Педагогическая диагностика и коррекция противоправного поведения подростков в условиях образовательного учрежденияНагорная Ирина Владимировна Овчаренко Жанна Владимировна студенты 1 курса магистратуры, кафедра общей и социальной педагогики КубГУ, г. Краснодар. E-mail: irishka_gr_93-23@mail.ru Сажина Наталья Михайловна научный руководитель, д-р пед. наук, профессор КубГУ, г. Краснодар E-mail: Sazhinanm@mail.ru Противоправное поведение ― это поведение, противоречащее общепринятым нормам и правилам. Главное отличие противоправного поведения от делинквентного состоит в том, что делинквентное поведение регулируется правовыми нормами и законами [2]. В повседневной жизни приходится постоянно сталкиваться с необычными поступками, реакциями или целой системой противоправного поведения детей. В подавляющем большинстве случаев отклоняющееся поведение начинается с реакции дезадаптации. Если отклоняющееся поведение ― это отклонение от социальной нормы, то что такое норма? Самым распространенным является понимание нормы как чего-то среднего, установившегося, не выделяющегося из массы, как наиболее приспособленное, адаптированное к окружающей среде. Как правило, чем реже встречается та или иная форма поведения, тем больше вероятность, что ее будут воспринимать как аномальную [1]. Проанализировав причины противоправного поведения, статистику правонарушений среди подростков, нами было проведено комплексное исследование по педагогической диагностики противоправного поведения подростков на базе общеобразовательной школы № 22 сх «Кубань», цель которого заключается в выявлении продуктивных форм, средств педагогической диагностики противоправного поведения. Объект данного исследования ― педагогическая диагностика противо- правного поведения подростков. Предмет исследования: формы и средства диагностики противоправного поведения. Для нашего исследования мы сделали выборку испытуемых, куда вошли 108 учащихся 9―11 классов, из них 60 девочек и 48 мальчиков. На первом этапе исследования была проведена методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению, которую предложил А.Н. Орел. Она является универсальной методикой для диагностики большинства видов отклоняющегося поведения. А именно, по шкалам: склонности к аддиктивному поведению, шкала склонности к самоповреждению и саморазрушению, шкала склонности к агрессии и насилию, шкала склонности к делинквент- ному поведению. Высокий показатель склонности по шкале аддикций у 8 \% испытуемых, по шкале самоповреждения у 6 \%, по шкале агрессии ― у 4 \%, а по шкале склонности к делинквентному поведению ― у 3 \% испытуемых. На втором этапе был проведен опросник Г. Айзенка и С. Айзенк ― PEN. Полученные данные интерпретировались по 4 шкалам: шкала психотизма; шкала экстраверсии ― интроверсии; шкала нейротизма; шкала искренности. По шкале психотизма высокие показатели мы получили у 11 \% испытуемых, что указывает на склонность к асоциальному поведению, вычурности, о неадекватности эмоциональных реакций, высокой конфликтности. Экстраверсия проявляется у 56 \% испытуемых. Проявляется в общительности, активности, самоуверенности, порой импульсивности поведения. Такой высокий показатель экстравертов объясняется особенностями подросткового возраста. Результаты диагностики показали, что 20 \% интроверты. Для них характерна необщительность, пассивность, спокойствие, вдумчивость, рассудительность. Высокие показатели нейротизма проявляются у 13 \%. Они отличаются сверхчувствительность реакции, напряженностью, тревожностью, недовольство собой и окружающим миром. Так же, был проведен тест склонности к риску, построенный К. Левитиным. Были получены данные, что у 11 \% испытуемых высокий уровень склонности к риску. На последнем этапе диагностирования была проведена диагностика личностного роста подростка, предложенная П.В. Степановой, Д.В. Григорь- евым, И.В. Кулешовой. Результаты диагностики способствовали получению данных о ценностном отношении подростка к семье, природе, миру, другим людям и самому себе. В результате анализа всех полученных данных, мы выявили группу риска, которую составили 21 \% всех испытуемых, то есть 25 человек. По данным показателям можно сделать вывод о том, что за последние годы количество учащихся с противоправным поведением значительно возросло, что указывает на необходимость разрабатывать более эффективные программы профилактики и коррекции поведения школьников. Обобщив опыт работы с «трудными» подростками, мы разработали программу коррекции противоправного поведения. После ее проведения подростки подверглись вторичной диагностике, для того что бы увидеть изменения в поведении. Цель программы: формирование положительных качеств и устранение отрицательных, коррекция поведения. Основные задачи: 1. сформировать адекватную самооценку; 2. систематизировать знания о противоправном поведении, а так же ответственности за противоправные деяния; 3. развитие навыков анализа собственных усилий на пути решения трудных жизненных ситуаций; 4. сформировать навыки разрешения конфликтов; 5. сформировать навык постановки целей, а так же путей их достижения. Основными формами являются: беседы, тренинг, мозговой штурм, дискуссия, сюжетно–ролевая игра. Основные требования к программе: 1. Отказ от запугивающей информации. 2. Дифференциация информации по полу, возрасту, социально- экономическим характеристикам. На первом этапе проводилась беседа на тему «Я и полиция», цель которой ― ознакомление подростков с ответственностью за противоправные деяния. Затем был проведен тренинг личностного самопознания, который был рассчитан на 8 занятий, и цель которого ― выработка адекватной самооценки, развитие самоанализа, развитие навыков саморегуляции и терпения, осознание необходимости профессионального самоопределения и избавления от вредных привычек и негативных черт характера. На втором этапе мы проводили дискуссию на тему «Дружеское общение и конфликт», целью которой явилась актуализация представлений о настоящей дружбе. Так же, на этом этапе мы рассказывали притчу «Трое слепых и слон», на основе которой затем проводилась дискуссия. Цель данного занятия: Демонстрация ошибочности одностороннего видения и неприятия точки зрения других людей. Затем проводилась беседа «Ребята, давайте жить дружно», цель которой ― Получение знаний по правовой ответственности за причинение вреда в следствии конфликта. И на третьем этапе, мы проводили тренинг самоопределения и достижения жизненных целей, которое включает в себя 5 занятий. Цель данного тренинга ― развитие навыков анализа собственных усилий для разрешения проблем, актуализация представлений о личностных чертах, знаниях и навыках, необходимых для достижения жизненных целей. И завершая нашу работу, мы провели сюжетно-ролевую игру «Суд идет», цель которой ― актуализация имеющихся правовых знаний, осознание ответст- венности участников судебных заседаний в решении судьбы обвиняемого. После реализации программы коррекции противоправного поведения мы провели вторичную диагностику испытуемых, которые вошли в группу риска (25 человек). Для этого мы применили методику диагностики склонности к отклоняющемуся поведению, которую предложил А.Н. Орел. Высокий уровень склонности по шкалам: агрессии, самоповреждения, аддиктивного поведения и делинквентного поведения сохранился лишь у 5 \% испытуемых (6 человек, из которых 5 юношей и 1 девушка), у остальных он значительно снизился. Соотнося с результатами констатирующего эксперимента, мы отметим динамику спада уровня склонности к противоправному поведению. Таким образом, после реализации разработанной программы, направленной на коррекцию противоправного поведения, уровень склонности к противоправному поведению снизился. Полученные результаты могут стать основанием для рекомендации нашей программы педагогам общеобразо- вательных учреждений. Список литературы: 1. Гилинский Я.И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений». ― Спб.: издательство «Юридический центр Пресс», 2004, с. 37. 2. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. ― М.: Творческий центр «Сфера», 2001, с. 44. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Пащенко Татьяна Викторовна магистр 1 курса, кафедра педагогики и методики начального образования НИУ «БелГУ», г. Белгород Е-mail: tatyana.paschencko2012@yandex.ru Яковлева Татьяна Викторовна научный руководитель, канд. пед. наук, доцент НИУ «БелГУ», г. Белгород Перемены, происходящие в России в последние десятилетия, глубоко затронули не только социально-экономическую, но и воспитательную, духовно- нравственную сферу жизни общества. Актуальность проблемы формирования ценностных ориентаций младшего школьника, его нравственного облика продиктована социальными запросами, предъявляемыми к школе, необходимостью приобщения учащихся к системе общечеловеческих ценностей в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования второго поколения [5]. Так, современные исследователи связывают со сферой духовности дальнейшее развитие и построение гармоничной цивилизации. В связи со вступлением в силу ФГОС начального общего образования второго поколения актуализировались сфера духовно-нравственного воспитания личности, вопрос формирования нравственных ценностных ориентаций подрастающего поколения. Именно младшие школьники оказываются в наиболее затруднительном положении, поскольку становление их жизненной позиции и мировосприятия осуществляется в ситуации, когда прежние ценности отвергнуты, а новые, к которым общество стремится прийти, еще не полностью определены. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осущест- вляемая в системе образования и ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, провозглашение приоритета жизни и здоровья людей, свободного развития личности. Воспитываемая личность определяется как наивысшая ценность, имеющая право на свободу, счастье, достойную жизнь [2, с. 30]. Аспекты воспитания, в частности внеурочную работу школы и её организацию, рассматривают в своих трудах А.В. Иванов, В.И. Казаренков, Н.Е. Щуркова, Л.И. Маленкова, С.В. Кульневич, В.Н. Максакова и другие. Целью данной работы является изучение опыта педагогов по формиро- ванию нравственных ценностных ориентаций младших школьников и разра- ботка фрагментов уроков, внеурочных мероприятий по проблеме исследования. Для российской ментальности традиционны ценностные ориентации образования и воспитания, связанные с обращённостью к внутренней духовно- нравственной сфере человека, с идеей формирования общечеловеческих ценностей, познанием смысла и цели человеческого существования, с пониманием воспитания как процесса нравственного и творческого самосовершенствования личности, раскрытия свойственных природе человека стремлений к Истине, Добру, Справедливости. Ценности сами по себе, по крайней мере, основные из них, остаются постоянными на различных этапах развития человеческого общества. Такие ценности, как жизнь, здоровье, мир, красота, образование, любимая работа привлекали людей во все времена. Эти ценности, несущие в себе гуманистическое начало, выдержали проверку практикой всемирной истории. Поэтому в условиях демократического преобразования российского общества, речь должна идти не об изобретении каких-то новых ценностей, а прежде всего о перестройке самой системы ценностей. В настоящее время вышеперечис- ленные традиционные отечественные ценности обретают значительный потенциал в связи с процессами переоценки и переосмысления ценностей, происходящими в стране. В сегодняшних условиях педагогу особенно трудно вводить ребёнка в систему ценностей, так как учитель оказывается в поле ценностного напряжения полярно противоположных идей: материального и духовного богатства и бедности, добра и зла, узаконенного воровства и честности, распущенности и целомудрия. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания в области формирования личностной культуры на данной ступени образования предусматривают принятие обучающимися базовых национальных ценностей, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. К результатам индивидуальных достижений обучающихся относятся ценностные ориентации обучающихся. Стандарт направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, предусматри- вающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей ссылка. Подобная работа в области нравственного воспитания учащихся ведется на уроках литературного чтения, изобрази- тельного искусства, музыки и других предметах. Однако данное направление требует разработки и внедрения целенаправленной системы по формированию нравственных ценностей. Основная образовательная программа предполагает разработку программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, а также обеспечение общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллек- туальное развитие обучающихся. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педаго- гической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества, что характеризует воспитательное пространство школы. Действительность, которая окружает ребёнка ― это, прежде всего, гуманные взаимоотношения в коллективе, дисциплина, соблюдение этикета, велико- душие, товарищество, уважительное отношение к старшим, бережное отношение к имуществу и т. д. По мнению Е.А. Стародубовой, развитие морального самосознания и ценностных ориентаций младшего школьника обеспечивается реализацией системы педагогических средств, таких как: 1. специфические формы организации учебной деятельности (прежде всего игровые), способствующие развитию нравственных чувств в ситуациях ответственной зависимости и взаимного контроля; 2. система воспитательных задач, педагогических реальных и специально создаваемых ситуаций, программирующих необходимость проявления нравственных чувств и переживаний, моделирования морального выбора, их ролевого проигрывания и рефлексии; 3. совокупность педагогических методов (экспрессивные и импрессивные методы, постановка гипотез, творческие и «неоконченные» рассказы, речевые разминки); 4. интегративные педагогические технологии (восприятия и осмысления произведений фольклора и искусства; осмысления нравственной нормы в коллективной деятельности и общении; осмысления нравственной ценности в проблемной ситуации) и методики (развития нравственных чувств; развития рефлексивной самооценки) [4, с. 40]. Как указывает Г.М. Коджаспирова, большое значение в усвоении общечеловеческих ценностей принадлежит беседе. Педагогическая функция беседы состоит в том, чтобы использовать знания и личный опыт учащихся в целях активизации их познавательной деятельности, вовлечение их в мысли- тельный поиск, в решение противоречий, самостоятельное формулирование обобщений и выводов [3, с. 200]. Н.П. Шитякова считает, что большую роль в осознании смысла нравственности играют ролевые игры и групповые дискуссии. В последних происходит овладение умениями осуществлять моральный выбор в проблемно- конфликтной ситуации. Высказывая различные точки зрения, учащиеся определяются между взаимоисключающими в конкретных условиях нравственными ценностями, анализируют содержание ситуации, прогнозируют последствия возможных поступков, особенности восприятия ситуации её участниками, выбирают вариант нравственного поведения для каждого участника ситуации, осознают предметный и нравственный результаты действий. Ценностный (отказ от пассивности, следование моральным принципам) и творческий (сознательный поиск выхода из кризиса) характер заданий, содержащих ситуации морального выбора, стимулирует учащихся к осознанию смысла нравственности [6, с. 3]. Метод совместного поиска, отмечает Н.П. Шитякова, стимулирует воспитанника в развитии его духовной жизни. Совместный поиск рассматривается как производное от известного в дидактике частично- поискового метода. Он также содержит проблемную ситуацию: парадокс, тайну, сомнение, которые могут помочь разрешить эту ситуацию, диалог учителя и ученика. Результатом совместного поиска может стать понимание детьми, что, например, простить ― это значит: 1. не таить обиду, избавиться от желания отомстить обидчику; 2. не ждать, пока обидчик поймёт свою ошибку и первым придёт мириться; 3. не винить человека за дурную мысль или поступок; 4. найти в себе мужество признать свою неправоту; 5. уметь радоваться общению с другими людьми; 6. проявлять смелость, терпение, силу воли и сострадание. Таким образом, самостоятельно сделанные выводы помогут детям обрести личностный смысл духовно-нравственных понятий и норм, включить их в систему своих ценностей. Общепризнанным является тезис о том, что знание становится духовным, когда становится личностно значимым [6, с. 6]. Эффективным для формирования нравственных ценностных ориентаций, как справедливо утверждает Н.И. Дереклеева, будет использование следующих форм работы с классным коллективом: 1. тематические классные часы по нравственной тематике; 2. дискуссии по нравственной тематике; 3. читательские конференции; 4. организация циклов бесед «Уроки нравственности», «Человеческие ценности»; 5. занятия в клубах «Азбука нравственности»; 6. театральные и кинопремьеры по нравственной тематике; 7. изучение золотых правил нравственности, заповедей и законов; 8. знакомство с историями жизни людей, оставивших след в нравственной истории страны и мира [1, с. 30]. В данном исследовании формирование нравственных ценностных ориентаций нам представляется наиболее эффективным при использовании некоторых форм, методов и приемов работы с младшими школьниками. Это общение, размышления, беседы, упражнения, игры, выставки рисунков. Целесообразным мы считаем проведение системы этических занятий, в процессе проведения которых необходимо использовать отдельные фрагмен- ты для анализа, осмысления и нахождения ценностей, значимых для человека. Например, цели проведения беседы «Добрым быть совсем не просто»: способствовать формированию убеждений о доброте как ценностном качестве человека; развитию умений совершать добрые дела, анализировать ситуации; воспитанию доброжелательных отношений. Детям в ходе беседы предлагается отвечать на вопросы: «Что значит добрый человек?», «Что такое отзывчивость?», приводить свои примеры. Содержание литературных произведений, пословиц и поговорок способствует тому, что младшие школьники будут учиться видеть проявление ценностных качеств. Час размышлений «С чем ассоциируется качество доброта» направлен на выявление правильности усвоения школьниками понятия «доброта», понимания его смысла на основе рисунков. Учащимся для обсуж- дения предлагаются вопросы: «Как вы представляете доброту?», «Какого цвета, по-вашему, доброта?», «С каким овощем, фруктом или блюдом ассоциируется доброта?». При этом, ребята свои мысли и образы должны представить в рисунках. В итоге важно прийти к выводу, что от доброты люди испытывают только радостные и светлые чувства, которые можно получить в ответ на добрый поступок. Игры-упражнения в добрых поступках можно проводить с целью расширения представлений младших школьников о добрых поступках, воспитания доброжелательных отношений в классе. После обсуждения и анализа пословиц о доброте и ситуаций проявления этого ценностного качества следует обобщить понятие «добрый поступок», что необходимо проявлять добрые чувства по отношению к другим. Прежде всего, нужно радовать своих родителей, друзей в классе, помогать им, радоваться их успехам, чаще говорить, что ты их ценишь. Нужно замечать: кому и где нужна помощь, и тогда окружающие тоже будут относиться к тебе доброжелательно. Кроме того, эффективным будет использование системы упражнений, воспитывающих проблемных ситуаций. Для того чтобы учащиеся ярче видели и подчеркивали качества и достоинства других людей, для формирования доброжелательных отношений в классе целесообразно проводить тренинговые упражнения. Например «Волшебные очки». Учитель объясняет, что у него есть волшебные очки, в которых можно разглядеть только хорошее, что есть в человеке, что человек иногда прячет от всех. Дети по очереди надевают волшебные очки и называют достоинства своих одноклассников. Например, игра-упражнение «Торопись обрадовать» направлена на проявление нравственного ценностного отношения к одноклассникам. Учитель показывает ленту, передавая которую друг другу, учащиеся смогут порадовать своего соседа по парте, сказать, что больше всего в нем ценят, что приятно в его характере, поступках. В игре «Добрые лучики» ребята мысленно посылают «добрые» солнечные лучи своим родителям, близким людям и всем окружающим, а также желают им здоровья и радости. Также для приучения младших школьников к ценностному восприятию окружающей действительности эффективно проводить занятия, которые могут стать классной традицией «Ценные фотографии моей семьи». Детям предлагается принести ценные, на их взгляд, фотографии и объяснить, почему они так важны. Так, эта работа создает условия для того, чтобы дети учились замечать ценные моменты в своей жизни и жизни своей семьи. Также ценностному восприятию окружающей действительности способствует, на наш взгляд, выставка рисунков. Например, можно предложить такую тему: «Больше всего я ценю…». Учащимся предлагается нарисовать то, что они ценят больше всего, без чего не могут жить. Так делается вывод, что является самым ценным для детей в данном возрасте. Игру с этическим содержанием «Ценность окружающих предметов» целесообразно проводить для развития ценностного восприятия окружающих предметов. Классу представляется какой-либо предмет из окружающей школьника действительности и предлагается описать роль этого предмета в жизни: зачем он нужен людям, какую роль играет в реализации стремлений человека к счастью. Нужно подчеркнуть все достоинства предмета. Например, на столе ― очки, яблоко ― на красивом блюдце, иголка с ниткой, кусочек мела. Пусть ребята представят жизнь без этих предметов, порассуждают, чем они полезны или бесполезны. Предметное восприятие характерно для младших школьников, поэтому важно, чтобы дети поняли, что самое важное и главное для человека. Чтобы выяснить, что для детей значимо в жизни, как они выражают свое отношение к этому, можно предложить написать небольшое сочинение о том, что в их жизни значимо и важно, почему это так, как они выражают своё отношение к тому, что ценят, чем дорожат. Можно предложить младшим школьникам, например, кроссворд на тему: «Человеческие ценности». Он ставит своей целью ― содействовать формированию умения детей оперировать словами, которые относятся к общечеловеческим ценностям; выяснить, насколько они понимают смысл этих понятий. Все воспитательные мероприятия должны создавать атмосферу эмоциональной отзывчивости, защищённости, безопасности, позитивной взаимозависимости, взаимной ответст- венности, что позволит каждому ребёнку ощутить ценностную значимость. На наш взгляд, система предложенных занятий будет способствовать эффективному усвоению младшими школьниками понятий и представлений о человеческих ценностях; развитию умения видеть ценность в предметах, действиях, в отношениях человека к окружающему миру; умения рассуждать, обобщать, делать выбор в пользу нравственных ценностей. Таким образом, огромное значение для ребёнка имеет систематическая внутренняя работа по формированию ценностных ориентаций. Основной целью этого направления является обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования, других людей. Главное в содержании работы ― это организация общения, обмен ценностями. Список литературы: 1. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя начальной школы. ― 1―4 кл.: методич. пособие для кл. рук. ― / Н.И. Дереклеева. ― М.: ВАКО, 2005. ― 240 с. 2. Закон Российской Федерации «Об образовании»: офиц. текст. ― М.: Новая школа, 1992. ― 60 с. 3. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. ― Г.М. Коджаспирова. ― М.: Владос, 2004. ― 352 с. 4. Стародубова Е.А. Эмоционально-нравственное развитие личности младшего школьника в процессе образования // Начальное образование. ― 2007. ― № 5. ― С. 40―41. 5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. ― М.: Просвещение, 2012. [Электронный ресурс] ― Режим доступа. ― URL: https: // standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959, дата обращения к электронному ресурсу: (дата обращения 01.12.2012 г.) 6. Шитякова Н.П. Методы и механизмы духовно-нравственного воспитания младших школьников // Начальная школа плюс-минус. ― 2007. ― № 11. ― C. 3―6. ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ E-LEARNING ПЛАТФОРМЫ MOODLE ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ЭУМК ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАТИКА И ИКТ» Петрова Анна Сергеевна студент 5 курса, факультет математических и общих естественно научных дисциплин, специальность «Профессиональное обучение: информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии». Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный аграрный университет имени П.А. Столыпина», г. Омск Е-mail: ania_petrova@list.ru Савина Наталья Викторовна канд. пед. наук, доцент кафедры истории и социально-педагогических дисциплин. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный аграрный университет имени П.А. Столыпина», г. Омск Среда дистанционного обучения Moodle является прогрессивной, современной, постоянно развивающейся средой, одним из флагманов в образовательной среде, разрабатываемый по лицензии GPL, что позволяет, не нарушая ничьих авторских прав свободно использовать, модернизировать и распространять систему [7]. Благодаря возможностям Moodle, появляется возможность использовать данную среду, как для стандартного дистанционного обучения, так и для поддержки очного обучения или проведения тестирования. Данная обучающая среда обеспечивает возможность для создания электронного учебно-методического комплекса. В электронном учебно-методическом комплексе должно предусматри- ваться применение различных средств и методов активизации познавательной деятельности студентов (постановка задач исследовательского характера, предусматривающих привлечение дополнительных источников, изучение проблемных ситуаций и т. п.), выполнение заданий эвристического характера с использованием разнообразных программных средств по выбору самого студента. ЭУМК представляет собой открытую дидактическую систему, функциони- рование которой основано на авторской методической разработке дисциплины «Информатика и ИКТ», а содержательная составляющая ― на базе исполь- зования e-learning платформы Moodle. Moodle даёт возможность обеспечения интерактивного взаимодействия. Важной особенностью модульной объектно- ориентированной обучающей среды является то, что она создает и хранит портфолио каждого обучающегося (все сданные им работы, оценки и комментарии преподавателя, сообщения в форуме), таким образом, отслеживается статистическая активность студента как по времени, так и по содержанию его работы с тематическим материалом [2]. Образовательный процесс с применением технологий дистанционного обучения представляет собой упорядоченное взаимодействие преподавателя и обучаемого в информационно-образовательной среде, реализующей имитацию виртуальной аудитории по ведению образовательного процесса. При разработке дидактических материалов для дистанционного обучения необходимо руководствоваться следующими рекомендациями: должны быть приведены подробные инструкции, методические материалы по изучению тем и организации самостоятельной работы; при построении структуры учебного материала целесообразно использовать модульный принцип; желательно, чтобы модуль состоял из тем, выносимых на самостоятельное обучение, это позволит студенту почувствовать непрерывность самостоятельной деятельности и независимость от содержания тем, изучаемых на аудиторных занятиях; при планировании и разработке дистанционных учебных модулей необходимо принимать во внимание, что основные три компоненты деятельности педагога, а именно изложение учебного материала, практика, обратная связь, сохраняют свое значение и в электронном учебно- методическом комплексе (контенте), поэтому обязательными элементами в учебном материале должны быть примеры выполнения практических заданий, тренинговые, контрольные задания, глоссарий, вопросы для само- контроля, тестовые задания для контроля изученного материала. В условиях дистанционного подхода повышается вероятность фальси- фикации обучения, а также возникает проблема контроля образовательного процесса, так как оценка знаний приобретает особое значение ввиду отсутствия непосредственного контакта обучающегося и педагога. Во избежание данной проблемы необходимо обязательно добавить тестовые задания по изученным самостоятельного модуля (темы) в итоговый тест по дисциплине, который рекомендуется проводить в конце обучения под руководством преподавателя перед зачетом (экзаменом) как своего рода допуск к промежуточной аттестации [6]. Модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда, как платформа для формирования информационно-программного обеспечения позволяет структурировать и представлять процесс обучения таким образом, чтобы наглядно видеть личную траекторию развития каждого обучающегося, т. е. персонифицировать процесс обучения. Основу образовательного процесса при использовании дистанционных технологий составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа студента, который может учиться в удобное для себя время, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплекс специальных средств обучения. Центр тяжести в обучении перемещается с преподавателя на учение как самостоятельную деятельность студентов в образовании. Выполнение самостоятельной работы требует от студента определенного уровня развития самостоятельности во всех её структурных компонентах: от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер. Самостоятельная работа студентов является средством формирования познавательных способностей студентов, направленности на непрерывное самообразование. Поэтому качество обучения все больше зависит от органи- зации систематической, управляемой преподавателем самостоятельной работы студента [4]. Многочисленные исследования в области организации самостоятельной работы студентов, обучающихся по очной форме, свидетельствуют о низком «коэффициенте полезного действия» этого вида учебной деятельности, об отсутствии надлежащего порядка в планировании самостоятельной работы студентов как по объёму, так и по времени [5]. В процессе организации самостоятельной работы студентов преподаватель сталкивается с проблемами, ставшими традиционными: отсутствие или недостаточное количество экземпляров требуемой литературы и периодики, устаревание материала, дефицита аудиторного времени для консультационной работы и контроля самостоятельной деятельности каждого студента и, как следствие, ― затруднения, возникающие у обучающихся при самостоятельной работе. Наряду с этим становится актуальным вопрос использования модульной объектно-ориентированной динамической обучающей среды в обучении студентов очной формы, в организации их самостоятельной работы на основе использования специфичных методов, средств и форм обучения для реализации содержания образования, изучаемого в рамках самостоятельной работы студентов [5]. Благодаря возможностям Moodle в подготовке электронных учебно- методических материалов, а именно широкий выбор составных элементов курса, гибкость настроек и мощный математический аппарат статистической обработки результатов, а также учитывая специфику дисциплины «Информатика и ИКТ», можно построить процесс обучения по следующей схеме. Курс дисциплины представлен в виде разделов, состоящих из отдельных тем. После изучения лекционных материалов и выполнения практических заданий в составе группы, обучающиеся проходят контроль знаний в виде тестирования. При этом организация самостоятельной работы студентов строится на базе педагогических наработок прошлого, но реализуется в новой предметной среде и на новом технологическом уровне, где функция преподавателя реализуется опосредованно с возрастающими педагогическими возможностями, через средства информационно-коммуникационных технологий. Это даёт возможность наполнения содержания модульной объектно- ориентированной динамической обучающей среды значительным объёмом текстовой, графической и мультимедиа информации на фоне соблюдения общих принципов системности изложения. При только устном изложении теоретического материала преподавателем о каком-либо объекте у студентов возникает различная степень усвоения знаний. Это связано с неодинаковым уровнем сформированности их ассоциативного и аналитического мышления, а, соответственно, и совершенно различным восприятием образной информации. Использование средств модульной объектно-ориентированной динамической обучающей среды позволяет сформировать образы наиболее точные и соответствующие реальным процессам и явлениям. Кроме того, к достоинствам модульной объектно-ориентированной динамической обучающей среды следует отнести её четкую структури- рованность. Это обусловлено тем, что согласно научным исследованиям когнитивных процессов, непривычно структурированные материалы требуют от обучающихся дополнительных усилий при их освоении. Механизмы памяти и восприятия используются наиболее эффективно только тогда, когда осваива- емый материал четко структурирован и имеет простую и удобную навигацию. Следует особо отметить, что использование информационных технологий обучения обуславливает расширение видов деятельности преподавателя: от консультирования, тьюторинга, мониторинга до овладения навыками разработчика электронных образовательных ресурсов [1]. При этом результа- тивность образовательного процесса при смешанном обучении, основанного на интеграции традиционного, электронного обучения и самообучения, в значительной мере зависит от качества используемых информационных технологий. Смешанное обучение ― это сочетание сетевого обучения с очным или автономным. Важно отметить, что смешанное обучение ― это обучение, в котором интегрируются различные виды учебных мероприятий, включая традиционное очное обучение в аудитории, электронное обучение и самообу- чение. То есть это обучение, сочетающее традиционное аудиторное обучение с самообучением при постоянной поддержке тьютора. Именно смешанное обучение повышает актуальность и ценность e-learning как эффективной современной технологии, которая важна не только применительно к дистанционному обучению в общепринятом смысле, но и для других форм и видов учебных занятий. В отличие от обычного дистанционного обучения, смешанное обучение позволяет получить и знания, и личное общение, поскольку смешанное обучение дает возможность активного общения с преподавателями и студентами, а также с другими слушателями курса. Вместе с тем, внедрение модульной объектно-ориентированной динами- ческой обучающей среды в процесс обучения дисциплинам информатического цикла, предоставляют возможности совершенствования образовательного процесса. Это обусловлено тем, что такие образовательные ресурсы позволяют преподавателю осуществлять свою деятельность на принципиально новом уровне. Координирующую роль контроля за созданием и функционированием дистанционных технологий поддержки очного обучения должен возглавить сотрудник учебного заведения из административно-управленческого персонала. Для информационно-технологического и организационно-методического обеспечения в первоначальный период целесообразно создать временные творческие группы по формированию необходимой нормативной и методи- ческой документации (положение, инструкции по составу и разработке ЭУМК, рекомендации внедрения и т. п.) и оказанию технической помощи преподавателям в организации образовательного процесса с использованием дистанционных технологий (обучение преподавателей и студентов работе с обучающей средой Moodle, разработка информационно-технических инструкций, оказание консультационной помощи, организация работы компьютерных классов для расширения свободного доступа обучающихся к образовательно-информационным ресурсам и т. п.) [3]. В дальнейшем для реализации этих функций можно создать отдел или лабораторию обеспечения дистанционных технологий обучения. Таким образом, Moodle можно назвать одной из самых популярных и динамично развивающихся сред дистанционного обучения, как среди коммерческих, так и некоммерческих продуктов. Moodle поддерживает весь традиционный функционал сред дистанционного обучения, множество дополнительных функций и может быть гибко надстроен и адаптирован к нуждам конкретного образовательного учреждения. А благодаря дружест- венному сообществу и широкому кругу партнеров, пользователи Moodle могут получить любую необходимую поддержку. Список литературы: 1. Анисимов А.М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle : учеб. пособие. ― 2-е изд. испр. и доп. / А.М. Анисимов. ― Харьков: ХНАГХ, 2009. ― 292 с. 2. Гаевская Е.Г. Система дистанционного обучения MOODLE : методические указания для практических занятий : учеб. пособие. ― СПб.: Ф-т филологии и искусств СПбГУ. ― 2007. ― С. 26. 3. Качество ресурсного обеспечения образовательной программы / А.К. Колес- ников // Высш. образование в России. ― 2012. ― № 1. ― С. 10―16. 4. Особенности современного образовательного процесса / В.А. Стародубцев, О.М. Шепель, А.А. Киселев // Высш. образование в России. ― 2011. ― № 8―9. ― С. 72. 5. Персональные образовательные сферы в информационном обществе: взаимосвязь с компетенциями / В.А. Стародубцев // Сиб. пед. журн. ― 2010. ― № 10. ― С. 49―57. 6. Персонифицированные инвариантные составляющие процесса обучения в вузе / И.С. Казаков // Высш. образование сегодня. ― 2011. ― № 8. ― С. 49―53. 7. Moodle [Электронный ресурс]. ― Режим доступа: URL: https://www.moodle.org. (дата обращения: 4.12.12). |
|
