2. аналитичность — синтетичность.Данный параметр когнитивного стиля указывает, на что больше ориентирован индивид в процессе познания: на различия или сход- ство, специфичность или общее. Аналитичные — ориентируют- ся на специфическое в объектах, целостным воспринимают набор несущественных, второстепенных признаков, пользуются меньшей субъективной единицей измерения. Синтетичные — отдельные стимулы воспринимают как целое, ориентируются на общее. В качестве иллюстрации проявления данных параметров ког- нитивного стиля может служить, в частности, методика, заключа- ющаяся в сортировке карточек со словами или изображениями на группы по самостоятельно выделяемым самим субъектом крите- риям. Аналитичные выделяют много групп малого объема, ориен- тируются на различие, синтетичные мало групп большого объема, ориентируются на сходство. Был выделен ряд факторов, от которых зависит успешность обучения аналитичных: — низкий темп предъявления учебной информации; — большое число повторений; — малая вариативность заданий; — акцент на произвольное запоминание.
3. Категориальная узость — широта Выявляет представления людей о пределах вариативности событий в отношении к максимально или минимально достигаемо- му значениям. В качестве иллюстрации психологического смысла характеристики достаточно ответить на несколько приведенных ниже вопросов, выбрав лишь один из указанных вариантов ответа: • Средний вес, который может поднять человек, равен ста ки- лограммам. Самый большой вес, который может поднять человек: А) 300 кг; Б) 500 кг; В) 600 кг; Г) 1 тонна. Самый маленький вес, который может различить человек: А) 1г; Б) 0,01г; В) 0,001 г; Г) 0, 0001 г. • Средняя цена бокала «Бордо» в ресторане «У Максима» равна десяти долларам. Какой может быть максимальной цена бокала вина: А) $100; Б) $500; В) $700; Г) $1000. Какой может быть минимальная цена бокала вина: А) 90 центов; Б) 50 центов; В) 30 центов; Г) 10 центов. Индивиды, которые чаще отмечают пункты В и Г, допускают значительно больший предел вариативности даже неизвестных им явлений, и, следовательно, обладают большей категориальной ши- ротой. 4. Рефлексивность — импульсивность. Данный параметр когнитивного стиля проявляется в стабиль- ной тенденции субъекта обнаруживать в ситуациях с высокой неопределенностью медленную реакцию, развернутый детальный анализ ситуации перед принятием решения и аналитически более подготовленный ответ (рефлексивные) либо быструю реакцию при меньшей степени исследования стимульного поля, менее аналити- чески подготовленный ответ и, следовательно, большое число оши- бок (импульсивные). В качестве иллюстрации того, как проявляется данный пара- метр когнитивного стиля, можно привести одну из методик из- мерения указанного параметра, а именно, Тест подобных Фигур. В нем испытуемому необходимо из имеющихся очень похожих изображений-альтернатив выбрать одну, в точности повторяю- щую картинку-эталон. Импульсивные при выполнении задания
отвечают быстро, демонстрируют очень маленький отрезок време- ни между первым предъявлением и первым ответом, делают мно- го ошибок. Рефлексивные более тщательно изучают эталон, чаще просматривают имеющиеся варианты ответов, делают паузу перед окончательным принятием решения, ошибок у них гораздо меньше. 5. Когнитивная простота — сложность. Когнитивная сложность определяет дифференцированность и многообразие категорий, с помощью которых субъект классифи- цирует объекты внешнего мира и социального окружения. Ког- нитивная сложность определяется количеством оснований клас- сификации, которыми сознательно или неосознанно пользуется субъект при дифференциации объектов какой-нибудь содержа- тельной области. Когнитивный стиль субъекта может быть разным в различных сферах (например, он может обладать высокой когни- тивной сложностью в области спорта и выраженной когнитивной простотой — в сфере межличностного восприятия). В качестве инструмента исследования данного параметра ког- нитивного стиля Дж. Келли разработал репертуарный тест ролево- го конструкта (см. Приложение А). Индивиды, характеризующиеся когнитивной простотой, име- ют когнитивную систему, в которой неясны различия между кон- структами. Для них свойственно игнорировать информацию, ко- торая противоречит их сложившемуся впечатлению о других. Они чрезвычайно просты и не разнообразны в межличностном общении, им трудно увидеть разницу между собой и другими. Те, кто характе- ризуется когнитивной сложностью, имеет конструктивную систему с четко дифференцированными конструктами. Для них свойствен- на тенденция кодировать все нюансы и тонкости личности другого человека, включая неизбежные противоречия, они могут с высокой точностью прогнозировать поведение других. 6. Ригидность — гибкость познавательного контроля. Ригидность (от лат. rigidus — жесткий, твердый) — затруднен- ность (вплоть до полной неспособности) в изменении намеченной субъектом программы деятельности, стиле реагирования, способе решения задач в условиях, объективно требующих перестройки. При высокой степени ригидности субъекты испытывают затруднения в
переходе на новый способ решения из-за установочного эффекта предыдущих задач, при низкой — эффективно переключаются на новые способы и виды деятельности. В зависимости от области исследования выделяют когнитив- ную, аффективную и мотивационную ригидность. Когнитивная ригидность обнаруживается в трудностях перестройки воспри- ятия и представлений в изменившихся ситуациях, аффективная выражается в косности аффектов, мотивационная — в тугоподвиж- ности системы мотивов в обстоятельствах, требующих от субъекта гибкости и изменения характера поведения. 7. Экстернальность — интернальность. Данный параметр когнитивного стиля характеризует склон- ность человека приписывать ответственность за результаты сво- ей деятельности внешним факторам (экстернальность), либо собственным способностям и усилиям (интернальность). По словам С. К. Нартовой-Бочавер, когнитивные стили — это «психологические качества, которые, будучи относимыми в боль- шинстве работ к формально-динамическим свойствам, тем не менее представляются наиболее перспективными в решении проблемы интеграции когнитивных и аффективных процессов, динамическо- го и содержательного в структуре индивидуальности». Индивидуальные особенности когнитивного стиля заключаются в предпочтении тех или иных стратегий и связаны с особенностями нервной системы, типом темперамента, типом сигнальной системы, межполушарной асимметрией, особенностями воспитания, обуче- ния и профессиональной деятельности. 2. Индивидуальный стиль деятельности Индивидуальный стиль деятельности определяется своеобра- зием действий, применяемых для осуществления цели. В отече- ственной психологии индивидуальный стиль деятельности рассма- тривался в работах Е. А. Климова, В. С. Мерлина, А. Н. Леонтьева, Н. С. Лейтеса и др. Индивидуальный стиль деятельности — это устойчивая сис- тема приемов, способов, методов деятельности, обусловленная индивидуально-специфическими качествами человека и являю-
щаяся средством эффективного приспособления к объективным обстоятельствам. Он позволяет людям с разными индивидуально- типологическими особенностями нервной системы, разной струк- турой способностей, характера добиваться равной эффективности при выполнении одной и той же деятельности разными спосо- бами. Механизмами становления индивидуального стиля деятельнос- ти являются адаптация, компенсация и коррекция. Структура индивидуального стиля деятельности состоит из ядра и пристройки. Ядро включает в себя особенности, способы дея- тельности, которые непроизвольно или без заметных субъективных усилий (как бы стихийно) возникают в данной деятельности на основе имеющихся у человека качеств (прежде всего, свойств нервной системы). Ядро состоит из особенностей деятельности группы А (благоприятствуют успеху) и группы Б (препятству- ют успеху). Составляющие группы А и группы Б могут меняться местами в зависимости от вида деятельности. Ядро обеспечивает первый приспособительный эффект. Затем, в меру необходимос- ти, возникает другая группа особенностей деятельности, которые вырабатываются в течение более или менее продолжительных по- исков. Эта группа является пристройкой к ядру. Особенности, противодействующие успешному выполнению деятельности, с течением времени обрастают компенсаторными механизмами. Так, например, обусловленная инертностью медли- тельность, нерасторопность возмещается предусмотрительностью, обусловленная подвижностью низкая сопротивляемость монотон- ной ситуации компенсируется тем, что человек искусственно раз- нообразит свою деятельность. Назовем эту категорию особеннос- тей, имеющих компенсаторное значение, группой В. В то же время имеет место и тенденция, заключающаяся в по- иске и максимальном использовании всех возможностей, которые открываются в связи с определенной особенностью деятельности. Например, инертные спортсмены-акробаты предпочитают упраж- нения, включающие статические позы, медленные и плавные дви- жения, и добиваются именно в этом направлении наибольшего эффекта. Рабочие-станочники инертного типа доводят до совер- шенства стереотипную упорядоченность рабочего места и система- тичность в работе и т.д.
Особенности, связанные с максимальным использованием положительных приспособительных возможностей, относятся к группе Г. Таким образом, индивидуальный стиль деятельности является тем в большей степени сформированным, чем больше наблюдается особенностей, относящихся к 1) группе А (особенности деятельности, благоприятствующие успеху); 2) группе В (особенности, имеющие компенсаторные возможности); 3) группе Г (особенности деятельности, связан- ные с максимальным использованием положительных приспо- собительных возможностей) и чем меньше остается нескомпен- сированных особенностей группы Б (особенности, препятствующие успеху деятельности). В то же время далеко не всегда удается скомпенсировать в до- статочной мере особенности группы Б. Особенно это относится к тем видам деятельности, успешность в которых в большой степени детерминирована свойствами нервной системы. В других же случа- ях возможностей компенсации гораздо больше. Существует два пути формирования стиля деятельности — целе- направленный и стихийный. Стихийный вариант связан с выбором индивидом того или иного способа деятельности при отсутствии четкого рационального объяснения своего выбора (полуосознанный путь формирования стиля). Второй, целенаправленный путь, также существует в трех вариантах, каждый из которых заключается в пре- обладании механизмов подражания, анализа собственных сильных и слабых сторон, навязывания определенного стиля педагогом (по принципу «делай, как я»). Выработка стиля деятельности, неадекватного психофизио- логическим особенностям человека, приводит к замедлению рос- та мастерства — худшему усвоению определенных техник, более медленному формированию двигательных навыков, общей не- удовлетворенности процессом обучения, большей утомляемости, временным и энергетическим затратам. РЕЗЮМЕ: Индивидуальные особенности когнитивного стиля (полезави- симость — поленезависимость, аналитичность — синтетичность, ка- тегориальная узость — широта, рефлексивность — импульсивность,
когнитивная простота — сложность, ригидность — гибкость и др.) заключаются в предпочтении тех или иных познавательных стра- тегий и связаны с особенностями нервной системы, типом темпера- мента, типом сигнальной системы, межполушарной асимметрией, особенностями воспитания, обучения и профессиональной дея- тельности. Индивидуальный стиль деятельности — это устойчивая сис- тема приемов, способов, методов деятельности, обусловленная индивидуально-специфическими качествами человека и являю- щаяся средством эффективного приспособления к объективным обстоятельствам. Он позволяет людям с разными индивидуально- типологическими особенностями нервной системы, разной струк- турой способностей, характера добиваться равной эффективности при выполнении одной и той же деятельности разными способами. Механизмами становления индивидуального стиля деятельнос- ти являются адаптация, компенсация и коррекция. Существует два пути формирования стиля деятельности — стихийный (выбор индивидом того или иного способа деятельности при отсутствии четкого рационального объяснения своего выбора) и целенаправленный путь (заключается в использовании механиз- мов подражания, анализа собственных сильных и слабых сторон, формирования определенного стиля в результате педагогических воздействий). ВОПРОСЫ: 1. Какие параметры когнитивного стиля Вы можете назвать? 2. Что такое индивидуальный стиль деятельности? Какова его структура? 3. Какие факторы оказывают влияние на формирование инди- видуального стиля деятельности? 4. Как связаны между собой индивидуальный стиль деятельнос- ти и когнитивный стиль? |
| Оглавление| |