2. восприятие

Можно выделить следующие индивидуальные особенности во- сприятия:

•           Конкретность — абстрактность

Абстрактные фиксируются на выделении, вычленении од- ной какой-нибудь стороны, свойства явления или предмета и отвлечение от остальных; конкретные привязывают свой- ство к конкретному предмету;

•           Аналитичность — синтетичность

Аналитичныепроявляюттенденциюквосприятиюотдельных частей, испытывая трудности при вычленении целостной структуры, и ориентируются на различие, синтетичные во- спринимают явления как интегрированное  целое, выделяя сходство между частями;

•           Объективность — субъективность

Объективисты обладают точным восприятием, в большой мере соответствующим объективной реальности; субъек- тивисты дают субъективную интерпретацию воспринимае- мого, в значительной  мере искажающую реальность, прив- носят многое от себя;

•           Описательность — объяснительность

Лица, относящиеся к описательному типу, ограничиваются фактической стороной того, что видят и слышат, не пытаясь объяснить суть  воспринимаемого; лица,  относящиеся к объяснительному типу, не удовлетворяются тем, что непо- средственно дано в восприятии,  всегда стараются объяснить увиденное или услышанное;

•                       Цветоориентированность  — формоориентированность Цветоориентированные предпочитают  в  качестве  осно- вания  классификации  принимают   цветовые  признаки, формоориентированные — признаки формы.

•           Визуальность — гаптичность

Визуальные ориентируются на зрительные образы, гаптичес- кие — на осязательно-кинестетический канал информации.

Существуют также индивидуальные особенности восприятия, связанные с преобладающей модальностью — визуальной, аудиаль- ной и др.

3. Мышление

Индивидуальные особенности мышления связаны с его само- стоятельностью, критичностью, гибкостью, глубиной, широтой, по- следовательностью, быстротой.

Самостоятельность мышления характеризуется умением ста- вить новые задачи и разрешать их, не прибегая к помощи других.

Критичность мышления —  способность субъекта познава- тельной деятельности не попадать под влияние чужих  мыслей, объективно оценивать позитивные и негативные аспекты явле- ния.

Гибкость мышления  — умение быстро изменять свои действия при изменении ситуации деятельности, готовность быстро пере- ключаться с одного способа решения задач на другой.

Глубина мышления проявляется в умении проникать в сущность сложных вопросов, раскрывать причины явлений, определять про- блему, предвидеть возможные последствия действий.

Широта мышления — способность охватывать большое количе- ство вопросов.

Последовательность мышления — умение придерживаться ло- гической последовательности при вынесении суждений, их обосно- ванность.

Быстрота мышления —  способность быстро разбираться в сложной ситуации, быстро обдумывать и принимать правильное решение.

В зависимости от степени новизны продукта мыслительной де- ятельности выделяют продуктивное(творческое) и репродуктивное мышление.

Индивидуальные особенности мышления обусловлены прежде всего особенностями жизни человека, характером его деятельнос- ти, спецификой обучения и воспитания. Определенное влияние на особенности мышления оказывают такие факторы, как тип высшей нервной деятельности, соотношение первой и второй сигнальной системы, возраст человека.

4. Речь

Индивидуальные различия в письменной речи связаны с различиями в  словарном запасе, длительности предложения, коэффициенте активности (заключается в количестве глаголов и отглаголенных форм и показывает степень готовности к действию), логической связанности, индивидуальных графологических пока- зателях.

Индивидуальное  своеобразие устной речи проявляется в темб- ре, громкости, тоне, эмоциональности, темпе, словарном запасе.

5. Воображение

Индивидуальные особенности воображения выражаются в том, что люди различаются по степени развития воображения и по типу образов, которыми они оперируют чаще всего.

Степень развития воображения характеризуется:

1) яркостью образов,

2) глубиной, с какой перерабатываются данные прошлого опыта,

3) новизной и осмысленностью результатов этой переработки. По типу образов выделяют индивидуальные различия в:

1) преобладании зрительных, слуховых или двигательных об- разов,

2) механизмах образования образов — доминирование механиз- мов агглютинации, схематизации, гиперболизации, акцентировки, изменения размеров и др.

2. Некоторые факторы, влияющие на межиндивидуальные вариации способностей и интеллекта

Способности —  это индивидуально-психологические особен- ности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Способности несводимы к знаниям, умениям, навыкам; в отличие от дефектов, они обеспе- чивают успех; способности отличают одного человека от другого. Можно выделить несколько уровней способностей (см. рис. 6).

задатки онтогенеза   способности

общие специальные

одаренность   талант гениальность

Рис. 6. Виды способностей (структура способностей)

К значимым факторам образования способностей относятся

— сензитивные  периоды  (например, в 2–3 года происходит ин- тенсивное развитие речи; 5–7 лет — готовности к овладению чтением; 5–6 лет — артистический период и др.);

— толчки ярких эмоциональных переживаний, детерминирую- щие  развитие способностей (так  называемый импрессинг

— некоторые  события в детском или подростковом  возрасте, которые производят глубокое впечатление и на всю жизнь мо- гут определить мотивы деятельности человека, его интересы и шкалу ценностей);

— мотивационные особенности, наличие обогащенной среда. Ис- следователи подчеркивают  влияние как генетического, так и средового фактора на развитие способностей.

Наличие индивидуальных различий в  способностях —  бес- спорный факт. Данные различия проявляются, прежде всего, в качественных (к чему способен) и количественных (насколько спо- собен) особенностях. Индивидуальные различия в способностях детерминированы, прежде всего, задатками, условиями жизни, обу- чения, воспитания, деятельностью.

Среди всех видов способностей наиболее исследованными мож- но считать интеллектуальные.

Интеллект — относительно  устойчивая структура умственных способностей индивида. Существуют модели интеллекта, предло- женные Ч. Спирменом, Л. Терстоуном, Г. Гилфордом, Г. Айзенком, Д. Хорном и др.

Относительно обусловленности уровня интеллекта генетичес- кими  особенностями и влиянием среды были получены весьма неоднозначные и противоречивые результаты.

Одно из  наиболее репрезентативных исследований коэффи- циента интеллекта было основано на данных призыва на военную службу в Дании. В процессе этого исследования  все мужчины не- зависимо от годности к службе выполняли тест по оценке интел- лекта. Корреляция результатов тестирования среди родных де- тей, выросших вместе, составила 0,52, у родных детей, выросших в разных семьях,  — 0,47, для сводных братьев и сестер, выросших порознь, этот показатель не превышал 0,22, а для приемных детей, выросших в одной семье, — 0,02. Таким образом, результаты данно- го исследования указывают на высокую наследуемость интеллекта.

С другой стороны, можно вспомнить яркие исследования, ка- сающиеся экспериментального изучения  средовых влияний  на интеллектуальные  способности — от экспериментов с животными, воспитывающимися в обогащенной или обедненной среде до изу- чения приемных детей и воспитанников детских домов. В данном контексте заслуживают внимания и попытки экспериментальной проверки гипотезы психолога Стэнфордского университета (США) Р.Зайонца. Изучая многодетные семьи, этот автор предположил, что уровень интеллекта детей имеет тенденцию уменьшаться по мере возрастания количества старших братьев и сестер ребенка, особен- но, если в семьях по 5–7 детей, по причине недостаточной возмож- ности общаться со старшими вследствие их загрузки домашними делами по обустройству детей.

Многочисленные исследования, направленные на поиск факто- ров, относящихся к средовым влияниям, детерминирующим осо- бенности интеллектуальных способностей, позволяют выделить такие из них, как — наличие или отсутствие внутриутробных ин- фекций, полноценное питание, хорошие санитарно-гигиенические условия, грудное вскармливание, усыновление приемных детей

интеллектуальными и обеспеченными родителями и т.д. Есть и неожиданные — например, родительская депривация, то есть лише- ние родительского попечения в раннем возрасте из-за утраты роди- теля. Удалось установить, что наряду с неблагоприятными послед- ствиями (эмоциональные  расстройства, асоциальное поведение и т.д.), ряд таких детей оказывается  способным продуктивно пере- жить одиночество, находя прибежище в размышлениях и чтении. Сказанное выше подтверждает статистика. Среди выдающихся де- ятелей науки и искусства  28\% в раннем детстве потеряли родителей (или одного из них), среди них — 22\% нобелевских  лауреатов, 41\% выдающихся ученых, 45\% премьер-министров Британии.

В целом, по мнению ряда исследователей, изучение психоге- нетики интеллекта приводит к выводам о более низкой, чем пред- полагалось  ранее, наследуемости  интеллекта, и о более высокой обусловленности вариативности показателей средой. Подчеркива- ется превалирование следующих факторов — общесредовых  осо- бенностей, общесемейной среды, социально-экономического ста- туса, интеллекта родителей и т.д. Данные средовые влияния могут приводить к варьированию коэффициента интеллекта в размерах

20–25 пунктов. То есть, имея определенную генетическую обуслов- ленность, интеллектуальные способности колеблются в указанных пределах в зависимости от средовых влияний; как только качество среды улучшается, уровень коэффициента интеллекта возрастает до верхней границы диапазона, и наоборот.

Проведена также серия исследований, направленных на выяв- ление взаимосвязи между  1)  определенными индивидуально- психологическими особенностями и 2) уровнем интеллектуального развития и успешностью выполнения тестов на интеллект.

Так, В. М. Русалов провел ряд исследований с целью нахожде- ния зависимости между такими показателями темперамента как темп, эргичность, пластичность и успешностью выполнения тес- тов на интеллект. Данная зависимость была выявлена только у по- дростков, а также у лиц со сниженным интеллектом.

Были предприняты также попытки выявить зависимость между успешностью выполнения тестов на интеллект и уровнем тревож- ности. В ряде исследований была получена положительная корре- ляция между уровнем тревожности и успешностью выполнения интеллектуальных тестов. Иными словами, при возрастании уровня

тревожности возрастала успешность выполнения теста. Но данная положительная зависимость сохранялась лишь до определенного уровня тревожности. После пикового значения ситуация менялась и зависимость становилась отрицательной  — успешность  решения заданий снижалась при возрастании тревожности (см. рис. 7).

успешность выполнения заданий теста

уровень тревожности

Рис. 7. Зависимость между уровнем тревожности и успешностью выпол- нения тестов на интеллект

Объяснение полученной зависимости состоит, по-видимому, в том, что уровень тревожности, нейротизма связан с уровнем воз- буждения, активации. По известной гипотезе советского психолога

И. М. Палей, существует I -образная зависимость между уровнем активации и эффективностью функций возбуждения и торможе- ния. Таким образом, по мере повышения энергетического факто- ра (в частности, тревожности) интеллектуальная продуктивность повышается, а после достижения  определенного оптимума начина- ет снижаться. Содержательная интерпретация полученной тенден- ции может быть связана с мотивационными факторами. Так, уро- вень тревожности может возрастать в связи с актуализацией мотива избегания неудачи либо при столкновении сильно выраженных мотивов стремления к успеху и избегания неудачи. В таком слу- чае зависимость  между тревожностью и успешностью выполнения

интеллектуальных тестов соотносится с известной мотивационной кривой Йеркса-Додсона.

Мы ограничились лишь кратким обзором факторов, влияющих на особенности интеллектуальной  сферы человека. Следует доба- вить, что этнически-культурные, возрастные, социоэкономические и др. факторы также являются детерминантами интеллектуального своеобразия человека.

В 1990 г. рядом американских ученых было введено понятие эмоционального интеллекта (EQ)   —  коэффициента жизненно- го счастья, гармонии, успеха. Данный интеллект не определяет- ся академической успешностью. В качестве основных параметров эмоционального интеллекта были выделены:

— самоосознаность;

— самомотивированность;

— устойчивость к фрустрации;

— эмоциональная саморегуляция;

— самоконтроль поведения;

— эмпатия;

— оптимизм.

Еще одна компонентная модель интеллектуальных  способнос- тей (социального  интеллекта)  представлена в концепции мудрости (П. Бальтес). Мудрость — экспертная система знаний, ориентиро- ванная на практическую сторону жизни и позволяющая выносить взвешенное суждение и  давать полезные советы по  жизненно важным или неясным вопросам. Свойства мудрости:

— она связана с решением важных, смысложизненных вопросов;

— уровень используемых знаний очень высок;

— знания сбалансированы и могут использоваться в различных ситуациях;

— мудрость  сочетает в себе ум и добродетель и может использо- ваться как для блага отдельного человека, так и для человече- ства в целом;

— мудрость  легко распознается другими людьми.

Работы в области интеллекта продолжаются

Влияние наследственности и среды изучается и в контексте иссле- дования феномена одаренности. Одаренность — сочетание ряда спо- собностей, обеспечивающее успешность выполнения определенной

деятельности. Б. М. Теплов понимал одаренность как совокупность способностей, которые не просто сосуществуют, но и приобретают иной характер в зависимости от наличия и степени развития друг друга и образуют качественно новое образование.

Долгое время в отечественной психологии была весьма попу- лярна классификация одаренных детей Н. С. Лейтеса, который выделял:

— детей с ускоренным умственным развитием (учащиеся, кото- рые при прочих равных условиях резко выделяются высоким уровнем интеллекта);

— детей с ранней умственной специализацией (учащиеся, у ко- торых при обычном уровне интеллекта обнаруживается осо- бая расположенность к какому-нибудь отдельному учебному предмету);

— детей  с отдельными признаками незаурядных способностей (этих детей отличают особые качества отдельных психиче- ских процессов, например, необычная память на какие-нибудь объекты, богатство воображения, особая наблюдательность).

Свою типологию интеллектуально одаренных людей приводит

А. Холодная. Она выделяет шесть различных типов:

1) с показателем интеллекта  более 135–140  единиц;

2) с высоким уровнем академической успешности;

3) с высоким уровнем развития творческих способностей;

4) с высокой степенью успешности в выполнении тех или иных видов деятельности;

5) с экстраординарными интеллектуальными достижениями;

6) с экстраординарными интеллектуальными возможностями, связанными с анализом, оценкой и предсказанием событий обы- денной жизни людей.

Следующая «ступенька» развития способностей — талант  — по- ддается четкому определению еще более трудно, чем одаренность.

Талант — высокий уровень развития способностей, прежде все- го специальных (хотя некоторые психологи и отождествляют его с одаренностью). Результаты деятельности талантливого человека отличаются оригинальностью и принципиальной новизной.

Высшим  уровнем развития способностей является гениаль- ность — высшая степень одаренности человека, выражающаяся в продукте деятельности, имеющем историческое значение.

На сегодняшний день выделяются следующие основные под- ходы к изучению гениальности:

— Патологические теории, связывающие гениальность с безу- мием. В работах ряда ученых — от Аристотеля и Платона до Ч. Ломб- розо («Гений и помешательство»)  — было показано, что уровень психического здоровья многих гениальных людей на самом деле был далек от нормы. Самый значительный вклад в разработку па- тологических теорий 20-го века принадлежит В. Ланд-Эйхбауму, который в своей книге «Гений, безумие и слава» приводит биогра- фические данные двухсот гениальных мужчин и женщин, которые сопровождаются документальными  свидетельствами имеющейся у них патологии. По мнению В. Ланж-Эйхбаума, патологическое состояние этих людей повышает эмоциональную сензитивность, ослабляет самоконтроль,  приводя людей в состояние подавлен- ности, что, в свою очередь, ставит их перед необходимостью  ги- перкомпенсации;  все это вместе приводит к повышению креатив- ности.

—  Психоаналитические теории —  заостряют внимание на мотивационных моментах творчества и рассматривают его как су- блимацию  (З. Фрейд),  компенсацию  чувства  неполноценности (А. Адлер), активизацию архетипов бессознательного (К. Юнг).

— Теории качественного превосходства рассматривают гени- ального человека как изначально отличающегося от других, облада- ющего уникальными способностями, одаренного «искрой гения».

— Теории количественного превосходства рассматривают гени- альность как достижение верхнего предела способностей, которые изначально присущи многим, но не получают подобного разви- тия. Эмерсон подчеркивал: «Во всяком творении гения мы узнаем собственные отвергнутые мысли».

— Самоактуализационная теория базируется на концепции са- моактуализации А. Маслоу.

Все указанные теории гениальности имеют своих сторонников и ярых противников, все они подтверждаются одними фактическими данными и опровергаются другими. В то же время при различных подходах к объяснению природы гениальности, гениальность пред- ставляет собой высочайшую степень выраженности тех способнос- тей, которые в рамках определенной культуры имеют высокое со- циальное значение.

На сегодняшний день при изучении факторов, связанных с воз- никновением одаренности и талантливости, учение столкнулись с весьма противоречивыми данными. С одной стороны, концепция генетической обусловленности одаренности не находит достаточно убедительного подтверждения. Потомки гениев, как правило, ни- чем не отличаются от обычных людей, то есть их необыкновенные качества не связаны с наследственными задатками (вспомним рас- хожее выражение — «на детях гениев природа отдыхает»). С другой стороны, воздействия внешней среды, связанные с возникновени- ем особой одаренности, также не удается идентифицировать точно. Причем влияние хорошей среды наиболее сомнительно там, где под сомнением и влияние хорошей наследственности.

В рамках дифференциальной психологии весьма активно обсуж- дается и вопрос о компенсации способностей, причем один из первых данную проблему поднял Б. М. Теплов. Им был указан социальный аспект компенсации. Так, Б. М. Теплов отмечал, что нет плохих и хо- роших типологических особенностей, каждая их них в разных ситу- ациях может иметь и положительное, и отрицательное проявление, соответственно, и человек, неспособный к одному виду деятельнос- ти, может быть способным к другому. Люди с разными задатками могут добиваться одинаково высоких социальных достижений (в различных областях культуры, искусства, спорта и т.д.) за счет ком- пенсации одних способностей другими. Но это не тот вид компенса- ции, который обеспечивает одинаковые достижения  людей в одном и том же виде деятельности, что достигается благодаря психофи- зиологическим механизмам компенсации, иллюстрацией действия которых может служить, в частности, компенсация недостаточной выносливости нервной системы высокой ее  чувствительностью. В случае психофизиологической компенсации недостаточное разви- тие или выраженность одной способности может быть восполнено другой, связанной с ней — недостаточное  распределение  внимания компенсируется быстротой восприятия, недостаточная дифферен- цированность мышечно-двигательных ощущений — концентрацией внимания и быстротой двигательных реакций. Это истинные ком- пенсации. К этому же виду можно отнести и случаи, когда равная выраженность у разных людей какой-либо комплексной (сложной) способности определяется различной проявленностью у них более частных способностей, являющихся компонентами первой.

Еще одним видом компенсации, как  подчеркивал Б. М. Теп- лов, выступает обеспечение эффективности деятельности зна- ниями, умениями, опытом. Например, отсутствие абсолютного музыкального слуха компенсируется наличием определенных приобретенных умений и навыков.

А в школе В. С. Мерлина проблема компенсации способнос- тей изучалась в связи с выработкой индивидуального стиля дея- тельности. В его школе одинаковая продуктивность деятельности субъектов с разными задатками определялась стилем деятельности, при выработке которого может происходить компенсация недоста- точно выраженных способностей и качеств определенными спосо- бами деятельности.

По мнению Е. П. Ильина, если требования деятельности к че- ловеку максимальные, когда от человека требуется проявление максимальных возможностей, вряд ли можно говорить о возмож- ности полной компенсации неразвитых способностей (иначе все люди были бы одинаково одаренными во всех видах деятельности). Если же ведущие для данной деятельности способности выражены неярко, то компенсация может обеспечить средний уровень успеш- ности деятельности.

РЕЗЮМЕ:

Генетические и средовые (особенности обучения, воспитания, профессиональной деятельности) факторы детерминируют следу- ющие индивидуальные особенности познавательных психических процессов:

1) памяти

•           преобладание определенного типа памяти — двигательно- го, зрительного, слухового;

•           индивидуальную специфику  продуктивности:  длитель- ность, объем, скорость, точность;

•           уровень развития автобиографического вида памяти.

2) восприятия

•           конкретность — абстрактность;

•           аналитичность — синтетичность;

•           объективность — субъективность;

•           описательность — объяснительность;

•           цветоориентированность-формоориентированность;

•           визуальность — гаптичность.

3) мышления

•           степень самостоятельности, критичности, гибкости, глуби- ны, широты, последовательности, быстроты;

•           выраженность продуктивности — репродуктивности, ди- вергентности — конвергентности.

4) речи

•           индивидуальное  своеобразие устной речи заключается в тембре, громкости, тоне, эмоциональности, темпе, словар- ном запасе;

•           индивидуальное  своеобразие письменной  речи — словар- ный запас, графологические  особенности, коэффициент активности,  словарное разнообразие,  логическая связ- ность и др.

5) воображения

•           степень развития воображения;

•           тип образов.

Индивидуальные различия в способностях проявляются, пре- жде всего, в их качественных и количественных особенностях. Индивидуальные различия в способностях детерминированы за- датками, условиями жизни,  обучения, воспитания, деятельнос- тью.

Изучение интеллектуальных способностей приводит к выводу о высокой обусловленности вариативности показателей средовыми влияниями. То есть, имея определенную генетическую обусловлен- ность, интеллектуальные способности колеблются в определенных пределах в зависимости от средовых воздействий  — как только ка- чество среды улучшается, уровень коэффициента интеллекта воз- растает до верхней границы диапазона, и наоборот.

В то же время анализ факторов, связанных с возникновением одаренности и талантливости, приводит к противоречивым резуль- татам. С одной стороны, концепция генетической обусловленности одаренности не находит достаточно убедительного подтверждения, потомки гениев, как правило, ничем не отличаются от обычных лю- дей. С другой стороны, воздействия внешней среды, связанные с возникновением  особой одаренности, также не удается идентифи- цировать точно.

Особое место в психологии способностей занимают проблемы компенсации способностей и описание их механизмов — психо- физиологических механизмов компенсации, обеспечение эффек- тивности деятельности знаниями, умениями, опытом, способами деятельности. При этом в случае, когда требования деятельности к человеку максимальные, когда от человека требуется проявление максимальных возможностей, полная компенсация неразвитых спо- собностей невозможна. Если же ведущие для данной деятельности способности выражены неярко, то компенсация может обеспечить средний уровень успешности деятельности.

ВОПРОСЫ:

1. Какие индивидуальные особенности мышления и памяти Вы можете назвать?

2. С какими факторами связаны индивидуальные особенности познавательных психических процессов?

3. Какие факторы оказывают влияние на индивидуальные раз- личия в способностях?

4. С чем связана компенсация способностей?