Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки - Материалы VI студенческой международной заочной научно- практической конференции

Особенности карьерных ориентаций студентов выпускных курсов педагогического вуза

Вильданова Румия Зуфаровна студент 5 курса, кафедра психологии КФ НГПУ, г. Куйбышев E-mail: rumiya.vildanova.1991@mail.ru

Кошенова Марина Ивановна

научный руководитель, канд. психол. наук, доцент КФ НГПУ, г. Куйбышев

Кардинальная смена общественной системы и произошедшие за последнее десятилетие изменения в российском обществе потребовали переоценки значимости многих фундаментальных ценностей.

В контексте современной достаточно динамичной социально- экономической ситуации весьма актуальными становятся проблемы, связанные с построением и развитием карьеры, так как именно данный процесс дает возможность     человеку     реализовать     свои     способности,     возможности и потребности.

Однако   проблема   определения   особенностей   карьерных   ориентации на завершающем этапе вузовской подготовки долгое время не была предметом изучения, хотя ее актуальность очевидна, так как в период обучения в вузе происходит их формирование, что в свою очередь отражается в специфике постановки карьерных целей и разработки планов, определяющих успешность

карьерно-профессионального развития в целом. Именно для этапа поздней юности   характерно   приобретение   конкретных   представлений,   связанных с профессиональным  и  личностным  будущим,  с  требованиями,  предъявля- емыми  конкретной  профессией.  По  данным  исследований  (Л.С. Грановской, Э.Ф. Зеер,       И.А. Зимней,       Ю.Н. Кулюткина,       И.С. Кона,       А.А. Реан, Д.Б. Эльконина,   В.А. Якунина   и   др.)   на   четвертом,   пятом   курсах   часто наступает  кризис  профессионального  развития,  который  связан  с планиро- ванием карьеры и поиском места работы, с целью реализации карьерных замыслов [2]; [3]; [4]; [5].  Перед студентом-выпускником, на момент выпуска из учебного  заведения,  на  момент  начала  профессиональной  деятельности, остро встают вопросы выбора своего уникального пути: «Кто я? Чего я хочу? Что я могу?». Необходимость реализации себя переживается молодыми людьми зачастую  очень  остро,  носит  характер  кризиса.  Столкновение  выпускника с требованиями  реальной  жизни,  не  всегда  соответствуют  его  собственным представлениям [1].

Анализ теоретической литературы позволил выдвинуть гипотезу экспериментального исследования, основанную на двух допущениях:

 карьерные ориентации выпускников педагогического вуза характе- ризуются  противоречивостью,  так  как  современное  российское  общество в качестве  ключевой  ценности  провозглашает  индивидуализм  и  богатство, а не служение людям;

  адекватность     выбора     сферы     профессиональной     самореализации в соответствии  с  карьерными  ориентациями  определяется  уровнем  самоэф- фективности личности.

Для проверки гипотезы исследованиями нами был организован и проведен констатирующий  эксперимент  на  базе  факультета  психологии  КФ  ФГБОУ

«Новосибирский    государственный    педагогический    университет»    в    мае

2012 года.  В  качестве  испытуемых  выступили  студенты  выпускного  пятого курса. Общее число участников эксперимента — 36 человек.

Для  проверки  первого  положения  гипотезы  использовалась  методика

«Опросник    карьерных    ориентаций»    или    «Якоря    карьеры»    (Э. Шейн), позволяющий  определить,  какие  ценностные  ориентации  в  карьере преобладают у испытуемого на данный момент.

Для проверки второго положения гипотезы применялась методика «Тест смысложизненных ориентаций», разработанный Джеймсом Крамбо, Леонардом Махоликом на основе теории стремления к смыслу и логотерапии В. Франкла и направленный    на    изучение    смысложизненных    ориентаций    личности, составляющих   основу   образа   Я,   адаптированный   и   модифицированный Д.А. Леонтьевым.

Количественный анализ данных по методике «Якоря карьеры» отражен в гистограмме  1  «Рейтинг  карьерных  якорей»  (в  соответствии  с  частотой выбора студентами той или иной карьерной ориентации).

Предпочтения распределились следующим образом: Стабильность работы — 81 \%

Интеграция стилей жизни — 36 \% Менеджмент — 22 \% Автономность — 22 \%

Служение — 17 \% Предпринимательство — 11 \% Профессиональная компетентность — 11 \% Вызов — 6 \%

Стабильность места жительства — 6 \%

Как  следует  из  гистограммы  1,  преобладающими  карьерными ориентациями у студентов выпускного курса являются: стабильность работы, интеграция стилей жизни, а также менеджмент и автономность.

Итак, на первом месте рейтинга карьерных «якорей» — «Стабильность работы».    Следовательно,    студенты    выпускного    курса    ориентированы на получение социальных гарантий, которые может предложить работодатель: стабильное положение компании на рынке, постоянную работу с минимальной

вероятностью увольнения, длительность контракта, возможность прогнозирования   карьеры,   наличие   социального   пакета.   Их   потребность в безопасности  и  стабильности,  вероятно,  будет  существенно  ограничивать

выбор вариантов карьеры.

Гистограмма 1. Рейтинг «карьерных якорей»

Карьерная ориентация «Интеграция стилей жизни» занимает второе место. Это свидетельствует о том, что выпускники факультета психологии ориентированы не столько на построение карьеры, сколько на выбор работы, которая позволит совмещать работу и семью (что, вполне возможно, связано и с тем,  что  среди  обучающихся  на  факультете  психологии  большее  число девушек).   Личностная   самореализация   выпускников   привлекает   больше, чем конкретная работа, карьера или организация. Мы полагаем, что в данном случае,  важную  роль  в  формировании  приоритета  самосовершенствования и самореализации,    играет    профессиональная    идентификация.    Профессия психолога    подразумевает    ориентацию    на    развитие    личности    клиента, что невозможно без развития личности самого специалиста.

4          позицию         занимают       карьерные      ориентации    «Менеджмент»

и «Автономия».

Человек с ориентацией «Менеджмент» будет считать, что не достиг цели своей карьеры, пока не займет должность, на которой будет управлять различными   сторонами   деятельности   предприятия.   Центральное   понятие их профессионального развития — власть, осознание того, что от них зависит принятие ключевых решений. Причем для них не является принципиальным управление  собственным  проектом  или  целым  бизнесом,  скорее  наоборот, они в  большей  степени  ориентированы  на  построение  карьеры  в  наемном менеджменте,    но    при    условии,    что    им    будут    делегированы    значи- тельные полномочия.

Ориентация «Автономия (независимость)» предполагает, что для личности первоочередная задача развития карьеры — получить возможность работать самостоятельно,  самому  решать,  как,  когда  и  что  делать  для  достижения тех или  иных  целей.  Любые  рамки  и  строгое  подчинение  при  выраженной ориентации такого типа могут привести к отказу даже от внешне привлекательной карьерной позиции. Ориентация на достаточную степень свободы приводит к тому, что работник не чувствует серьезных обязательств или преданности организации.

Показатели  карьерного  «якоря»  «Служение»  невысоки.  Его  выбирают лишь  17 \%  респондентов.  Основными  ценностями  при  данной  ориентации являются:  «работа  с  людьми»,  «служение  человечеству»,  «помощь  людям»,

«желание   сделать   мир   лучше»   и   т. д.   Очевидно,   что   данная   карьерная ориентация должна быть обязательной составляющей в профессиональной деятельности психолога, но в данной выборке выпускников такая ориентация представлена в меньшей степени, чем ориентация на стабильность, социальные гарантии,   самореализацию,   в   том   числе   на   управленческих   позициях, и независимость.     Возможно,     это     связано     с     доминированием     идеи индивидуальных достижений и личного карьерного успеха в условиях конкуренции на рынке труда.

Анализируя иерархию якорей, можно отметить, что выпускники педагогического вуза ориентируются, прежде всего, не на социально значимые мотивы деятельности, а на личную выгоду, личные достижения. Вероятно, именно этим объясняется тот факт, что большинство в будущем желают реализовать себя в другой профессии, а не в освоенной ими специальности. Необходимо отметить, что выбор другой сферы профессиональной самореализации, как правило, требует психологических знаний, но позволяет получать более высокую зарплату, чем та, которая гарантирована государством

«педагогу-психологу».

Для проверки второго допущения гипотезы нами было проведено исследование при помощи методики «Тест смысложизненных ориентаций».

С этой целью, на основании анкетных данных все выпускники с учетом фактора самостоятельного (знал о содержании профессии, выбирал специальность  самостоятельно  и  т. п.)  или  несамостоятельного   (настояли родители,  ограниченные  материальные  возможности,  пошел  «за  компанию» с друзьями  и  пр.)  выбора  профессии  «педагог-психолог»  были  разделены на две условных     группы:     студенты     с     адекватным     выбором     сферы профессиональной деятельности и студенты с неадекватным выбором сферы профессиональной деятельности.

Для выявления достоверности отличий был применен такой параметрический метод математической статистики, как t-критерий Стьюдента для неравнозначных независимых выборок.

Таблица 1.

Результаты сопоставления различий по тесту смысложизненных ориентаций между выпускниками с адекватным выбором сферы профессиональной деятельности и с несоответствующим выбором области самореализации

 

 

Шкалы

 

X

 

Y

 

t-эмп

Уровень

достоверности

Шкала «Цели»

31

32

0,12

не достоверно

Шкала «Процесс»

32

34

0,23

не достоверно

Шкала «Результат»

26

28

0,29

не достоверно

Шкала «Локус контроль

я»

 

21

 

23

 

0,34

 

не достоверно

Шкала «Локус контроль

жизнь»

 

32

 

31

 

0,12

 

не достоверно

Общий показатель

107

108

0,04

не достоверно

 

Примечание: X — среднее значение студентов с адекватным выбором сферы профессиональной самореализации; Y — среднее значение студентов с неадекватным выбором сферы профессиональной самореализации; t — критическое для 1,699 р < 0,05 при n = 29; для 2,462 р < 0,01 n1=9 и n2=20

Анализ данных таблицы 1 позволяет нам сделать вывод, что наше предположение о том, что адекватность выбора сферы профессиональной самореализации в соответствии с карьерными ориентациями определяется уровнем самоэффективности личности, не подтвердилось. Значения t — эмпирического по всем шкалам попали в зону незначимости. Отличий между студентами  с  адекватным  выбором  сферы  профессиональной  деятельности и студентами с неадекватным выбором области самореализации не выявлено.

Таким  образом,  можно  утверждать,  что  проблема  формирования карьерных ориентаций современного выпускника вуза заключается, прежде всего в том, что ход отечественной реформации меняет облик студенчества: формируется новый тип личности, ориентированный на индивидуализм, приоритет   частного   интереса,   расчет   на   свои   силы,   ценность   богатства как ценность,  то  есть  у современных  студентов  формируется  новая  система ценностей, которая диктуется рыночной экономикой.

Список литературы:

1.  Веретнов А.И.  Влияние  рынка  труда  на  профессиональную  ориентацию студентов: автореф. дис. канд. социологических наук / А.И.Веретнов. — Екатеринбург, 2007. — 20 с.

2.  Жданович А.А. Карьерные ориентации в структуре профессиональной Я —

концепции студентов: автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 2008. 20 с.

3.  Тихомандрицкая О.А.,  Рикель А.М.  Социально-психологические  факторы успешности      карьеры [Электронный      ресурс]      //      Психологические исследования: электронный научный журнал. — 2010. — № 2 (10).

4.  Чижо Н.Ю. Ценностно-смысловая сфера личности студентов вузов с разным типом отношения к профессии: автореф. дис. / Н.Ю. Чижо. — Саратов, 2011.

26 с.

5.  Шаповалов В.,   Ивашкин А.   Этапы   «карьерной   подготовки»   в   вузе   / В. Шаповалов, А. Ивашкин // Высшее образование в России.  — 2006. —

№ 4. — С. 110—113.