Приобщение к физической культуре - Учебное пособие

Раздел iii. «познание окружающего мира»

 

1. Цели и задачи педагогической работы, специфика организации работы с часто болеющими детьми

 

Основные задачи работы по направлению «Познание окружающего мира» как для нормально развивающихся детей, так и для детей, имеющих определенные трудности развития (например, часто болеющих), могут быть сформулированы следующим образом:

1. Формирование у детей познавательных представлений: о многообразии предметов и явлений окружающего мира, о времени, о пространстве, о себе, о человеке как социальном существе, о знаково-символических средствах.

2. Формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и дифференциации информации: анализ свойств объектов окружающего мира - элементарный (внешний) и каузальный (причинный); восприятие и анализ информации; действие по инструкции; контроль деятельности.

3. Развитие познавательных психических процессов (внимание, восприятие, память, мышление, воображение): развитие произвольности внимания, восприятия, памяти; комплексное формирование составляющих познавательных психических процессов: свойств восприятия (предметность, целостность, константность, избирательность, осмысленность), основных качеств внимания (концентрация, объем, распределение, устойчивость, переключение), продуктивности памяти (объем, быстрота, точность, длительность, готовность), логических операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, сериация, обобщение, замещение, абстрагирование, конкретизация) и качеств ума (самостоятельность, критичность, глубина, гибкость, пытливость), приемов творческого воображения (схематизация, агглютинация, гиперболизация, акцентирование, типизация).

Вместе с тем организация педагогической работы по ознакомлению с окружающим миром направлена на решение следующих задач психофизиологического развития детей старшего дошкольного возраста, независимо от того, развивается ли ребенок нормально или испытывает определенные трудности развития (например, если он часто болеет).

В области телесно-двигательного (физического) развития:

1. Развитие у детей сенсомоторных координаций (зрительно-, слухо-, тактильно- и вестибуломоторной) - осуществляется за счет активизации разных видов восприятия (зрительного, слухового, тактильного, пространственного, обонятельного, вестибулярного):

при игровом исследовании материалов разной фактуры, цвета, формы, размера;

в процессе ориентировки и перемещения в трехмерном пространстве по сенсорным ориентирам (зрительным, слуховым);

в процессе распознавания наглядного материала по изучаемой теме (предметных и сюжетных картинок, знаково-символических изображений, игровых дидактических пособий и т.д.);

в процессе восприятия отдельных звуков и целых музыкальных произведений;

при осуществлении выразительных движений под музыкальное сопровождение.

Оптимально сформированные сенсомоторные координации облегчают часто болеющим детям осуществление разных видов деятельности - интеллектуально-познавательной, художественно-творческой, двигательной, трудовой.

2. Развитие кинестетической основы движения: чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений кисти и пальцев - происходит:

в процессе практического манипулирования предметами разной формы, цвета, функционального назначения, изготовленными из разных материалов;

в практической деятельности с разнофактурными материалами (тканью, ватой, бумагой, природным материалом и т.д.).

Активизация тактильного восприятия обогащает сенсомоторный опыт часто болеющего ребенка, что обеспечивает полноценное восприятие им окружающего мира.

3. Развитие латерализованных форм движений - осуществляется:

в процессе игрового исследования природных материалов (снега, воды, льда, плодов растений и т.д.);

при выполнении имитационных и выразительных движений.

Развитость латерализованных форм движений создает условия для повышения самооценки часто болеющего ребенка, улучшения качества его движений; облегчает коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

4. Развитие зрительно-пространственной ориентации в микропространстве - обеспечивается:

за счет обращения к игровым дидактическим пособиям («Календарь Природы», «Круг Времен Года» и т.д.);

в ходе составления сезонных пейзажей с использованием готовых заготовок.

Развитие зрительно-пространственной ориентации в микропространстве способствует совершенствованию механизмов восприятия знаково-символической и образной информации, формирование механизмов мышления часто болеющего ребенка; активизирует его познавательную активность.

5. Развитие зрительно-пространственной ориентации в макропространстве - осуществляется:

за счет размещения игрового материала в разных частях групповой комнаты;

в процессе перемещения по групповой комнате и территории детского сада по ориентирам - зрительным (предметным и знаково-символическим: стрелкам, правилам дорожного движения, условным обозначениям и т.д.) и слуховым (ориентировка на источник звука).

Умение часто болеющего ребенка ориентироваться в макропространстве создает предпосылки для успешного осуществления интеллектуально-познавательной деятельности.

6. Формирование ориентационно-пространственной схемы тела - происходит при выполнении выразительных и имитационных движений.

На базе реального ориентирования в пространстве у часто болеющего ребенка формируется пространственное мышление.

7. Формирование телесной идентификации и произвольной регуляции - осуществляется:

в ходе образных перевоплощений (по сюжету занятия и во время физкультурных пауз);

в динамических играх, которые организуются на занятиях и вне занятий, когда дети встают перед необходимостью осуществлять мышечный контроль частей тела и мышц лица.

Таким образом, образные перевоплощения и активное перемещение часто болеющих детей в трехмерном пространстве групповой комнаты, а также активное манипулирование демонстрационным и раздаточным материалом с целью разрешения возникшей проблемы обеспечивают развитие высокосоциализированных форм движений.

8. Развитие навыков графических движений (прежде всего за счет формирования навыков вертикального, горизонтального и циклического движения руки и кисти) - происходит:

в процессе практического манипулирования предметами различной формы, размера, фактуры, функционального назначения;

в практической деятельности с разнофактурными материалами.

Развитие навыков графических движений обеспечивает успешность осуществления часто болеющими детьми художественно-творческой деятельности, а впоследствии (в младшем школьном возрасте) - эффективность формирования навыков письма.

9. Развитие умения осуществлять графические двигательные композиции, т.е. осуществлять соединение элементов движения, - реализуется в ходе образного перевоплощения при выполнении выразительных и имитационных движений.

В работе с часто болеющими детьми это имеет огромное значение, поскольку обеспечивает развитие их эмоционально-аффективной сферы.

10. Развитие чувства симметрии при взаимодействии обеих рук осуществляется в процессе физкультурных пауз при выполнении имитационных упражнений и осуществлении выразительных движений и способствует улучшению качества движений часто болеющих детей.

11. Развитие слухового внимания и слухового восприятия на основе анализа звуков - обеспечивается за счет активного использования музыкального сопровождения разного характера.

Использование музыкального сопровождения способствует повышению у часто болеющего ребенка эмоционального тонуса, создает благоприятный фон для осуществления интеллектуально-познавательной деятельности, облегчает выполнение сложного задания, т.к. позволяет сконцентрировать на нем внимание.

12. Формирование артикуляционного и дыхательного аппаратов ребенка - происходит:

при выполнении артикуляционных упражнений;

в ходе имитационных движений, сопровождающихся дыхательными упражнениями.

Выполнение часто болеющим ребенком упражнений, имитирующих движение воздуха («осенний ветер», «морозный воздух», «метель» и т.д.), способствует формированию основы моторного компонента речи.

13. Воспитание у детей правильного произношения и дифференциации звуков, а также формирование умения изменять высоту тона речи, темп и ритм речи - осуществляется в ходе имитации голосов членов семьи, звуков домашних и диких животных и птиц, транспорта и т.д. (во время образного перевоплощения, в физкультурных паузах и в динамических играх).

Правильное произношение и дифференциация звуков, умение изменять часто болеющим ребенком высоту тона речи, темп и ритм речи способствуют формированию у него коммуникативных умений и навыков.

14. Формирование чувства мышечной релаксации - осуществляется:

в процессе имитационных и выразительных движений;

в ходе образного перевоплощения по сюжету занятия;

при воспроизведении зимних занятий людей и народных игр, забав и развлечений.

Оптимально сформированное чувство мышечной релаксации способствует улучшению качества движений часто болеющих детей при перемещении в трехмерном пространстве.

15. Развитие физических качеств и формирование оптимального двигательного стереотипа, культуры движений - реализуется в ходе:

практических манипуляций с предметами разной фактуры, цвета, формы, размера;

ориентировки в трехмерном пространстве по сенсорным ориентирам (зрительным, слуховым); 

физкультурных пауз, физкультминуток и динамических развивающих игр.

Развитие двигательных качеств у часто болеющих детей осложняется характерной для них общей соматической ослабленностью.

16. Формирование направленного внимания к собственным ощущениям при произнесении звуков - осуществляется в процессе выполнения детьми упражнений, предполагающих голосовую имитацию звуков (голоса домашних и диких животных и птиц, звуки самолета и поезда и т.д.).

Сформированность направленного внимания к собственным ощущениям при произнесении звуков создает благоприятные условия для формирования у часто болеющего ребенка коммуникативных умений и навыков.

В области социально-эмоционального развития:

1. Развитие групповой сплоченности (формирование чувства принадлежности к группе, умения эмоционально откликаться на групповые ритуалы, следовать групповым правилам взаимодействия со взрослыми и детьми, находить бесконфликтные способы разрешения спорных ситуаций) - происходит при коллективном и подгрупповом выполнении заданий.

2. Формирование у детей социально-коммуникативных умений осуществляется:

в процессе постоянного общения и взаимодействия ребенка со сверстниками;

в ходе совместного выполнения разнообразных заданий воспитателя;

в игровых упражнениях, физкультурных паузах и динамических играх, предполагающих образное перевоплощение в различные объекты окружающего мира (животные, растения, транспорт и т.д.), а также имитацию трудовых процессов, способов передвижения живых организмов и других действий и явлений.

За счет использования этих методов и приемов педагогической работы осуществляется развитие у часто болеющего ребенка способности понимать эмоциональные состояния и желания свои и других людей; формируется умение выражать свои эмоциональные состояния и желания в конкретных ситуациях общения социально приемлемыми способами (движение, голос, словесное описание).

3. Формирование умения использовать жесты как невербальные средства общения - обеспечивается за счет применения указательных жестов - при объяснении направления движения; предупреждающих жестов, обозначающих необходимость соблюдения тишины; жестов удовольствия и других жестов.

Использование жестов как невербальных средств общения обогащает опыт взаимодействия часто болеющего ребенка с другими людьми в конкретных ситуациях общения, создает условия для успешного коммуникативного взаимодействия его со сверстниками и взрослыми, развивает умение находить социально приемлемые способы общения.

4. Развитие умения выражать свое настроение, чувства, сравнивать, находить аналогии с ними  в природе, в животном и растительном мире - осуществляется через:

восприятие наглядно-иллюстративного материала, отражающего различные явления в мире живой и неживой природы, и  последующее выражение своего эмоционального отношения к ним в речи, рисунке, движении;

образные перевоплощения в различные объекты окружающего мира (бабочки, цветы, листья и т.д.) и имитацию разнообразных природных явлений (снег, метель, листопад и т.д.).

Решение этой задачи способствует обогащению опыта взаимодействия часто болеющего ребенка с другими людьми, расширяет его образные представления, развивает ассоциативное восприятие.

5. Развитие у часто болеющего ребенка позитивного образа «Я» - обеспечивается в ситуациях выбора материалов, образов, способов действий (выбор цвета для окрашивания воды и последующего изготовления «цветных льдинок»; выбор образа лесного животного для образного перевоплощения и т.д.).

6. Развитие способности к творческому самовыражению -  осуществляется:

в игровых упражнениях и физкультурных паузах, предполагающих образное «проживание» явлений природы (снегопад, листопад и т.д.) и состояний, вызванных факторами неживой природы (тепло, холод и др.); образные перевоплощения в различные объекты окружающего мира (животные, растения и т.д.); имитацию движений людей, животных, транспорта и т.д.;

в выборе предпочитаемого образа и выразительных средств его создания в заданиях на образное перевоплощение;

в выборе предпочитаемых изобразительных материалов при составлении сезонных пейзажей, их творческом комбинировании;

в интерпретации художественных образов, вызванных средствами искусства (изобразительного, музыкального, литературного).

Развитие способности к творческому самовыражению повышает самооценку часто болеющего ребенка, расширяет диапазон средств самовыражения, облегчает коммуникативное взаимодействие такого ребенка с другими людьми.

7. Развитие форм уверенного поведения - происходит:

при самостоятельном формулировании выводов, при высказывании своего мнения;

при работе в подгруппах.

Решение этой задачи способствует повышению самооценки часто болеющего ребенка, создает условия для успешной работы его в коллективе.

8. Формирование умения действовать в соответствии со своими желаниями и предпочтениями в ситуациях выбора - осуществляется при работе в микрогруппах (подгруппах) через:

составление картин из выбираемых детьми заготовок;

самостоятельный выбор детьми цвета краски при работе с игровыми дидактическими пособиями;

выбор образа объекта для образного перевоплощения и т.д.

Умение часто болеющего ребенка действовать в соответствии со своими желаниями и предпочтениями в ситуациях выбора развивает его самостоятельность, уверенность в себе, умение отстаивать свою точку зрения.

В работе с часто болеющими детьми реализация задач социально-эмоционального развития (в том числе, и при организации интеллектуально-познавательной деятельности) приобретает особое значение, т.к. вследствие частых соматических заболеваний такой ребенок, как правило, постоянно испытывает дефицит общения со сверстниками.

Наиболее благоприятные условия для этого создаются в  образовательном учреждении. В условиях семьи интеллектуально-познавательная деятельность осуществляется, как правило, в индивидуальной форме, поэтому родителям необходимо при каждой возможности включать ребенка во взаимодействие с другими детьми (на прогулке организовать динамические игры познавательного содержания, наблюдения детей за объектами и явлениями окружающего мира и т.д.).

Организация педагогической работы по разделу «Познание окружающего мира» способствует реализации следующих задач когнитивного развития детей старшего дошкольного возраста, которые в одинаковой степени важны как для нормально развивающихся детей, так и для детей с теми или иными особенностями развития (например, часто болеют):

1. Формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и дифференциации информации - происходит за счет:

игрового экспериментирования и практического манипулирования предметами разной формы, цвета, размера, фактуры, функционального назначения, изготовленными из разных материалов;

активной практической деятельности детей с разнофактурными материалами;

выполнения имитационных и выразительных движений, осуществления образных перевоплощений без зрительной опоры на наглядность;

использования при изучении каждой темы богатого видеоряда (реальных предметов окружающего мира, игровых дидактических пособий, произведений изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства и др.), музыкального сопровождения, художественного слова;

специально разработанных игр, заданий и упражнений, которые органично вплетаются в сюжетную канву занятий;

методов и приемов педагогической работы, которые используются  при организации и проведении занятия (вопросы детям, проблемные ситуации, загадывание загадок и др.).

Оптимальный уровень сформированности механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и дифференциации информации обеспечивает полноценное восприятие часто болеющим ребенком окружающего мира; создает условия для активной, уверенной ориентировки в нем.

2. Развитие, расширение и закрепление образных представлений детей - осуществляется за счет:

использования демонстрационного и раздаточного материала (конкретных предметов, характеризующихся цветом, формой, фактурой, размером, весом и т.д.; предметных и сюжетных картинок; сезонных пейзажей; знаков и символов, способствующих процессам декодирования и кодирования информации; фотографических изображений и т.д.);

грамотного подбора музыкальных произведений, художественного слова;

рациональной организации развивающей предметно-пространственной среды.

В работе с часто болеющими детьми решению этой задачи следует уделять особое внимание, т.к. следствием многочисленных пропусков занятий по причине болезни у таких детей, как правило, являются значительные пробелы в знаниях по изучаемым в образовательном учреждении темам. При формировании у часто болеющих детей образных представлений о тех или иных объектах или явлениях окружающего мира необходимо максимально опираться на имеющийся у них практический опыт. Кроме того в работе с такими детьми следует использовать предметы и материалы, которые вызывают у них яркие эмоции, стимулируют их познавательный интерес и исследовательскую активность.

3. Формирование у детей социально-коммуникативных речевых умений - происходит:

в процессе коллективного обсуждения проблемы, совместного установления простейших причинно-следственных связей и формулирования выводов;

в ходе осуществления коллективной деятельности практической направленности (составление картин из заготовок, классификация природного материала и т.д.).

Так же, как и реализация задач социально-эмоционального развития, формирование у детей социально-коммуникативных речевых умений и навыков одинаково важно и для нормально развивающихся детей, и для детей с теми или иными особенностями развития (особенно, часто болеющих); наиболее полно и успешно эта задача когнитивного развития реализуется в условиях  образовательном учреждении (обоснование актуальности и описание путей реализации задач социально-эмоционального развития см. выше).

4. Развитие способности понимания и порождения речевых инструкций для достижения положительного результата в деятельности - осуществляется:

при формулировании воспитателем задачи, ставящейся перед ребенком;

при объяснении воспитателем способов выполнения заданий;

при формулировании наводящих и уточняющих вопросов (в зависимости от тех трудностей, которые испытывает ребенок при выполнении конкретного задания);

при самостоятельном активном поиске ребенком ответа на вопрос, поставленный взрослым или сверстником;

при самостоятельном формулировании ребенком выводов.

Способность понимания и порождения речевых инструкций имеет очень большое значение в работе с часто болеющими детьми, т.к. способствует развитию коммуникативных навыков и умений такого ребенка, уверенному выполнению им задания, т.е. обеспечивает ситуацию успеха при выполнении часто болеющим ребенком интеллектуально-познавательной деятельности.

5. Развитие способности усваивать речевые инструкции-комментарии - происходит:

при организации с детьми познавательных мини-бесед по изучаемой теме в вопросно-ответной форме;

в процессе выполнения действий (практических и двигательных) по словесной инструкции воспитателя.

Умение усваивать речевые инструкции способствует расширению образных представлений часто болеющего ребенка об объектах и явлениях окружающего мира.

6. Развитие способности визуального мышления - обеспечивается:

за счет деятельности детей со специально разработанными игровыми дидактическими пособиями, которые наглядно иллюстрируют в образно-символической форме содержание познавательной информации, воспринимаемой детьми;

в процессе наблюдений детей за различными явлениями окружающего мира.

Способность часто болеющего ребенка визуально мыслить создает условия для обогащения имеющихся у него образных представлений об объектах и явлениях окружающего мира, развития умения анализировать визуальную информацию; стимулирует его познавательную активность.

7. Освоение детьми соотношения образа музыкальных фраз с выразительными движениями тела - осуществляется в процессе выполнения имитационных и выразительных движений в сочетании с музыкальным сопровождением разного характера.

Умение часто болеющего ребенка соотносить музыку с выразительными движениями тела способствует развитию креативности, воображения, уверенности в себе; повышению самооценки.

8. Развитие синестетического образного мышления с помощью музыкально-выразительных средств (темп, регистр, динамика) - реализуется при имитации различных голосов и звуков (в процессе образного перевоплощения и в динамических развивающих играх).

В процессе решения этой задачи обогащаются образные представления часто болеющего ребенка об объектах и явлениях окружающего мира, стимулируется его познавательная активность.

9. Развитие способности к творческому самовыражению - происходит в процессе:

составления сезонных пейзажей;

образных перевоплощений, имитации движений;

самостоятельной разработки знаково-символических обозначений.

Умение часто болеющего ребенка творчески самовыражаться добавляет ему уверенности в себе, способствует развитию его коммуникативных умений и навыков.

10. Развитие способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу в общении, излагать свое мнение - осуществляется в процессе

выполнения заданий (например, составления сезонных пейзажей) по подгруппам;

коллективного обсуждения проблемы, поиска выхода из проблемной ситуации;

высказывания детьми своих предположений, выдвижения конкретных гипотез;

совместного формулирования выводов по итогам совместной интеллектуально-познавательной деятельности.

Решение этой задачи создает условия для преодоления неуверенности в себе, застенчивости, зачастую свойственных часто болеющим детям, развития их коммуникативных умений и навыков, повышения познавательной активности.

 

2. Формы организации работы

 

Работа по познанию детьми окружающего мира должна проводиться на занятиях и вне занятий.

Занятия могут проводиться как фронтально, так и в подгрупповой форме (что является наиболее предпочтительным вариантом, особенно для детей, испытывающих такие трудности развития, как соматическая ослабленность у часто болеющих детей).

Фронтальная форма организации детей при выполнении заданий обеспечивает формирование у них навыков группового взаимодействия (что особенно важно в работе с часто болеющими детьми); подгрупповая форма способствует формированию навыков работы в микрогруппах при осуществлении интеллектуально-познавательной деятельности (что тоже является немаловажным при организации процесса познания окружающего мира часто болеющими детьми).

Формы проведения занятий по познанию окружающего мира будут определяться их содержанием.

Занятия могут быть организованы в следующих формах:

занятие-путешествие: сказочное путешествие (например, путешествие в Царство Времен Года) и воспроизведение реального путешествия (путешествие на Север и в жаркие страны);

занятие, воспроизводящее прогулки в природу в разные сезоны;

занятие-экспериментирование (исследование);

занятие-развлечение;

занятие-проектирование решения проблемы (т.е. занятие-научное исследование);

занятие-познавательная беседа;

занятие-экскурсия;

занятие-посещение гостей;

занятие-прослушивание сказки.

Все занятия проходят с музыкальным сопровождением. При этом музыка может использоваться следующим образом:

как фон деятельности детей (используется тихая спокойная музыка эмоционально нейтрального характера);

как музыкальное сопровождение интеллектуально-познавательной деятельности (используется музыка, которая соответствует характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию);

как средство, обеспечивающее «эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления (используется музыка, вызывающая определенное настроение, порождающая определенные образы и ассоциации);

как средство, стимулирующее порождение определенных ассоциаций при выполнении заданий на образное перевоплощение и в процессе «эмоционального погружения» в изучаемую тему («музыка воды», «звуки осеннего леса» и т.д.).

Использование музыкального сопровождения на занятиях по познанию окружающего мира особенно важно в работе с часто болеющими детьми, поскольку способствует повышению эмоционального тонуса такого ребенка, создает положительный эмоциональный настрой на осуществление интеллектуально-познавательной деятельности.

На занятиях также необходимо использовать художественное слово: стихотворения, загадки, пословицы, короткие познавательные рассказы и сказки, заклички, потешки, приметы и т.д., что стимулирует познавательную активность часто болеющих детей.

На занятиях по познанию окружающего мира, в силу их интеллектуальной насыщенности, обязательно проведение физкультурных пауз следующих видов: образные перевоплощения; динамические игры познавательного содержания, которые могут быть направлены на закрепление образных представлений, на ориентировку в пространстве и т.д.

Организация на занятиях физкультурных пауз имеет важное значение, т.к. их проведение помогает снять нервное напряжение; часто болеющий ребенок получает двигательную разгрузку и эмоциональную разрядку; у него повышается эмоциональный тонус; создается положительный настрой на осуществление интеллектуально-познавательной деятельности. Однако в работе с часто болеющими детьми следует помнить о том, что таким детям в силу их общей соматической ослабленности противопоказаны излишние физические нагрузки. Данной категории детей показан щадящий двигательный режим.

Организация занятий по познанию окружающего мира предусматривают перемещение детей из одной части групповой комнаты в другую (из одного функционального помещения детского сада - в другое) в ходе разворачивания игрового сюжета. Таким образом, создаются условия для активизации двигательной деятельности детей, развития пространственного восприятия и формирования умения ориентироваться в трехмерном пространстве по разным ориентирам (слуховым, зрительным - предметным и знаково-символическим, по запаху). Однако в работе с часто болеющими детьми этот прием следует использовать очень осторожно, главное - не допустить возможного переутомления соматически ослабленного ребенка.

На некоторых занятиях для выполнения определенных заданий (например, задания на классификацию предметов и картинок, составление картин из заготовок) целесообразно разделение детей на микрогруппы, что способствует установлению социальных контактов часто болеющих детей с другими членами микрогруппы.

 

Каждое занятие по познанию окружающего мира должно быть четко структурировано, т.е. предусматривать проведение вводной части, основной и заключительной.

Вводная часть: игровой зачин занятия, сюрпризные моменты, приглашение отправиться в какое-то путешествие, перемещение в другую часть пространства групповой комнаты.

Основная часть: освоение познавательного содержания занятия (выбор методов и средств педагогической работы определяется тематикой и формой организации занятия). Физкультурная пауза.

Заключительная часть: выход из игровой ситуации; подведение итогов; возвращение в ту часть, в которой начиналось занятие.

 

Большинство занятий предусматривает проведение предварительной работы, направленной на активизацию имеющегося познавательного опыта детей по теме предстоящего занятия. Содержание предварительной работы может составлять:

организация с детьми наблюдений за теми или иными объектами или явлениями окружающего мира;

чтение литературных произведений по теме занятия;

организация опытно-экспериментальной деятельности.

После каждого занятия должна проводиться последующая работа с целью закрепления, углубления и расширения полученных детьми на занятии образных представлений и формирования умения использовать их в практической деятельности. Последующую работу к занятиям по познанию окружающего мира обычно составляют:

- отгадывание загадок о предметах и явлениях, окружающего мира, с  которыми дети знакомились на занятиях;

- организация экскурсий;

- проведение развивающих игр.

 

Познание окружающего мира детьми старшего дошкольного возраста также осуществляется и при организации работы вне занятий (в том числе, работа родителей с детьми в условиях семьи). Формы работы по ознакомлению с окружающим миром детей вне занятий могут быть представлены следующим образом:

познавательные беседы по изучаемой теме (проводятся с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и упражнений);

экскурсии (в природу и на различные городские и сельские объекты);

наблюдения (на прогулках и экскурсиях, в походах: за изменениями, происходящими в мире живой и неживой природы, в жизни людей в различные времена года и т.д.);

опытно-экспериментальная деятельность (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами);

игровая деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры);

проблемно-поисковые ситуации;

трудовая деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).

Работа вне занятий является необходимым дополнением к занятиям по познанию окружающего мира в  образовательном учреждении.

1. Познавательные беседы с детьми организуются по изучаемой на занятии теме. Они должны сопровождаться использованием художественного слова соответствующего содержания: стихов, коротких рассказов, загадок, пословиц, поговорок, закличек, народных примет и другого фольклорного материала, а также наглядно-иллюстративного материала: фотографий, предметных и сюжетных картинок, реалистических изображений предметов, схем, рисунков, знаков, репродукций произведений изобразительного искусства и т.д.

В познавательных беседах воспитатель должен использовать разные типы вопросов: наводящие, уточняющие, обобщающие и др., что стимулирует познавательную активность часто болеющего ребенка.

Большинство познавательных бесед целесообразно организовывать с детьми, прежде всего,  во время прогулок на участке детского сада, а также во время проведения экскурсий в природу.

2. На экскурсиях в максимальной степени могут быть активизированы все виды восприятия детей. Так, богатство красок природы активизирует зрительное восприятие ребенка. Звуковая насыщенность пространства (особенно в лесу, на лугу, в поле, у речки и т.д.) стимулирует слуховое восприятие. На экскурсиях ребенку предоставляется большая свобода деятельности. Он может попрыгать в траве, на песке, побросать камушки, потрогать растения и т.д., что в значительной мере активизирует его тактильное восприятие. Таким образом, стимулируется сенсорное развитие, на основе которого у часто болеющего ребенка возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.

Кроме того, предоставление часто болеющему ребенку свободы деятельности способствует проявлению его творческой активности и самостоятельности. Природа стимулирует пытливость ума ребенка, его любознательность, ставя перед ним вопросы, на которые он стремится найти ответы. Он начинает лучше ориентироваться в окружающем мире; обнаруживать имеющиеся связи и зависимости; усваивать некоторые закономерности, существующие между различными объектами и явлениями окружающего мира.

Каждое наблюдение природы значительно обогащает речь часто болеющего ребенка. В ней появляется много новых слов - названий самих предметов, явлений, их признаков, изменений, которые происходят с ними. Впечатления от воспринятых объектов ребенок стремится выразить в речи.

Проведение экскурсий в работе с часто болеющими детьми особенно важно (повышается эмоциональный тонус часто болеющего ребенка; стимулируется его познавательная активность; взрослому предоставляется прекрасная возможность восполнить пробелы в знаниях ребенка об объектах и явлениях окружающего мира). Однако при проведении экскурсий нельзя забывать о быстрой утомляемости соматически ослабленного ребенка и необходимости соблюдения им щадящего двигательного режима.

3. Наблюдение - это сложный вид психической деятельности, включающий различные сенсорные и мыслительные процессы, в котором проявляется единство чувственного и рационального. Наблюдение можно рассматривать как результат осмысленного восприятия - зрительного, слухового, тактильного, кинестетического, обонятельного и т.д., в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности часто болеющего ребенка.

Для детей старшего дошкольного возраста организуются, как правило, длительные наблюдения. Дети этого возраста обнаруживают достаточно глубокие знания о предметах и явлениях окружающего мира. У них развивается умение замечать изменения, сравнивать, делать выводы, обобщать, классифицировать, что является необходимым условием понимания ими временных, причинно-следственных и других отношений между предметами и явлениями. Наблюдения в естественных условиях способствуют развитию этих умений, а также развитию любознательности, эстетических и нравственных чувств.

Организуя наблюдения, воспитатель должен стимулировать познавательную активность детей (особенно - часто болеющих), появление у них вопросов, стремление находить на них ответы.

4. Одной из форм организации процесса познания окружающего мира детьми дошкольного возраста является опытно-экспериментальная деятельность. Главное достоинство ее заключается в том, что она дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе опытно-экспериментальной деятельности происходит обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление часто болеющего ребенка с новыми фактами, но и накопление им фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Нельзя не отметить положительного влияния опытно-экспериментальной деятельности на эмоциональную сферу ребенка, особенно часто болеющего; на развитие его творческих способностей; на формирование у него трудовых навыков и общее укрепление здоровья.

5. Игровая деятельность детей повышает качество усвоения ими познавательного материала; способствует закреплению, систематизации и активизации усвоенных ранее знаний. В играх решаются разнообразные дидактические задачи: различать предметы по признакам, группировать, обобщать, классифицировать; описывать предмет и явление и находить по описанию; устанавливать последовательность стадий развития и т.д.

В играх детям предоставляется возможность участвовать в коллективной деятельности, поделиться друг с другом своими ощущениями и чувствами, высказать собственное мнение.

В работе с соматически ослабленными часто болеющими детьми обязательно использование игр на развитие познавательных психических процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения).

6. В повседневной жизни воспитателям и родителям при ознакомлении детей (как нормально развивающихся, так и соматически ослабленных часто болеющих) с окружающим миром рекомендуется использовать работу с художественным словом (чтение стихов, коротких рассказов, загадывание загадок и т.д. об изучаемых объектах и явлениях окружающего мира).

Художественное слово в увлекательной, часто сказочной, форме вводит ребенка в мир изучаемых объектов и явлений, учит понимать и бережно относиться к ним. Художественные образы выступают не только как источник уточнения, углубления имеющихся у ребенка знаний. Они являются сильным фактором эмоционального воздействия, средством, способствующим оживлению и углублению полученных на занятии, на экскурсии, на прогулке, в процессе познавательной беседы образных представлений.

Ребенок, часто пропускающий занятия в  образовательном учреждении по причине частой заболеваемости в результате общей соматической ослабленности, почерпнет из книг информацию, которая поможет восполнить возможные пробелы в его знаниях. Если же часто болеющий ребенок вообще не посещает образовательное учреждение, значение художественного слова как средства его интеллектуально-познавательного развития возрастает еще больше.

7. Старшие дошкольники, в том числе и часто болеющие, с большим интересом знакомятся с детской познавательной литературой. К ней относятся книги познавательного характера, такие, как различного рода энциклопедии. При знакомстве ребенка с содержанием и оформлением энциклопедий появляется возможность показать ему, как составляются такого рода книги, обратить внимание на особенность изучения и сбора материалов, подбора иллюстраций и предложить посильную для ребенка старшего дошкольного возраста исследовательскую работу по составлению мини-энциклопедий на разные темы.

Знакомство с детской познавательной литературой, наряду с чтением художественного слова, помогает сформировать и расширить образные представления часто болеющего ребенка по темам, изучаемым на занятиях, в случае непосещения им образовательного учреждения по причине болезни.

8. Создание проблемной ситуации, ее осознание, процесс разрешения происходят в совместной деятельности педагога и детей. В совместном поиске, направленном на разрешение проблемной задачи, воспитатель оказывает помощь в форме общих указаний, разъяснений, частных проблемно-поисковых вопросов наводящего, а иногда и подсказывающего характера. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. В ней воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений и ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять определенные факты; путем рассуждений приходить к выводам, предположениям. Они свободно высказывают свои мысли, сомнения; следят за ответами товарищей, убеждаются в правильности или ошибочности суждений друг друга. Такая беседа придает поисковой деятельности характер коллективного добывания знаний. Возникающие вопросы свидетельствуют об активности мышления.

При создании проблемно-поисковых ситуаций поиск решения значительно активизируется, если дошкольники непосредственно воспринимают предметы, явления или выполняют с ними практические действия для нахождения неизвестного.

Наиболее широко в процессе познания окружающего мира используются проблемно-поисковые ситуации, помогающие часто болеющим детям вскрыть причинно-следственные связи, что является одной из наиболее глубоких форм умственного поиска. «Открытие» каждой причины для такого ребенка - всегда шаг к более глубокому познанию: от восприятия внешних свойств предметов, явлений он переходит к пониманию в них существенного, важного, необходимого.

9. В процессе познания детьми (в том числе, часто болеющими) окружающего мира в работе вне занятий необходимо организовывать труд в природе и хозяйственно-бытовой труд с целью активизации у них, закрепления и систематизации полученных знаний.

Так, например, в процессе наблюдения за растениями и животными ребенок узнает, что их рост и развитие зависят не только от наличия объективных условий - солнечного света, тепла, влаги, почвы (для растений), но и от ухода. Для овладения часто болеющим ребенком определенными навыками и умениями по уходу за растениями и животными организуется труд в природе с элементами экспериментирования (например, проращивание луковицы, семян растений и т.д. с целью последующего наблюдения за их ростом и развитием).

Детей, а особенно часто болеющих, следует привлекать к оказанию посильной помощи взрослым в выращивании продовольственных культур и уходу за животными. Нужно показывать и рассказывать детям, как люди ухаживают за домашними животными, зимой организовать подкормку птиц. Необходимо привлекать часто болеющих детей к трудовой деятельности по уходу за растениями и животными, имеющимися в группе.

Важно, чтобы часто болеющий ребенок осознавал значимость своего труда, видел его результаты.

При организации трудовой деятельности соматически ослабленных часто болеющих детей следует помнить об их быстрой утомляемости и необходимости соблюдения ими щадящего двигательного режима и предъявления оптимальной для них физической нагрузки.

 

Организацию познавательной деятельности детей вне занятий целесообразно осуществлять преимущественно в подгрупповой и индивидуальной формах.

 

При организации педагогической работы по направлению «Познание окружающего мира» возможны следующие трудности, связанные с особенностями психофизиологического и психологического развития детей старшего дошкольного возраста. Однако, важно отметить, что речь здесь идет о систематических трудностях, которые ребенок испытывает в течение определенного времени (месяц, полгода и больше), а не о каких-то разовых затруднениях, которые могут быть обусловлены плохим самочувствием ребенка (усталостью, негативным эмоциональным состоянием) или, например, отвлекающими факторами (шум, посторонние звуки и т.д.), неудобным размещением материалов и т.д.

1. Недостаточный уровень развития познавательных психических процессов (внимание, восприятие, память, мышление, воображение).

Восприятие. Недостаточный уровень развития основных качеств восприятия (предметность, целостность, константность, избирательность, осмысленность) может быть обусловлен слабым взаимодействием системы различных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного, пространственного, вкусового, обонятельного), несовершенством сенсомоторных координаций (зрительно-, слухо-, тактильно-, вестибуломоторной), бедным сенсомоторным опытом ребенка. В результате у ребенка не формируется образ целостного предмета во всей совокупности его сенсорных свойств, качеств, признаков.

Память. Низкая продуктивность памяти (составляющими продуктивности памяти являются объем, быстрота, точность, длительность, готовность), недостаточное развитие логического (смыслового) запоминания связано со сниженной интенсивностью мыслительной деятельности. В результате ребенок не может запомнить необходимый объем материала, быстро забывает полученную информацию, не способен точно воспроизвести ее. Другой причиной этих трудностей является несформированность механизмов произвольной регуляции.

Внимание. Недостаточный уровень развития основных качеств внимания (концентрация, объем, распределение, устойчивость, переключение) проявляется в том, что ребенок не способен сосредоточить внимание на объекте длительное время, не может осознанно переключить внимание с одного объекта на другой, не способен удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов. Основными причинами этих трудностей является недостаточный уровень развития сенсомоторных координаций и несформированность механизмов произвольной регуляции.

Мышление. Недостаточный уровень развития мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, сериация, обобщение, замещение, абстрагирование) проявляется в следующем: ребенок испытывает трудности при установлении связей и отношений между познаваемыми объектами и явлениями, при обобщении (т.е. объединении предметов по общим и существенным признакам), при решении проблемных ситуаций, при формировании умозаключений и выводов и т.д. Основными причинами этих трудностей является бедный сенсомоторный опыт ребенка (несформированность образных представлений о конкретных предметах окружающего мира в совокупности их сенсорных свойств, качеств, признаков), а также сниженный темп психических процессов (что обусловлено недостаточной пластичностью деятельности ЦНС).

Воображение. Недостаточный уровень развития творческого воображения проявляется в том, что ребенок не может создать новый яркий образ на основе имеющихся представлений, полученных им в предшествующем опыте. Причиной этого может быть несформированность конкретных образных представлений о различных предметах и явлениях окружающего мира и неумение использовать приемы творческого воображения (визуальные аналогии, агглютинация, преувеличение, преуменьшение, акцентирование, типизация). Сниженный темп мыслительных процессов, обусловленный недостаточной пластичностью нервных связей, также тормозит развитие воображения (прежде всего творческого).

2. Недостаточный уровень развития произвольности основных познавательных психических процессов (восприятие, память, внимание). В результате ребенок не способен поддерживать интеллектуально-познавательную деятельность в течение довольно длительного времени. Причиной этих трудностей является несформированность механизмов произвольной регуляции.

3. Недостаточный уровень сформированности у детей конкретных образных представлений о различных предметах и явлениях окружающего мира.

Эти трудности могут проявляться при выполнении следующих заданий:

выявление общих признаков изучаемых объектов и явлений;

классификация игрового материала, предметных картинок по тому или иному признаку; составление сериационных рядов; формулирование родовых и видовых понятий;

составление картин из заготовок на заданную тему и последующий сравнительный анализ содержания изображений;

установление взаимозависимостей между изучаемыми объектами и явлениями и простейших причинно-следственных связей;

осуществление знаково-символического моделирования (образно-символическое и условно-схематическое обозначение изучаемых объектов и явлений);

а также при восприятии пространства (величины, формы, объемности и удаленности предметов) и времени (отражение длительности и последовательности событий или явлений).

Основными причинами этих трудностей является бедность сенсомоторного опыта, а также недостаточный уровень сформированности механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и дифференциации информации.

Если ребенок по тем или иным причинам не посещал детский сад, не исключено, что у него могут возникнуть трудности, связанные с выполнением определенных заданий на занятии, что может быть обусловлено тем, что он забыл полученную ранее информацию либо не может в течение длительного времени сосредоточить внимание на объекте в следствие снижения скорости психических реакций, например, в результате болезни и т.д.

В этом случае воспитатель в ходе занятий должен выявить трудности, которые возникают у ребенка при выполнении заданий, установить их причины. С этим ребенком следует усилить работу вне занятий, по мере необходимости привлекая специалистов, в первую очередь, психолога. Необходимо актуализировать образные представления об изучаемом объекте или явлении, полученные ребенком ранее.

Кроме того о возникших у ребенка проблемах следует поставить в известность родителей и предложить им принять участие в их решении; при необходимости нужно оказать родителям методическую помощь.

 

3. Методы и приемы

 

Организация процесса полноценного развития познавательной активности требует использования широкого спектра самых разнообразных методов и приемов педагогической работы как с нормально развивающимися с детьми, так и с детьми, имеющими определенные трудности развития (например, соматическая ослабленность у часто болеющих детей).

1. Методы и приемы сообщения детям познавательной информации:

Проведение познавательных бесед по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова (стихотворений, загадок, пословиц, коротких познавательных рассказов и сказок, закличек, потешек, примет и т.д.), развивающих заданий и упражнений.

Использование богатого видеоряда, художественного слова обогащает образные представления часто болеющего ребенка, что способствует более успешному осуществлению им интеллектуально-познавательной деятельности; музыкальное сопровождение активизирует внимание часто болеющего ребенка, способствует повышению у такого ребенка эмоционального тонуса, создает благоприятный эмоциональный настрой на осуществление интеллектуально-познавательной деятельности.

Использование речевых инструкций (инструкций-констатаций, инструкций-комментариев и инструкций-интерпретаций) способствует повышению познавательной активности часто болеющего ребенка.

Использование образно-двигательных и невербальных средств общения (мимики, жестов - указательных, предупреждающих, образных) создает условия для формирования у часто болеющего ребенка коммуникативных умений и навыков.

Использование разнообразных знаков и символов: образно-символических изображений (Круг Времен Года, Куклы Времен Года и др.), условно-схематических (Среда обитания живых организмов, правила дорожного движения и др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв, стрелок) способствует уверенной ориентировке часто болеющего ребенка в многообразии знаков и символов, встречающихся в окружающем мире.

Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов (детально продуманный видеоряд по изучаемой теме, который может включать в себя: репродукции картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки, знаково-символические изображения, специально разработанные игровые дидактические пособия и др.). Специфика использования этого приема педагогической работы с часто болеющими детьми оговорена выше.

2. Методы и приемы осуществления детьми познавательной деятельности:

Обследование детьми различных предметов, используемых на занятии и в развивающих играх (игрушек, осенних плодов, снега и льда, фруктов, предметов одежды и посуды и т.д.).

Практические манипуляции и игры-экспериментирования детей с разнообразными материалами, используемыми на занятии и в развивающих играх (природный, текстильный, бросовый, строительный).

Составление картин из заготовок (на заданную тему).

Опытное экспериментирование с природным материалом (снегом, льдом, водой, глиной, песком, землей и др.).

Все эти методы и приемы обеспечивают активизацию тактильного восприятия, что обогащает сенсомоторный опыт часто болеющего ребенка; в конечном итоге, создаются благоприятные условия для полноценного восприятия им окружающего мира.

Наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира, трудом взрослых и т.д. создают условия для расширения у часто болеющих детей образных и познавательных представлений, что облегчает осуществление ими интеллектуально-познавательной деятельности, создает условия для уверенной ориентировки в окружающем мире.

Динамические игры познавательного содержания, которые предполагают:

перемещение детей по групповой комнате (по словесной инструкции воспитателя, с ориентацией на источник звука и со зрительной ориентацией на предметы и знаково-символические обозначения ориентиров движений);

практические действия с игровым раздаточным материалом, размещенным в разных частях пространства групповой комнаты, его сбор и размещение в заданном месте;

имитацию движений, действий (имитацию движений живых организмов, обитающих в разных средах; имитацию действий людей разных профессий и т.д.);

передачу через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира (листопад, снегопад, метель и др.);

размещение детей, которые находятся в игровом образе, в определенной части пространства групповой комнаты;

выполнение дыхательных упражнений (вдыхание аромата  фруктов, имитация дыхания на морозном воздухе и т.д.).

Использование динамических игр познавательного содержания, выполнение дыхательных упражнений помогает снять нервное напряжение; часто болеющий ребенок получает двигательную разгрузку и эмоциональную разрядку; у него повышается эмоциональный тонус, создается положительный настрой на осуществление интеллектуально-познавательной деятельности. Специфика использования этих средств в работе с часто болеющими детьми оговаривалась выше.

Совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов; само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в микрогруппах) создают благоприятные условия для установления часто болеющим ребенком социальных контактов со сверстниками; способствуют формированию у него коммуникативных умений и навыков.

3. Методы и приемы повышения познавательной активности детей:

Разные виды вопросов (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.) воспитателя, направленные на активизацию и обобщение имеющихся у часто болеющих детей познавательных представлений; на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы.

Сравнительный анализ изучаемых объектов окружающего мира со зрительной опорой на наглядность:

предметов (их сенсорных свойств, качеств, признаков; функционального назначения; материалов, из которых эти предметы изготовлены);

объектов живой природы (условия жизни животных и растений, способ передвижения, среда обитания и т.д.);

объектов неживой природы (свойства воды в разных агрегатных состояниях - снег, лед, вода, пар; свойства и способы использования твердых и сыпучих материалов - песок, почва, камни и т.д.).

Недостаток конкретных представлений об объектах окружающего мира, который очень часто обнаруживается у соматически ослабленных детей, будет препятствовать формированию у них обобщенных представлений. Поэтому при развитии данного умения необходимо максимально опираться на имеющийся у таких детей практический опыт. Таким образом совершенствуются логические операции «анализ», «синтез», «сравнение», «сериация», «классификация» и «обобщение».

Классификация и обобщение игрового материала, предметных картинок по разным основаниям, заданным внешней инструкцией (домашние/дикие животные; мебель для спальни, кухни, гостиной; зимняя/летняя/межсезонная одежда и т.д.).

У часто болеющего ребенка развиваются логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).

Создание проблемных ситуаций (например, «Переполох в зимнем лесу»: обитатели леса перепутали свои зимние жилища) стимулирует познавательную активность часто болеющего ребенка.

Размещение игрового материала и оборудования в разных частях групповой комнаты позволяет учитывать модальность восприятия часто болеющего ребенка при выполнении заданий на ориентировку в трехмерном пространстве

4. Методы и приемы, направленные на повышение эмоциональной активности детей:

Использование игровых мотиваций (например, «Пишем письмо жителям жарких стран о холодной зиме в России»).

Использование сюрпризных моментов (например, посылка под елкой).

Использование игровых и сказочных персонажей (Старик-Годовик, Времена Года, Хранительница Книги Знаний и др.).

Данные приемы педагогической работы вызывают у часто болеющих детей яркие положительные эмоции, создают положительный эмоциональный настрой на предстоящее занятие.

Использование музыкального сопровождения.

Использование художественного слова (стихотворений, загадок, пословиц, коротких рассказов, познавательных сказок, закличек, потешек, примет и т.д.).

Специфика использования этих приемов педагогической работы с часто болеющими детьми оговорена выше.

Предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий и т.д.); поощрение детей за внимание и наблюдательность, доброжелательность, сотрудничество, - все это очень важно в работе с часто болеющими детьми, т.к. повышается уверенность таких детей в собственных силах.

 

При знакомстве детей старшего дошкольного возраста с сезонными изменениями в мире живой и неживой природы рекомендуется использовать следующие методы и приемы:

Демонстрация наглядно-иллюстративного материала (видеоряд «Времена года», «Деревья зимой», наглядный материал на тему «Зима в жарких странах» и т.д.).

Различные сюжетные ситуации: путешествия детей в лес в разные сезоны, осенняя прогулка в Царство Растений, прогулка в городской парк осенью, прогулка по весеннему городу, путешествие на Север и т.д.

Разные виды вопросов воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.) об изменениях, произошедших в природе и в жизни людей с приходом того или иного времени года. (Вопросы воспитателя направлены на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на развитие умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы).

Внешние инструкции разного вида: речевые (просьба воспитателя показать на птичку пальчиком), образно-двигательные (образование микрогруппы вокруг куклы того или иного времени года и т.д.) и знаково-символические (перемещение детей в пространстве со зрительной опорой на стрелки).

Составление картин из заготовок (на тему «Зима в средней полосе России и в жарких странах», составление весенней картины, составление сезонных пейзажей и др.).

Ориентировка в трехмерном пространстве групповой комнаты по различным ориентирам: зрительным (предметным - изображения разнообразных объектов окружающего мира, игрушки и другие предметы; знаково-символическим - следы человека и животных, стрелки, ветки, камни, условно-схематические обозначения ориентиров движения и т.д.); слуховым (ориентировка на источник звука - музыка, топот и хлопки, хруст ветки и т.д.); по запаху (фруктов, цветов, деревьев и т.д.). Ориентировка в трехмерном пространстве осуществляется по основным пространственным направлениям (направо-налево-прямо, справа-слева-посередин