогично внесению игровых материалов.); использование разнообразных ориентиров движения - предметных (игрушки, предметы ближайшего окружения, изображения различных объектов и т.д.) и знаково-символических (следы, стрелки, условно-схематические изображения и т.д.). (Развивающее значение этого приема описано выше, см. пункт «в».)
2. Единая сюжетная канва занятия - обеспечивается следующим: занятия должны строиться на основе сюжетов литературных произведений, доступных восприятию детей старшего дошкольного возраста, в частности: М. Пляцковский. «Осколок Луны на черепичной крыше», «Как щенок Тявка учился кукарекать», «Трудное задание»; В. Сутеев. «Елка», «Яблоко»; О. Иваненко. «Дикая яблонька», «Про зеленую елку и золотой мандарин»; английская народная сказка «Три поросенка»; русские народные сказки «Как Весна Зиму поборола», «Хаврошечка»; сказки народов Севера «Девушка и Луна»; Дж. Родари. «Большая морковка» (в сравнении с русской народной сказкой «Репка»); В.Ф. Одоевский. «Мороз Иванович»; Н. Сурова. «Метелица»; Д. Варнаи. «Петя и путешествие в космос» (в сокращении); С. Топелиус. «Зимняя сказка»; и другие литературные произведения, соответствующие психологическим особенностям и возможностям литературного восприятия детей этого возраста; часть занятий, которые организуются с детьми в течение учебного года, обязательно должны организовываться как игры-путешествия (имеется пункт отправления и конечный пункт назначения; в пути встречаются препятствия, проблемы, которые необходимо преодолеть, персонажи, которым необходимо помочь; по окончании путешествия обязательно происходит возвращение домой и обсуждение впечатлений). (Например, путешествие в южные страны - на родину мандаринов, путешествие в зимний лес к двум соснам - великанам на занятии по сюжету «Зимней сказки» С. Топелиуса, путешествие на север, путешествие южные страны и т.д.); при организации занятий также необходимо использовать сюжеты, воспроизводящие реальные жизненные ситуации, в ходе которых дети проявляют имеющиеся у них элементарные математические представления, практические умения и навыки. (Например, «Наша группа», «Мамин праздник, «Подготовка к Масленице».); выбор демонстрационного и раздаточного материала, а также его художественное оформление и организация развивающей предметно-пространственной среды в целом должны определяться сюжетом занятия; все задания, которые составляют содержание занятия, должны быть связаны между собой тематически и сюжетно: каждое задание должно вытекать из предыдущего, выполнение каждого задания должно являться необходимым условием дальнейшего разворачивания сюжета (для того чтобы попасть в южные страны, надо построить самолет из геометрических фигур; для того, чтобы завести ракету, нужно осуществить обратный отсчет от десяти; и т.д.). Единая сюжетная канва занятия стимулирует у медлительного ребенка познавательный интерес; побуждает интеллектуальную активность, создает благоприятные возможности для переключения внимания, а также развития гибкости и быстроты мышления.
3. Структурированность занятия Каждое занятие по формированию элементарных математических представлений должно иметь свою четкую структуру. Вводная часть Встреча с игровым или сказочным персонажем. Знакомство. Приветствие. (Осуществляется концентрация внимания медлительного ребенка.) Образное перевоплощение, соответствующее сюжету и тематике занятия. (Включается музыкальная запись.) (Стимулируется двигательная активность медлительного ребенка.) После этого дети вслед за воспитателем могут перемещаться в другую часть групповой комнаты (в том числе, и со зрительной ориентацией на стрелочки или следы). (Активизируется пространственное восприятие медлительного ребенка.) Музыкальная запись выключается. (Обеспечивается переключение внимания медлительного ребенка.) Переход к решению заданий, направленных на закрепление имеющихся у детей элементарных математических представлений и практических умений. (Выполнение этих заданий является необходимым условием для дальнейшего разворачивания сюжета занятия.) (Внимание медлительного ребенка сосредотачивается на выполнении предстоящих заданий.) Основная часть Освоение нового материала. (Активная интеллектуально-познавательная деятельность математического содержания с использованием разных видов восприятия.) Физкультурная пауза. На занятиях по формированию элементарных математических представлений детям могут предлагаться физкультурные паузы с разным наполнением: а) физкультурные паузы с включением подвижных игр, где дети перемещаются по группе (бегают, ходят); изображают разные образы (животные, растения и т.д.). При этом используются психоэмоциональные состояния (радость, удивление, грусть и т.д.); б) физкультурные паузы с решением проблемных ситуаций, с систематизацией разных предметов, с использованием заданий найти по плану; в) физкультурные паузы, где основное внимание уделяется работе рук, ритму, счету. Физкультурные паузы и динамические игры позволяют активизировать медлительных детей. Динамическая пауза для медлительных детей должна быть в более медленном темпе с постепенным нарастанием. (Здесь необходима помощь психолога по распределению детей по подгруппам.) Во время физкультурной паузы дети, вслед за воспитателем, перемещаются в тот участок групповой комнаты, где будет проводиться следующая часть занятия. Заключительная часть Выполнение закрепляющих заданий (или проведение развивающих игр). Прощание с игровыми или сказочными персонажами. Формулирование выводов по занятию. («Что узнали? Чему научились?», «Все это поможет нам хорошо учиться в школе».) (Дети убеждаются в значимости, результативности осуществленной деятельности.) Образное перевоплощение (см. «Вводную часть» занятия). (Обеспечивается двигательная разгрузка и снятие эмоционального напряжения у медлительных детей.) Перемещение в ту часть групповой комнаты, в которой начиналось занятие. (На занятиях, где используются стрелочки, в заключении осуществляется закрепление представлений о стрелках как знаковом обозначении пути.) Подвижные игры.
Необходимость проведения подвижной игры (малой или средней степени подвижности) по окончании выполнения всех заданий объясняется высокой интеллектуальной насыщенностью занятия по формированию элементарных математических представлений. Подвижные игры являются логическим завершением сюжета занятия; они доставляют детям положительные эмоции, позволяют им отдохнуть и переключиться на новую предстоящую деятельность. Обоснование необходимости проведения подвижных игр представлено при описании физкультурных пауз (см. выше).
В качестве ведущих занятия используются игровые и сказочные персонажи, соответствующие его сюжетно-тематическому оформлению. С этой целью лучше всего использовать элементы костюма для воспитателя. Если нет такой возможности, используются куклы (плоскостные или объемные) или изображения этих персонажей (нарисованные, аппликационные или представленные в книгах, альбомах и т.д.). Действуя от имени того или иного персонажа, воспитатель изменяет соответственно образу высоту и силу голоса, тембр речи. (У медлительных детей стимулируется познавательный интерес, интеллектуальная активность. Создается положительный эмоциональный настрой на осуществление предстоящей деятельности.) Музыкальное сопровождение занятия определяется, прежде всего, сюжетно-тематическим его оформлением. При знакомстве с цифрами первого десятка можно использовать музыкально-ритмические игры (как на занятиях - прежде всего, как физкультурные паузы; так и при организации работы вне занятий). В качестве музыкального сопровождения к таким играм применяются музыкальные произведения с четко выраженной ритмической структурой (см. табл. 2). (Использование музыкально-ритмических игр очень желательно в работе с медлительными детьми, т.к. эти игры являются одним из эффективных средств упорядочивания, ритмизации всех процессов жизнедеятельности таких детей.)
Таблица 2 Использование музыкально-ритмических игр с целью формирования элементарных математических представлений
В качестве сюрпризных моментов на занятии могут быть использованы предметы, спрятанные в неожиданных местах, письма и посылки от сказочных героев и реальных людей, следы на полу, разнообразные музыкальные и немузыкальные звуки (шорох листьев, хруст ветки, топот и т.д.), художественное слово, угощение детей и т.д. (Поиск сюрпризов активизирует внимание медлительного ребенка.) Необходимо как можно чаще привлекать к помощи на занятии (посчитать детей считалкой, разложить раздаточный материал, обручи для блоков Дьенеша, поменять местами предметы в игре «Что изменилось?» …). За быстрое и качественное выполнение заданий дети награждаются призами (вырезанными из открыток медальками, открытками, фантиками и т.д.) в соответствие с сюжетно-тематическим оформлением занятия.
4. Создание условий для постижения дошкольниками социального значения математики за счет обращения к жизненному опыту детей. В ситуации разрешения самых разнообразных проблемных ситуаций, созданных воспитателем по ходу занятия, дети убеждаются в возможности применения математических представлений и практических навыков в повседневной жизни (дети делят мандарин пополам; переливают воду из одной емкости в другую; измеряют объем муки для приготовления блинов; и т.д.).
5. Активное использование динамических игр, направленных на закрепление математических представлений, практических умений и навыков интеллектуально-познавательной деятельности математического содержания: «Расти, урожай, большой!» (динамическое моделирование процесса роста растений, освоение в движении одного из трех параметров размера - высоты); «Путь к домику Деда Мороза», «Отправляемся к соснам - великанам» (динамические игры, предполагающие ориентировку в трехмерном пространстве); «Смена времен года» (динамическое моделирование в пространстве порядка следования времен и месяцев года, смены одного месяца или времени года другим); «Машины и постовой» (динамическая игра на закрепление образных представлений о правилах дорожного движения); «Роботы» (выполнение действий по инструкции зашифрованной в знаково-символической форме); и др. Обоснование необходимости проведения динамических игр на занятиях по формированию элементарных математических представлений представлено при описании физкультурных пауз (см. выше, принцип 3 «Структурированность занятия»).
6. Систематичность и последовательность применения методов и приемов педагогической работы с детьми. (Сначала используется показ на фланелеграфе - затем индивидуальное выполнение задания; конструирование из геометрических фигур осуществляется сначала со зрительной опорой на наглядный образец, потом - по памяти, и только после этого - по представлению. И т.д.). Использование принципа систематичности и последовательности в работе с медлительными детьми приобретает особое звучание: нельзя переходить к более сложному заданию или к более сложному варианту какой-либо игры до тех пор, пока медлительный ребенок не закончил предыдущую деятельность и не переключил свое внимание на новое задание.
7. Активное использование широкого спектра развивающих игр и упражнений, обеспечивающих развитие у детей познавательных психических процессов - восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения («Что изменилось?», «Чего не стало?», «Найди отличия», «Дорисуй линии», «Узнай фигуру», «лабиринтные» задачи, задачи на визуальный поиск закономерностей, а также задания на сравнение, классификацию, обобщение, замещение и т.д.). В работе с медлительными детьми обязательно использование игр на развитие переключения внимания; самостоятельности, быстроты, гибкости, мышления; комбинаторных способностей; чувства ритма.
8. Использование разных форм организации детей при выполнении заданий: коллективная (эту форму организации удобно применять при выполнении детьми таких заданий, как: количественный счет, формулирование арифметических действий сложения и вычитания, измерение объема жидких и сыпучих тел, деление целого на части, ориентировка в трехмерном пространстве и т.д.); подгрупповая (создание изображений из геометрических фигур; конструирование из объемного геометрического материала; динамические игры; классификация предметов и материалов по заданным сенсорным свойствам, качествам, признакам и т.д.); индивидуальная (игровое экспериментирование с раздаточным материалом; работа с индивидуальными листами-заданиями; запись арифметического действия сложения; работа с картами, схемами, планами и т.д.). (Наиболее предпочтительный вариант для работы с медлительными детьми.)
Подкрепление ряда важных задач по формированию у детей старшего дошкольного возраста элементарных математических представлений осуществляется также на занятиях по художественно-творческим видам деятельности (рисование, рисование-линейная графика, аппликация, лепка, конструирование). Раздел 1. «Сенсорные свойства объектов» На занятиях по художественно-творческим видам деятельности дети рисуют и аппликативно изображают объекты на основе геометрических фигур - круга, овала, треугольника, квадрата, прямоугольника, трапеции, а также прямых и дугообразных линий и их пересечений; лепят и конструируют объекты на основе геометрических тел - шара, эллипсоида (овоида), цилиндра, конуса, куба, параллелепипеда, треугольной призмы, пирамиды. Перед изображением объектов проводится их анализ, при этом выделяется форма, размер, цвет деталей объекта, соотношение деталей по размеру и местоположению. Дети определяют сенсорные свойства частей объекта, сравнивают их с основными сенсорными эталонами формы, цвета, размера, закрепляют их в памяти, учатся использовать в речи слова, обозначающие эти свойства. На занятиях дети знакомятся с разнообразными материалами и инструментами, обладающими разными сенсорными свойствами. Дети на практике познают твердость и мягкость графических материалов (мягкая пастель и твердые графические карандаши), мягкость и жесткость ворса кистей (мягкий ворс беличьей кисти и твердый ворс щетинной кисти), плотность бумаги (плотный толстый ватман, картон и податливая тонкая папиросная бумага), плотность ткани, пуха (толстый плотный драп и нежный мягкий разреженный пух). Все свойства материалов и инструментов дети ассоциативно связывают с изображаемым образом, учатся выбирать адекватные изобразительные средства для передачи выразительности образа (например, аппликативно с помощью пуха передается пушистая белая шубка зайца, а в конструировании с помощью хвои передаются острые колючки ежа, прозрачной акварелью в рисунке передается теплая ласковая волна, углем - суровые неприступные скалы). В процессе анализа и изображения объектов окружающего мира дети сравнивают предметы и их части по величине, учатся соблюдать пропорции изображаемых деталей, соотносить объекты по величине. Раздел 2. «Геометрические отношения» В процессе сравнительного анализа объектов окружающей действительности перед их изображением дети учатся замечать общее и различное в форме, цвете, размере предметов, строении, фактуре их поверхностей; выделяют свойства, присущие группе или целому классу предметов. Таким образом совершенствуются логические операции «анализ», «синтез», «сравнение», «сериация», «классификация». В процессе составления симметричных и ритмичных орнаментов на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике, объемной форме уточняются понятия «угол», «сторона», «середина стороны», «центр», «горизонталь / вертикаль листа», «кривизна поверхности», развивается чувство симметрии, ритма. Раздел 3. «Количественно-числовые отношения» На занятиях по рисованию, рисованию-линейной графике, аппликации и конструированию дети делят лист бумаги складыванием с целью получения опорных линий для рисования по клеткам, вырезания аппликативных и конструктивных заготовок. На занятиях по лепке дети делят кусок глины (пластилина) на части. Это способствует формированию математических представлений о целом и 1/2, 1/4, 1/6, 1/8 частях. Дети наглядно сравнивают размер целого и частей, 1/2 и 1/4, 1/4 и 1/8 части между собой, это помогает освоению абстрактных понятий при ознакомлении с дробями в школе. При вырезании и лепке нескольких одинаковых элементов закрепляются навыки порядкового и количественного счета. Раздел 4. «Пространственные отношения» На занятиях по рисованию, рисованию-линейной графике, аппликации и лепке (углубленный рельеф) дети размещают на листах и фонах разного формата и формы элементы предметного и декоративного изображения, объекты сюжетного изображения. Перед их изображением проводится анализ расположения этих объектов и их частей. На занятиях по рисованию выстраивается предметное изображение, сюжетная или декоративная композиция с ориентировкой на опорные линии сгиба. Дети учатся считать клетки слева-направо, справа-налево, снизу-вверх, сверху-вниз. Закрепляется умение ориентироваться в двухмерном пространстве, отрабатываются навыки порядкового и количественного счета. Уточняются понятия «верх», «низ», «середина стороны», «влево», «вправо», «наклонно вверх», «наклонно вниз», «диагональ», «вертикаль, горизонталь листа». На занятиях по лепке барельефов и объемных изделий, конструированию поделок дети определяют местоположение элементов изображения и объектов композиции. Совершенствуется способность к ориентировке в трехмерном пространстве. Раздел 5. «Временные отношения» На занятиях по художественно-творческим видам деятельности дети передают сезонные изменения в природе (изменение окраски и густоты шерсти животных, состояния растений, деревьев, погодных явлений, социальной жизни - праздников, труда и отдыха людей). Это помогает закреплению образных представлений детей о временах и месяцах года. В процессе предварительных наблюдений за состоянием природы в разное время суток, а также перед изображением природы и объектов окружающего мира обсуждаются отличительные особенности состояния объектов окружающего мира и природы в разное время суток - особенности жизнедеятельности людей, животных, наличие небесных светил, окрас объектов в зависимости от их освещенности, т.е. от времени суток. На занятиях по рисованию, рисованию - линейной графике, лепке (рельефное изображение), аппликации дети изображают разное время суток, создают четырехчастные композиции, что способствуют закреплению имеющихся у них образных представлений о частях суток.
Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста также осуществляется и при организации в образовательном учреждении работы вне занятий. Ведущее место здесь принадлежит развивающим играм интеллектуально-математического содержания (словесным, настольно-печатным, играм-экспериментированиям, играм с геометрическим материалом, динамическим, «лабиринтным» задачам, играм на визуальный поиск закономерностей и т.д.). Также организуются развлечения интеллектуально-математического содержания - КВНы, игровые путешествия турниры, эстафеты и т.д. В повседневной жизни регулярно возникают ситуации, способствующие закреплению имеющихся у детей элементарных математических представлений, практических умений и навыков. Благодаря грамотно организованной развивающей предметно-пространственной среде дети могут заниматься математикой самостоятельно, по собственной инициативе. Индивидуальная работа организуется с каждым конкретным ребенком исходя из трудностей, замеченных воспитателем в его интеллектуально-математическом развитии: дети выполняют игры и упражнения, предложенные воспитателем, которые, как правило, являются модификацией заданий, использовавшихся на занятии (их целесообразно предлагать тем детям, у которых выполнение этих заданий на занятии вызывало определенные затруднения). При этом нельзя забывать о психофизиологической и психологической основе интеллектуально-математического развития. В связи с этим детям, у которых наблюдаются те или иные трудности, необходимо предлагать соответствующие задания и упражнения. Работа вне занятий является существенным и необходимым дополнением к занятиям по формированию элементарных математических представлений в образовательном учреждении. 1. Ведущее место здесь принадлежит развивающим играм интеллектуально-математического содержания. Невозможно решить все задачи раздела «Формирование элементарных математических представлений» на одном занятии в неделю, на которое в связи с возрастными особенностями детей старшего дошкольного возраста отводится 25-30 минут. Оптимальное решение этой проблемы - проведение развивающих игр с математическим содержанием в вечернее или другое свободное время. Подбор игр осуществляется воспитателем таким образом, чтобы не упустить задач, которые реализуются в это время в разделе «Формирование элементарных математических представлений». Это позволяет существенно расширить возможности ознакомления детей с миром математических отношений и закрепления полученных представлений в доступной интересной форме. Индивидуальный или подгрупповой способ организации детей при проведении развивающих игр математического содержания, которые идеально подходят для работы с детьми, которые испытывают те или иные трудности развития (в частности, медлительность), поможет воспитателю лучше узнать возможности детей, помочь им понять материал, предоставить возможности для самореализации каждого ребёнка, скорректировать задачи педагогической работы по интеллектуально-математическому развитию (что так необходимо в работе с медлительными детьми). Развивающие игры математического содержания должны способствовать развитию у медлительных детей познавательных процессов, тонкой моторики и других психофизиологических предпосылок осуществления интеллектуально-познавательной деятельности. Также они призваны побуждать детей к проявлению эмоциональной восприимчивости и отзывчивости. Игры предоставляют медлительным детям возможность участвовать в коллективной деятельности, совершенствовать имеющиеся у них навыки, сопереживать, сочувствовать, сотрудничать, соблюдать правила, согласовывать свои действия. Цель таких игр - закрепить положительные переживания, полученные на занятии, или приобрести новые; объединить детей; развить групповую сплоченность. Всем детям предоставляется возможность поделиться друг с другом своими ощущениями, чувствами; высказать собственное мнение. При этом они должны слушать других, ждать своей очереди. Хочется отметить, что большое значение при организации развивающих игр имеет личность воспитателя. От того, насколько он эмоционален, доброжелателен, внимателен, зависит результат педагогической работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста элементарных математических представлений, практических умений и навыков. Воспитатель должен творчески подходить к подбору развивающих игр, учитывать индивидуальные особенности детей, состояние их здоровья, взаимоотношения детей в группе.
2. Развлечения по направлению «Формирование элементарных математических представлений» проводятся в образовательном учреждении 2-3 раза в год. Они обязательно должны иметь сюжетно-тематическое оформление («КВН», «Клуб веселых Знаек», «Что? Где? Когда?», «Путешествие в страну Цифр» и т.д.) и сопровождаться подходящим музыкальным материалом, художественным словом и соответствующей организацией развивающей предметно-пространственной среды (костюмы для действующих лиц, куклы, игровые атрибуты, элементы декораций, яркий красочный демонстрационный и раздаточный материал, рациональная организация пространства). Развлекательные мероприятия желательно проводить не в групповой комнате, а в игротеке или музыкальном зале. Как правило, при организации таких развлечений воспитателю требуется помощь со стороны еще одного или двух взрослых (второй воспитатель, методист, музыкальный руководитель, руководитель по изобразительной деятельности, родители). В ходе развлечения детям предлагаются задания, направленные на закрепление имеющихся у них элементарных математических представлений, практических умений и навыков. Таким образом, создаются условия для переноса навыков в новые условия, что обеспечивает развитие у детей комбинаторных способностей, формирование механизмов произвольного припоминания и воспроизведения информации. Стимулируется познавательная активность детей. Создание ситуации успеха пораждает у детей развитие интереса к дальнейшему изучению математики. Содержание заданий для развлечений по направлению «Формирование элементарных математических представлений» составляют, прежде всего, игры и упражнения, направленные на постижение детьми социального значения математики. Создаются проблемные ситуации, задаются проблемные вопросы. При организации развлечений необходимо каждому ребенку предоставить возможность высказать свое мнение. В случае допущенной ошибки анализ неверных действий или рассуждений ребенка проводится воспитателем в доброжелательной, тактичной форме. При организации развлечений интеллектуально-математического содержания очень важно предоставить каждому ребенку возможность выбора материалов, заданий, способов действий и т.д. Это обеспечивает развитие у детей способности к творческому самовыражению. Очень искусно, ненавязчиво, с помощью наводящих и уточняющих вопросов воспитатель направляет познавательную активность медлительных детей в нужное русло. Недопустимо высказывание негативных отзывов в адрес ребенка и порождение у него какой бы то ни было неуверенности в своих возможностях выполнить то или иное задание. Воспитателю необходимо помнить о том, что главное назначение развлечений по направлению «Формирование элементарных математических представлений» - доставить детям радость и удовольствие от встречи с Ее Величеством Математикой!
3. В повседневной жизни детей создаются прекрасные возможности для закрепления имеющихся у них элементарных математических представлений, отработки практических умений и навыков. На прогулке дети ориентируются в трехмерном пространстве; наблюдают за сезонными признаками; определяют части суток и т.д. Занимаясь игровым экспериментированием с предметами и материалами, постигают окружающий мир в многообразии его сенсорных свойств, качеств, признаков. Накрывая на стол, классифицируют посуду по размеру, форме, функциональному назначению, выполняют соотнесение предметов по количеству. Раскладывая перед занятием на столы раздаточный материал, упражняются в количественном счете… (Варианты заданий - см. табл. 3.)
Таблица 3 Варианты заданий на закрепление элементарных математических представлений, практических умений и навыков в повседневной жизни
Примеров можно приводить бесчисленное множество. Главное, чтобы взрослые использовали любую подходящую ситуацию для того, чтобы в интересной для ребенка, ненавязчивой форме помочь ему понять, насколько важно и полезно уметь считать, различать геометрические фигуры, сравнивать предметы по размеру и форме, и т.д.
4. Очень важным фактором, стимулирующим развитие у медлительных детей старшего дошкольного возраста интереса к самостоятельным занятиям математикой, является грамотная организация в образовательном учреждении, развивающей предметно-пространственной среды. Геометрические игры («Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг» и т.д.), геометрический и счетный материал, карты, планы, схемы, знаково-символические обозначения последовательности действий и событий и т.д. хранятся в доступном для детей месте (тумбочке, ящике, столе и т.д.). Желательно ввести сюжетно-тематическое оформления в уголок интеллектуально-математических игр («Стол профессора», «Тумбочка Умника, «Полочка Знаек» и т.д.).
5. Индивидуальная работа организуется в образовательном учреждении с каждым конкретным ребенком исходя из трудностей, замеченных воспитателем в его интеллектуально-математическом развитии. Детям предлагаются игры и задания, направленные на закрепление элементарных математических представлений, практических умений и навыков. В вечернее время дети по предложению воспитателя выполняют модификации заданий, которые вызвали у них затруднения на занятиях. Однако, помимо мягкого, ненавязчивого нивелирования проявлений медлительности, при этом нельзя забывать о психофизиологической и психологической основе интеллектуально-математического развития (табл. 4). В связи с этим детям, у которых наблюдаются те или трудности, необходимо предлагать соответствующие задания и упражнения (см. табл. 5, а также рекомендации к ним). Однако, важно отметить, что речь здесь идет о систематических трудностях, которые ребенок испытывает в течение определенного времени (месяц, полгода и больше), а не о каких-то разовых затруднениях, которые могут быть обусловлены плохим самочувствием ребенка (усталостью, негативным эмоциональным состоянием) или, например, отвлекающими факторами (шум, посторонние звуки и т.д.), неудобным размещением материалов и т.д.
Таблица 4 Психофизиологические и психологические основы реализации задач раздела «Формирование элементарных математических представлений»
|