Трудные жизненные ситуации студентов: типизация, диагностика, социально-педагогическое сопровождениеФилиппенко Ольга Геннадьевна студент, кафедры психологии и педагогики, факультета социальных наук, Амурского государственного университета, Благовещенск E-mail: FaHaTkA-90.90@mail.ru Бурдуковская Елена Анатольевна научный руководитель, доцент, канд. пед. наук, кафедры психологии и педагогики, факультета социальных наук Амурского государственного университета, Благовещенск Трудные жизненные ситуации студентов это весьма новая отрасль исследования педагогической теории и практики, которая представляет огромный потенциал для более глубокого изучения. Трудная жизненная ситуация всегда характеризуется несоответствием между тем, что человек хочет (сделать, достичь и т. п.), и тем что он может, оказавшись в данных обстоятельствах и располагая имеющимися у него собственными возможностями. Такое рассогласование препятствует достижению первоначально поставленной цели, что влечет за собой возникновение отрицательных эмоций, которые служат важным индикатором трудности той или иной ситуации для человека [1, с. 38] Проблема трудных жизненных ситуаций студентов начала исследоваться относительно недавно, работ посвященных этой проблеме немного (С.Т. Джарлыкасымова, Р.Р. Кутькина, Т.Е. Косаревская и Е.Л. Одногулова). Проанализировав мнения некоторых авторов (Кутькиной Р.Р., Косаревской Т.Е.), мы можем представить термин трудной жизненной ситуации как социальную проблему в жизни человека, которая нарушает или грозит нарушить возможности его нормального социального функцио- нирования, но не может быть разрешена самостоятельно и требует вмешательства специалиста. Трудные жизненные ситуации по типологии и причинам обладают признаками общего (характерного для всех ситуаций) и особенного (проявляющегося в различных социальных, возрастных, демографических группах, к которым относится студенчество). Термин «студенчество» обозначает собственно студентов как особую социально-педагогическую и социально-демографическую группу, характери- зующуюся определенным ролью и статусом, общественным положением, а также особой фазой, стадией социализации, которую проходит значительная часть молодежи и которой присущи определенные социально-психоло- гические особенности. После определения понятия трудной жизненной ситуации студентов мы можем переходить к их классификации, однако поскольку классификация это слишком жестко, предпримем попытку типизации в зависимости от различных оснований. Типизация трудных жизненных ситуаций студентов по основанию «зависимости и независимости трудной жизненной ситуации от студента» позволяют выделить: a. объективные трудные жизненные ситуации ― обстоятельства, на которые человек повлиять не может, ситуации, которые не зависят от индивидуальных возможностей личности (например, ограниченные возможности здоровья, инвалидность, сиротство, отсутствие материальной и финансовой поддержки); b. субъективные трудные жизненные ситуации ― ситуации, с которыми человек может справиться самостоятельно (проблемы в семье и личной жизни, экзамены / экзаменационная сессия); c. объективные, возникающие по причине субъективности факторов, то есть обстоятельств жизни, возникающих в силу определенных действий/ бездействий человека (неуспеваемость и проблема отчисления, неуспеваемость в учебе, проблемы в общежитии). Второе основание типизации ― факторы, оказывающие влияние на возникновение трудных жизненных ситуаций: a. биологический фактор (анатомические, морфологические, психические свойства человека), к ситуациям, на которые оказывает влияние данный фактор, следует отнести ограниченные возможности здоровья (инвалидность и другие проблемы со здоровьем); b. социальный фактор (окружающие люди, социальный контроль), результатом действия данного фактора могут быть состояние дискомфорта вследствие отрыва от семьи, маргинальное состояние студенчества как особой социально-демографической категории; c. психологический фактор (особенности поведения, деятельности личности в обществе, а так же особенности ее взаимодействия с окружающими людьми), это такие ситуации как: проблемы в семье и личной жизни, проблемы в общежитии и неуспеваемость в учебе, неуспеваемость и проблема отчисления, экзамены / экзаменационная сессия. Третье основание ― в зависимости от субъективных переживаний, так как одинаковые обстоятельства жизни различными людьми могут восприниматься и переживаться по-разному. a. воспринимается ли ситуация как трудная. Восприятие этих ситуаций зависит от личных особенностей человека. К ним могут относиться: сиротство, ограниченные возможности здоровья, инвалидность, трудное материальное положение, проблемы в семье и личной жизни и т. д.; b. ситуация не воспринимается как трудная. Ситуации, относящиеся к данной категории, не вызывают у человека, находящихся в них отрица- тельных эмоций и фрустрирующих состояний. Наряду с прочими к ним относят: ограниченные возможности здоровья (инвалидность) и сиротство. Обратимся к результатам исследования, которое было проведено на базе Амурского государственного университета, с целью соотношения описанной типизации с реально переживаемыми студентами трудными жизненными ситуациями. Выборку исследования составили студенты энергетического факультета и факультета социальных наук, обучающиеся на очном отделении с первого по пятый курс (респонденты в возрасте от 16 до 23 лет). Общий объем выборки составил 148 человек, из них 87 девушек и 61 юноша. Для проведения исследования была разработана анкета, позволяющая выявить представления студентов о трудных жизненных ситуациях, а так же студентов, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Для опреде- ления трудных жизненных ситуаций студентов анкета содержала вопрос «Оцените по 10-бальной шкале, какие, по-вашему, мнению, обстоятельства жизни студентов можно отнести к трудным жизненным ситуациям (1 ― вообще не относятся, 10 ― полностью относятся)». Чем больше то или иное обстоятельство жизни студента относится к трудной жизненной ситуации, тем выше должен быть балл. Подсчитав средний балл по обоим факультетам, мы получили следующие результаты, представленные в таблице 1; Таблица 1.
Студенты обоих факультетов к другим трудным жизненным обстоятельствам отнесли такие, как: проблемы со здоровьем и личные обстоятельства. Интересные данные в исследовании были получены относительно того, что студенты понимают под самим термином «трудная жизненная ситуация». Представление об этом мы получили, проведя анализ ответов на открытый вопрос: «На Ваш взгляд, трудная жизненная ситуация это…». Анализ содержательных ответов (исключены ответы типа «не знаю», «затрудняюсь ответить») показывает: для студентов энергетического факультета, это «сложившиеся обстоятельства, которые не зависят от человека и его действий», «трудное материальное положение», «проблемы со здоровьем», для студентов факультета социальных наук, что это «проблемы, которые влияют на нашу жизнь в настоящее время», «ситуация, отрицательно влияющая на процесс социализации человека». Проблема социально-педагогического сопровождения студентов вуза, находящихся в трудных жизненных ситуациях, в настоящее время остро стоит не только в учебных заведениях России. Однако если в зарубежных вузах социально-педагогическое сопровождение студентов является одним из приоритетных направлений специализированных служб учебного заведения, то в России сопровождение студентов остается мало разработанным направлением и вся работа сводится только к оказанию материальной помощи в некоторых случаях. Предприняв попытки классификации трудных жизненных ситуаций студентов, а так же определив их понятие и специфику, нами была разработана программа социально-педагогического сопровождения студентов вуза, находящихся в трудной жизненной ситуации. Данная программа путем интегративной деятельности всех участников, а также через формирование у студентов навыков выхода из трудных жизненных ситуаций, направлена на осуществление деятельности по органи- зации социально-педагогического сопровождения студентов данной категории. Исполнители основных мероприятий: волонтеры, психолог, кураторы групп, старосты групп, пресс-служба университета, студенческий актив, заместители деканов по учебной и воспитательной работе. Практическая направленность программы заключается в повышении у студентов уровня осведомленности о трудных жизненных ситуациях и формировании у них навыков выхода из трудных жизненных ситуаций. Программа разделена на 3 направления, каждое из которых включает ряд мероприятий: a. диагностическое направление основные цели, которого выявление студентов, находящихся в трудной жизненной ситуации, а так же возрастной состав студентов данной категории, определение специфики трудных жизненных ситуаций студентов, определение эмоционального состояния студентов, находящихся в трудной жизненной ситуации; b. информационно-просветительское направление, целями данного направления является повышение уровня осведомленности о службах помощи студентам, находящимся в трудной жизненной ситуации, как городского, так и вузовского масштаба, ознакомление студентов со спецификой трудных жизненных ситуаций, перспектив их развития и способов преодоления, повышение уровня психологической, социальной и правовой компетентности студентов, относительно трудных жизненных ситуаций; c. мотивационно-деятельностное направление, которое ориентировано на: осознание студентом, своих индивидуальных психологических, коммуника- тивных способностей; осознание студентом, объективных и субъективных причин возникновения трудных жизненных ситуаций; вербализацию студентом трудной жизненной ситуации, ее осознание и выбор совместно с другими участниками стратегии выхода из данной ситуации; определение студентами в микрогруппах способов решения трудных жизненных ситуаций, через определение значимых ценностей. Контроль за исполнение осуществлять путем проведения пилотажных аналитических исследований. Ожидаемые результаты реализации программы: 1. осведомленность студентов о трудной жизненной ситуации, как возможной ситуации в их жизни; 2. информированность студентов о службах помощи в трудных жизненных ситуациях, как на городском, так и на вузовском уровне; 3. сформированность навыков адекватной оценки трудности ситуации; 4. развитие навыков выхода из трудных жизненных ситуаций; 5. снижение количества студентов, находящихся в трудной жизненной ситуации. Показателями эффективности программы социально-педагогического сопровождения студентов вуза, находящихся в трудной жизненной ситуации являются: 1. Действенность ― полезность и практичность применяемых мер, по организации социально-педагогического сопровождения студентов вуза, находящихся в трудной жизненной ситуации. 2. Эффективность ― конечные результаты деятельности, ее полезность для данной категории. 3. Продуктивность ― отношение конечных результатов к показателям затраченных усилий с точки зрения ресурсного обеспечения. Подводя итог всему изложенному ранее, следует сказать, что в совре- менных условиях, развития личности человека, большое количество обстоятельств можно отнести к трудным. Студенты в трудной жизненной ситуации сравнительно новая отрасль изучения педагогической науки, и от этого она становится все более интересной и вместе с тем несет в себе огромный потенциал для более глубокого изучения. Разработка программ и проектов социально-педагогического сопровождения студентов, находящихся в трудной жизненной ситуации должна быть одним из приоритетных направлений работы учебного заведения. Список литературы: 1. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. ― М.: Аргус, 1994. ― 208 с: ПРОБЛЕМА ДИАГНОСТИКИ ОТНОШЕНИЯ К КАРЬЕРНОМУ РОСТУ У СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «МАШИНОСТРОЕНИЕ» Шилова Татьяна Геннадиевна студент 4 курса, кафедра подъемно-транспортных, строительных, дорожных, мелиоративных машин и оборудования ХНАДУ, г. Харьков E-mail: kalinobna@mail.ru Чепурная Виктория Александровна научный руководитель, канд. пед. наук, доцент ХНАДУ, г Харьков В современных условиях развития любого общества профессионализм, карьерный рост личности становятся одним из важнейших ресурсов предприятия, а накопленные сотрудниками знания, навыки и опыт становятся главным фактором экономического успеха предприятия в государстве. Становление высококвалифицированного инженера по машиностроению — это в первую очередь формирование его как личности и только потом — как профессионального работника, обладающего специальными знаниями в машиностроительной отрасли. Успешность профессиональной подготовки студентов в вузе зависит от отношения к карьерному росту, а его недостаточное развитие у определенной группы студентов является причиной недостаточной профессиональной успешности, что грозит гармоничному развитию личности. Диагностика отношения к карьерному росту личности, будущих инженеров машиностроения актуализируется в контексте современных требований, которые выдвигает профессиональная деятельность и современные социально-экономические условия, в которые попадают выпускники сразу после окончания вуза. Диагностика отношения к карьерному росту личности отвечает насущным потребностям производства и бизнеса и является ключевой проблемой психологии профессионального становления. Во второй пол. XX ст. проведено ряд исследований, направленных на диагностику карьерных характеристик, позволяющих человеку проявлять себя в профессиональной деятельности. Вопрос об отношении к карьерному росту специалиста рассматривались в работах многих ученых, в частности в исследованиях В.А. Толочека, Е.Ф. Зеера, Г.В. Ложкина, Е.А. Климова и др. В исследовании использовались психологические, общепедагогические теории прошлого и современности. Психологические основы исследуемой проблемы представлены работами В.С. Аванесова, А. Анастази, В.О. Толочека др. Проблема диагностики карьерного роста в той или иной мере освещаются в публикациях М.А. Коргова, А.Я. Кибанова, а так же С.В. Шекшня; В.Р. Веснина. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании проблемы диагностики отношения к карьерному росту студентов направления подготовки «Машиностроение» и разработке програмного обеспечения (информационно- расчетной системы) по диагностике карьерного роста. Традиционно считается, что карьеру делают люди, стремящиеся к власти увеличение возможностей получения дополнительных ресурсов. Само слово карьера имело негативную окраску. В современном понимании в контексте рыночной экономики карьера — это эпизод рабочего опыта, который формирует историю работы и отражает выбранную жизнь относительно работы [3, c. 148]. Карьера обязательно связана с выбором. Выбирают между безопасностью и разнообразием, между повышением в должности и остановкой на том же уровне, между целями работы и жизни. Карьера касается не только выполнения рабочих функций [8, c. 67—83]. Она охватывает большую часть личной жизни и внепрофессионального общения. Все больше людей в Украине, которые считают, что сделали успешную карьеру, имеют профессиональную подготовку по смежным специальностям (экономика, управление, право, финансы, маркетинг и т. д.). Наконец, карьера настолько захватывает человека, что занимает большую часть его нерабочего времени. Для одних людей такое состояние доставляет удовольствие и саморазвитие, других угнетает и вызывает недовольство [7; 9]. В любом случае человек оказывается перед выбором важнейших мотивов и ценностей будущей профессиональной деятельности: материальный интерес, познавательный интерес, надежность, стабильность, риск, азарт, возможность самостоятельного принятия решений, общения и т. д. Карьера — это успешное продвижение в служебной, общественной, научной и другой деятельности [5, c. 180]. Карьера личности отражает ряд поэтапных изменений служебного положения, связанных с продвижением по служебной иерархии в организации. В теории управления карьеры персонала является результатом сознательного отношения в районах трудовой деятельности, связанной с профессиональным ростом [6, c. 58; 10, c. 276]. При планировании карьеры и выборе профессиональной деятельности специалист стремится достичь многих целей: Выбрать профессию, максимально соответствующую потребностям и мотивам профессиональной деятельности; Создать условия для безопасной жизнедеятельности и дальнейшего саморазвития; Выбрать подходящую профессиональную среду, где есть возможности стабильного будущего. Люди принимают решения относительно карьеры в разном возрасте. Некоторые уже в подростковый период точно знают, какую карьеру они изберут, другие и после окончания ВУЗа не сделали свой выбор. В любом случае преподаватель может помочь студенту в определении направления поиска, и выделении группы профессий, соответствующих личностным качествам конкретного лица. Так, в ходе опроса студентов механического факультета (направление подготовки «Машиностроение») на предмет их отношения к карьерному росту было установлено, что у них оно самое разнообразное. С первых дней обучения студентам преподаватели пытаются разъяснить на паре введение в специаль- ность, что именно включает в себя их специальность. В конце первого курса студентов распределяют на заводы, полагая, что именно эта практика оставляет после себя яркие впечатления и истинное представление о будущей работе, поскольку во время дальнейшего обучения студент получает (если действительно стремится) знания, но практических умений не приобретает. Большинство людей учится для того чтобы получить диплом и положить его на верхнюю полку в шкафу вместе с другими документами. Во-вторых, во время учебы студенты далеко не все имеют возможность обеспечивать свои потребности только за счет стипендии, поэтому не имея выбора студенты идут на работу, которая не связана с их профессиональной направленностью. В конце пятого курса у студентов направления подготовки «Машиностроение» начинается карьерный рост, возможностей для развития карьеры множество, но для успешной и полной реализации возможностей студентов после окончания учебы следует обращаться к диагностике отношения к карьеры с целью определения ведущих приоритетов в карьерном росте. Ценностные ориентации определяют содержание направленности личности, составляют ядро ее жизненной концепции и отражают отношение человека к себе, окружающему миру и другим людям. Для выявления и ранжирования жизненных ценностей слушателям можно рекомендовать методику «Ценностные ориентации» М. Рокича. Осуществляя выбор в пользу карьеры, мы должны определить свои личностные черты, которые дают нам основания надеяться на эффективное выполнение работы. Помогут в этом тесты по профессиональной пригодности, исследования личности, собеседования с консультантами и близкими людьми. В любом случае в начале выбора карьеры студент должен ответить: «Смогу ли я это сделать?». Как мы уже указывали, определение личностных черт, важных для профессиональной деятельности, может осуществляться путем самооценки, консультирование с соответствующими специалистами и преподавателем, а также в ходе работы команд (малых групп) во время тренинга. При этом тестирование и самооценка позволяют выявить сложившиеся или выраженные на данный момент черты и задатки, консультирование направляет развитие личности студента, а работа в малых группах способствует формированию и закреплению новых навыков взаимодействия и опыта выполнения подобных действий [4, c. 136—180]. Нередко от студентов приходится слышать о том, что данный, в определенный период, вид деятельности является временным, поэтому нет желания особенно серьезно, вникать и изучать, ведь в будущем случится что-то интереснее, ярче, «ближе к реальной жизни». Считается, что преподаватель не должен поддерживать такие иллюзии будущего специалиста: чтобы быть настоящим профессионалом, нужно начинать с малого, знать смежные и малые работы, овладеть технологиями труда и ведения дел. И большие возможности для этого дает тренинг. В любом случае преподаватель может помочь студенту в определении направления поиска, и выделении группы профессий, отвеча- ющих психофизиологическим особенностям, профессиональным интересам и намерениям конкретного лица. Карьера занимает важное место в структуре потребностей современного человека, оказывая тем самым влияние на его удовлетворенность трудом и жизнью в целом. Успешная карьера обеспечивает человеку материальное благополучие, удовлетворение его высших психологических потребностей, таких, как потребность в самореализации, в уважении и самоуважении, в успехе и власти. Выбор диагностического инструментария для исследования отношения к карьерному росту студентов направления подготовки «Машиностроение» осуществляется с помощью тестов и диагностических методик типа [1; 2]: Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокича) Методика уровня субъективного контроля (А. Роттера) Самооценка эффективного руководства (Ф. Фидлера) Тест «Стереотипы мышления»; Тест «Потенциал менеджера»; Тест «Мотивы продуктивной деятельности»; Тест «Личные ограничения». В любом случае, выполняя тест, студент должен обсудить с препода- вателем его результаты, чтобы не сделать отрицательные или ложные выводы. Главная задача преподавателя состоит в том, чтобы вместе со студентами определить основные профессиональные требования к работнику и помочь студентам проявить свою профессиональную пригодность для выполнения определенной работы, осознать собственный уровень притязаний и готовность к выполнению социальных и профессиональных ролей. В тесте «Якоря карьеры» (Э. Шейн, перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Е.. Винокурова) отношение к карьере инженеров направления подготовки «Машиностроение» проверяются с помощью 11 параметров: профессиональная компетентность, менеджмент, автономия (независимость), стабильность работы, стабильность места жительства, служение, вызов, интеграция стилей жизни, предпринимательство. Для массового использования и доступности диагностики отношения к карьерному росту у студентов нами была разработана информационно- расчетная система «Якоря карьеры» — это программный продукт, который используется в учебно-воспитательном процессе для диагностики ценностных ориентаций в карьере. Он позволяет выявить мнение испытуемых про такие жизненно важные вопросы как стабильность работы и места жительства, семейные проблемы и карьерного роста, склонность к признанию личной удовлетворенности в работе, роли компетентности и самоорганизации. Наиболее эффективно подобное диагностирования следует проводить с теми студентами, которые уже имеют определенный жизненный опыт и представления о своей профессиональной деятельности. Диагностика традиционно выполняется с использованием профессио- нально направленных вопросов. Совокупность всех диагностических предложений образует некоторый комплексный тест, который, по мнению специалистов, может предоставить испытуемым четкое представление о своих склонностях и возможностях, служить для них своеобразным прогнозом на будущую профессиональную деятельность. Обобщение результатов диагностирования позволяет выявить ведущие ориентации и дать возможность руководителям всех уровней вузов конкретно оказывать помощь студентам и повышать эффективность учебно- воспитательного процесса и управления качеством подготовки инженеров механиков в ВУЗе. Особенность системы «Якоря карьеры» заключается в том, что испытуемый студент оценивает себя самостоятельно и по каждой возможной карьерной ориентации определяет уровень важности ее для себя. Роль педагога сводится не столько к анализу полученных результатов, сколько в предоставлении конкретной индивидуальной помощи. Эксплуатация ИРС «Якоря карьеры» — регулярно выполняемые сеансы использования ИРС по назначению. Предусмотрены два режима: диагности- рование студентов учебной группы и диагностирования индивидуальные, то есть тех студентов, которые, как правило, не относятся к группе. Такое разделение является условным, поскольку процессуально эти режимы одинаковы. Но во втором режиме результаты диагностирования не записываются в БД результатов, т. е. не сохраняются. Диагностирование — это динамический процесс в форме диалога. Управляющая программа, выводит на экран вопросы и ждет ответ. Нажатием кнопки Введение оценки программе, тестируемое лицо «сообщает» свое мнение на предъявленные вопросы теста. Мысль — это оценка, указывается щелчком мыши на панели оценок. Процесс циклически повторяется нажатием кнопки «Вперед», которая появляется автоматически после ввода оценки. Начало процесса задается нажатием кнопки «Ок» в окне тестирования. Тестирование завершается сообщением в заголовке окна и появлением кнопки «Результат». Ее нажатие приводит к выводу в центре экрана результата тестирования и короткого сообщения. Результат тестирования автоматически сохраняется на диске только в режиме работы с группой студентов. Инициация режима индивидуального тестирования начинается выполне- нием соответствующей команды (главное меню), указанием номера компонента и введением фамилии. Аналогично выполняется инициация режима группового тестирования. Но после указания номера компонента и нажатия кнопки «Ввод», появляется промежуточное вспомогательное окно. В таблицу загружается с диска список студентов группы. В начале этот список уже подготовлен ранее, проверен и отредактирован. В этом окне нужно указать фамилию студента. В режиме индивидуального тестирования можно сразу же приступать к процессу тестирования. В режиме группового тестирования необходимо повторить выбор фамилии студента из таблицы. Результаты тестирования группы студентов хранятся в БД результатов. Для вывода результатов в различных формах в ИРС предусмотрено специальное окно. Доступ к этому окну организован с меню ИРС выполнением команды «Итоги». Для вывода результатов в ИРС «Якоря карьеры» предусмотрено специальное окно. Доступ к этому окну организован с меню ИРС выполнением команды ИТОГИ. Графический вывод результатов ИРС «Якоря карьеры» обеспечивается в виде гистограммы. Использование ИРС «Якоря карьеры» в учебно-воспитательном процессе вуза позволяет решить ряд проблем, связанных с подготовкой будущих инженеров машиностроения. Так, диагностика отношения к карьерному росту студентов на разных этапах обучения студентов в вузах позволит своевременно скорректировать их профессионализацию. Результаты, полученные с помощью разработанной программы, могут быть использованы кураторами академических групп. Внедрение и систематическое использование программы «Якоря карьеры» позволит администрации факультета управлять качеством подготовки будущих инженеров транспорта, решать проблемы профессио- нального подбора кадров. Диагностика отношение к карьерному росту будущих инженеров машиностроения имеет особое личностное значение для студентов, поскольку предоставляет возможность адекватно оценить и проанализировать профессиональные ориентации в будущей трудовой деятельности, ценностные ориентации в карьере и осуществить прогноз на профессиональную пригодность в будущей профессиональной деятельности. Таким образом, в процессе исследования отношения к карьерному росту студентов по направлению «Машиностроение» проанализированы основные научные подходы к изучению карьеры личности. Анализ теоретических положений относительно понятия отношения к карьеры относительно будущих специалистов машиностроительной отрасли позволил установить сущность понятия карьера: это успешное продвижение по служебной, общественной, научной деятельности. Карьера личности отражает ряд поэтапных изменений служебного положения, связанных с продвижением службе служебной иерархии в организации. На основе установленной дефиниции было осуществлен подбор диагностической методики, корректной для проверки отношения к карьерному росту инженеров машиностроения: «Якоря карьеры». Разработана ИРС «Якоря карьеры» будущих инженеров включает: мотивацию, коммуникацию, способность к самоуправлению, профессиональ- ную компетентность, менеджмент, автономию (независимость), стабильность работы, стабильность места жительства, служение, вызов, интеграцию стилей жизни, предпринимательство и тому подобное. В результате апробации ИРС «Якоря карьеры» установлено корректный алгоритм использования данного программного продукта, основными этапами по проведению диагностирования которого являются: подготовка теста, главное меню ИРС, подготовка ИРС к работе, эксплуатация ИРС, итоги диагностирования. Практическое значение разработанной программы (ИРС) состоит в том, что ее использование в учебно- воспитательном процессе вуза позволяет решить ряд проблем, связанных с подготовкой будущих инженеров машиностроения на разных этапах обучения, управлением качеством подготовки будущих специалистов, профессиональным подбором кадров, адекватной самооценкой студентами своих карьерных ориентаций, способствовать дальнейшему развитию профессионально важных качеств специалиста. Список литературы: 1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий / В.С. Аванесов. — М.: Центр тестирования, 2002. 2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование /А. Анастази. — Питер, 2003. 3. Клецова К.В. Формування компетенцій персоналу як основа забезпечення його конкурентоспроможності на ринку праці / К.В. Клецова // Вісник Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля. — 2010. — № 1 (143). Ч. І. — с. 144—151. 4. Корольчук М.С. Психофізіологія діяльності: підруч. [для студ. вищ. навч. закл.] / М.С. Корольчук. — [2-е вид., та доп.]. — К.: Ельга, Ніка-Центр, 2004. — 400 с. 5. Ложкін Г.В. Практична психологія в системах «Людина — техніка»: навчаня, допомога посібник [для студ. высш. навчальних. закладів] / Г.В. Ложкин, Н.І. Повякель. — Київ: МАУП, 2003. — 296 с. 6. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. — М.: УРАО, 2002. — 160 с. 7. Почебут Л.Г, Чикер В.А. Организационная социальная психология: Учебное пособие. — СПб., 2002. 8. Стратегічне управління персоналом підприємства в умовах сучасного розвитку ринку праці: [монографія] / [І.Р. Бузько, О.В. Вартанова, Г.О. Надьон та ін.]. — Луганськ. — Вид-во СНУ ім. В. Даля. — 2009. — 304 с. 9. Толочек В.А. Современная психология труда: учеб.пособие /В.А. Толочек. — СПб.: Питер, 2005. — 479 с. 10.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие В.Д. Шадриков. — 2-е изд. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. — 320 с. |
| Оглавление| |