Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки - Материалы VI студенческой международной заочной научно- практической конференции

Психолого-педагогическое сопровождение по преодолению типичных ошибок в выборе профессии

Кондрашина Кира Сергеевна студент 5 курса, кафедра социальной педагогики и психологии, ВГУ, г. Владимир

E-mail: Edenoro@yandex.ru

Сорокина Ирина Радиславовна

научный руководитель, канд. пед. наук, доцент ВГУ, г. Владимир

Проблема  выбора  профессии  в  наше  время  стоит  очень  остро  перед каждым  молодым  человеком  или  девушкой,  которые  заканчивают  школу. Но мало кто из них задумывается, что выбор профессии ― это по сути выбор будущего  образа  жизни.  В  связи  с  этим  ими  совершается  ряд  ошибок, как правило типичных [1, с. 45]. Перечислим, комментируя, их:

1. Выбор будущей профессии под влиянием родителей.

2. Профессиональные традиции семьи : отсутствие у учащегося ощущения необходимости   в   выборе   профессии,   когда   в   силу   семейных   традиций, к моменту выбора профессии ни у родителей, ни у подростков не существует проблем в этом вопросе. Например, если в семье все медики, то подростку автоматически предопределена эта профессия.

3. За  компанию  с  товарищами,  т. е.,  не  имея  интереса  к  предмету, школьник  выбирает  определенный  ВУЗ  только  по  тому,  что  это  совпадает с выбором друга, либо из–за страха в одиночку приспосабливаться к новым условиям,  особенно  если  речь  идет  об  учебном  заведении,  находящемся не в родном городе. Надо помнить, что профессию мы выбираем по своему

«вкусу»  и  по  своему  «размеру».  Чувство  группового  единства,  ориентация на сверстников,   конечно,   важные   качества.   Но   главным   здесь   является, оглядываясь на других, ― сравнивать, а не слепо повторять за кем-либо. Необходимо видеть, чем ты отличаешься от своих друзей ― и в чем вы сходны. Например, если товарищ решил стать моряком (он ― человек рискованный),

тебе это может не подойти (если ты не можешь, например, долго находиться вдалеке от родного дома).

4. Увлечение    только    внешней    или    частной    стороной    профессии. За легкостью,  с  которой  актер  создает  на  сцене  образ,  стоит  напряженный, будничный труд. Так же и журналисты не всегда выступают с яркими речами в телепередачах ― чаще они разбирают массу различной информации, архивов, общаются с сотнями людей ― прежде, чем подготовят 10-минутное сообщение, которое, к тому же, зачастую озвучивает совершенно другой человек (ведущий какой-либо телепередачи).

5. Отождествление    школьного    учебного    предмета    с    профессией. Например, такой предмет, как математика. Существует множество профессий, где   необходима   способность   к   математике:   экономист,   бухгалтер,   и др. Поэтому при выборе профессии надо учитывать, какие профессии и занятия действительно стоят за этим предметом.

6. Только   из–за   престижности   профессии.   В   отношении   профессии предрассудки проявляются в том, что некоторые важные для общества профессии и занятия считаются не престижными, недостойными, а потому, казалось бы, и не востребованными на сегодняшний день. Физик или электрик столь же полезны обществу как, к примеру, юрист и переводчик. Престижность профессии, конечно, должна учитываться, но только после учета Ваших интересов, личных возможностей и способностей.

7. Устарелые  представления  о  характере  труда  в  сфере  материального производства. Во все профессии, и, прежде всего в рабочие, внедряется сколь сложная, столь и интересная техника, культура труда повышается. Компьютер, например, внедряется в совершенно различные сферы деятельности, примером может служить развитие сельского хозяйства.

8. Неумение или нежелание разобраться в своих личностных качествах, понять  себя...  Скорее  всего  ―  это  и  есть  то  самое  важное  и  необходимое для успешного    выбора    будущей    профессии.    На    практике    разработано множество профориентационного материала в виде тестов, методик, анкет и пр.

Задачей   подобных   тестов   и   анкет   является   активизация   деятельности по самопознанию,   самонаблюдению,   самоанализу,   но   ни   как   не   выдача готового ответа на вопрос о том, кем быть или наклеивание ярлыка о том, каким человек является в действительности.

Нами  было  проведено  исследование  среди  студентов  старших  курсов очной формы обучения автотранспортного и исторического факультетов ВлГУ, выборка  составила  200  человек.  Ниже  в  процентном  соотношении представлены результаты исследования:

Из 100 \% опрошенных:

20 \% ― общественное мнение о престижности профессии;

18,5 \% ― выбор будущей профессии под влиянием родителей;

16 \% ― неумение/нежелание разбираться в своих личностных качествах

(склонностях, способностях);

15,5 \% ― увлечение только внешней или какой–либо частной стороной профессии;

12 \% ― выбор профессии под влиянием товарищей (За компанию, чтобы не отстать);

7.3 \%  ―  перенос  отношения  к  человеку,  представителю  той  или  иной профессии, на саму профессию;

5 \% ― семейные традиции;

3 \% ― отождествление школьного учебного предмета с профессией;

2,7 \%    ―    устарелые    представления    о    характере    труда    в    сфере материального производства.

Из  представленных  результатов  видно,  что  достаточно  большое количество молодых людей сделали выбор, касающийся будущей профессии под  влиянием  родителей.  Именно  поэтому  мы  рассмотрим  аспект  влияния семьи на выбор профессии, совершаемый подростком, более подробно.

Остановимся на нескольких позициях, которые осуществляют родители, желая помочь детям в выборе профессии [2, с. 122]:

1. «Трудовые   династии»   ―   времена   и   социальные   обстоятельства, как нетрудно заметить, меняются, что зачастую делает несостоятельной данную позицию. Также немаловажным является тот факт, что нет стопроцентных гарантий наследования способностей и склонностей, и даже если кто похож на другого   во   всем   остальном,   то   именно   в   своих   профессиональных наклонностях может и отличаться.

2. «Нереализованные возможности». Часто  родители  видят возможность через ребенка реализовать то, чего когда-то не достигли сами. Мотивация здесь приблизительно  следующая:  «если  я  не  смог  прожить  нормальную  жизнь, так пусть мой ребенок это сделает». Но часто родительская мечта, что ребенок проживет в соответствии с их планами, терпит фиаско.

3. «Если я (родитель) добился больщих успехов в профессии, то и ребенок добьется  успехов  только  в  этой  сфере  деятельности».  Озвученная  позиция, более характерна для для родителей, использующих авторитарный стиль воспитания.

Данные позиции при формировании профессионального плана ребенка сопровождаются наиболее типичными ошибками родителей:

1. Предложение  близких  людей  по  выбору  профессии  не  соответствует индивидуальным особенностям ребенка, потому что родители недостаточно адекватно оценивают собственного ребенка. Объективные независимые результаты тестирования помогают прояснить ситуацию.

2. Родителями   не   учитывается   тот   факт,   что   выбор   профессии   ― это не только  рациональный,  но  и  эмоциональный  процесс.  Поэтому,  даже вполне адекватный совет иногда отвергается школьником, поскольку ребенок не видит себя в предлагаемой деятельности. Большое значение имеет эмоциональный   рассказ   родителей   о   своей   работе,   о   других   известных им профессиях.  Очень  важно  предоставить  детям  возможность  наглядного ознакомления с разными профессиями. Например, родители могут ознакомить ребенка с той или иной профессией, самостоятельно организовав экскурсию на какое–либо техническое предприятие, в редакцию газеты и т. д.

3. Предложение родителей не соответствует мотивации ребенка, потому что   родители   не   могут   всерьез   отнести   к   выбору   ребенка,   считая, что он еще не достиг  того  возраста,  когда  стоит  принимать  ответственные решения,  надеясь  при  этом  на  его  благодарность  по  прошествии  времени. Так же возможно, что родители хотят, чтобы ребенок реализовал их планы, став семейным    врачом    или    юристом.    Родителям    важно    помнить    о    том, что если ребенок   получит   профессию,   которая   не   будет   соответствовать его индивидуальным особенностям, хорошим специалистом он не станет, кроме того, профессия, неправильно выбранная, может испортить характер ребенка и причинить вред его здоровью.

4. Родители предлагают ребенку учебное заведение,а не профессию. Такое предложение   вообще   не   воспринимается   ребенком   в   качестве   совета, а родители, несмотря на участие, оцениваются как самоустранившиеся.

Родители предлагают ребенку выбрать профессию, которая с их точки зрения,  будет  востребована  всегда.  Как  правило,  именно  в  этом  случае установка   родителей   особенно   твердая   («будешь   учиться   на   психолога, или можешь  даже  не  рассчитывать  на  нашу  помощь»).  Родителям  следует помнить, что ребенок должен выбрать такую профессию, в которой он будет конкурентоспособным, и о том, что никакая профессия не является панацеей от безработицы, и ребенок рискует оказаться невостребованным.

Как же преодолеть трудности в выборе профессии и не совершить выше перечисленных ошибок, совершаемых как школьниками, так и их родителями?! Здесь и возникает необходимость в психолого–педагогическом сопровождении, а т. е. в целостной, системно организованной деятельности, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успеш- ного  обучения  и  развития  каждого  ребенка  в  школьной  среде [3, с. 302]. При осуществлении  психолого-педагогического   сопровождения  необходимо учитывать  ряд  факторов.  Таких  как:  активное  использование  технологий работы с учащимися по профессиональной ориентации, например, составление личного профессионального плана, учащимся [4, с. 121]. Так же у подростка

должен  быть,  так  называемый  запасной  вариант,  т. е.  второй  план  выхода из ситуации, в таком случае при возможных неудачах человек будет огражден от дополнительных стрессов и избежит депрессии. И наконец, должна продумано     и     систематически     проводиться     консультационная     работа с родителями,   пока   потенциал   этого   направления   работы   используется в большинстве  школ  формально.  На  наш  взгляд,  параллельно  необходимо организовывать проведение тренингов, в процессе которых ребенок и родитель будут учиться договариваться, слышать друг друга, но при этом умело отстаивать и объяснять свою позицию в выборе профессии.

Список литературы:

1.  Борисов Е.М.,       Логинова Г.П.           Индивидуальность   и          профессия.     Москва: Знание, 2008. ― 80 с.

2.  Климов Е.А.         Психология   профессионального  самоопределения.

М.:Academia, 2007. ― 302 с.

3.  Коджаспирова Г.М.  Словарь  по  педагогике [Текст]:  /  Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. ― Москва: ИКЦ «МарТ», 2005 ― 448 с.

4.  Тюнников Ю.С., Мазниченко, М.А. Диагностика и коррекция заблуждений школьников // Школьные технологии. ― 2008. ― № 5. ― С. 118―131.

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАТИКА И ИКТ»

Лёвина Анна Сергеевна студент 5 курса, факультет общих и естественно научных дисциплин ОмГАУ, г. Омск

Е-mai: ledy-cat.91@mail.ru

Савина Наталья Викторовна научный руководитель, канд. пед. наук, доцент кафедры истории и социально-педагогических дисциплин ОмГАУ, г. Омск

В современных условиях целью образовательного процесса является формирование и развитие профессиональных компетенций будущего специалиста,    под    которыми    понимают    готовность    выпускника    СПО

к профессиональной деятельности, единство его теоретической и практической подготовки. Компетентностный подход отражает происходящий сдвиг образования от предметно-содержательной ориентации к эффективной личностно-ориентированной жизнедеятельности каждого человека.

С точки зрения разработчиков государственных образовательных стандартов  третьего  поколения,  компетентность  будущего  специалиста включает в себя общие и профессиональные компетенции. К общим компетенциям относят общенаучные, социально-личностные, коммуника- тивные и организационно-управленческие, а к профессиональным — базовые общепрофессиональные и профессионально профилированные знания.

Согласно   Мысину М.Н. [4]  профессиональная  компетентность  состоит из следующих компонентов: Информационный, коммуникационный, аналити- ческий, гностический, проективный, организационный, ориентационный, мобилизационный.

Требования, которые сейчас предъявляют к современному выпускнику, отличаются от тех, которые предъявлялись раньше. Настоящие профессионалы должны:

  уметь  своевременно,  быстро  и  качественно  обрабатывать  большие объемы информации, оптимально выбирая информационно-коммуникационные технологии;

  располагать наработанной коммуникационной средой;

 обладать способностью к профессиональной мобильности, социальной активности;

  иметь компетентность в смежных областях;

  уметь быстро и эффективно принимать решения;

 стремиться к постоянному самосовершенствованию, самореализации, саморазвитию [1].

Одной  из  форм  проявления  конкурентоспособности  специалистов являются   их   компетенции [2].   Понятие   «компетенция»   включает   в   себя сложное,  емкое  содержание,  интегрирующее  профессиональные,  социально-

педагогические, социально-психологические, правовые и другие характе- ристики. В обобщенном виде компетенции специалиста представляют собой совокупность   способностей,   качеств   и   свойств   личности,   необходимых для успешной профессиональной деятельности в различных сферах.

Развитие профессиональных компетенций — это управляемый процесс становления   профессионализма,   т. е.   в   первую   очередь   это   образование и самообразование специалистов.

Проблема развития профессиональных компетенций современных выпускников СПО в сфере информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции) на данном этапе является актуальной как в педагогической теории, так и в практике образования.

Важным условием адаптации специалистов в современном информа- ционном обществе является наличие у них информационно-коммуникационно- технологической компетенции как уникального объединения профессио- нальных знаний и навыков, а так же опыта работы специалистов, выраженных в технологии   решения   профессиональных   задач   средствами   современных информационных и коммуникационных технологий.

Анализ формирования ИКТ-компетенции в рамках государственной системы образования РФ на всех ее уровнях позволяет сделать вывод, что сама по  себе  функциональная  грамотность  субъектов  образования  не  приводит к качественным  изменениям  результатов  деятельности  системы  образования. Наличие у индивида высокого уровня технической грамотности не означает, что он способен использовать ее в реальной деятельности для решения конкретных проблем и задач. Формирование ИКТ-компетенции у выпускников СПО заключается не столько в овладении ими навыками оперирования средствами информационных технологий, сколько в формировании опыта применения ИКТ в своей профессиональной деятельности как эффективного средства для достижения результатов.

Обучение  информатике  и  ИКТ  может  стать  эффективным  средством для развития   личности   при   достижении   целей   —   повышения   качества

образования. Это предполагает прочное и сознательное усвоение содержания необходимого материала для умелого использования в профессиональной деятельности при решении различных практических задач. Личностно- ориентированный подход и индивидуально-личностное развитие студентов способствуют достижению данных целей. В этом случае студенты рассматриваются как субъекты образовательного процесса, и для их индиви- дуально-личностного развития требуется организация личностно-ориентиро- ванных условий в учебной деятельности.

Курс «Информатика и ИКТ» относится Государственным образова- тельным      стандартом      СПО      к      разделу      «Общие      математические и естественнонаучные   дисциплины»   (федеральный   компонент)   и   является обязательным.

Главными педагогическими функциями обучения информатике и ИКТ являются  формирование  полной  системно-информационной  картины  мира, а так   же   развитие   теоретического   мышления   и   научного   мировоззрения студентов.    Цель    самого    курса    заключается    в    общей    теоретической и практической подготовке студентов к их дальнейшей самообразовательной деятельности.

Также важно и то, что именно информатика, благодаря универсальности ее системообразующего понятия «информация» и порождаемого ею информа- ционного подхода в научном познании, более чем какие-либо другие научные дисциплины, способствует построению межпредметных связей в образо- вательном процессе.

Для индивидуально-личностного развития студентов необходима адаптивная модель обучения с элементами профессиональной информационно- компетентностной составляющей в курсе информатики. Поскольку програм- мный курс дисциплины является практически-ориентированным, основную часть аудиторного и внеаудиторного времени в курсе занимает лабораторный компьютерный  практикум,  в  рамках  этого  практикума  студенты  получают

все необходимые      навыки           работы            с          программным            обеспечением            персо-

нального компьютера.

Характерной особенностью личностно-ориентированной формы обучения является нацеленное на максимальное раскрытие сильных и слабых сторон учебно-познавательной  деятельности  студентов,  а  так  же  ее  активизацию. На таких занятиях монолог преподавателя заменяется диалогом или же беседой со студентами. Этот подход позволяет обобщить и систематизировать ранее изученный материал, а так же установить связь знаний с жизненными фактами и конечно способствует формированию информационной (профессиональной) компетенции будущих специалистов.

Адаптивная модель обучения информатике с целью повышения эффективности учебного процесса, включает элементы разноуровневого обучения, которое в свою очередь является дифференцируемым для учета основных    свойств    личности    специалистов    (т. е.    личностно-ориентиро- ванным). В   дидактике   обучение   принято   считать   дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия студентов [5].

Главное  отличие  учебного  процесса  с  использованием  адаптивной модели —  объединение  в  процессе  обучения     всех  элементов  модульно- рейтинговой системы, принципа вариативности и асинхронного обучения.

Все предметы, которые изучаются студентами в течение определенного времени, объединяются в тематический блок-модуль.

Общий алгоритм разработки учебного модуля (раздела, главы) включает в себя:

  Цель изучаемого модуля.

 Название модуля (формулируется кратко, точно). В случае каких-либо затруднений допускается использование подзаголовков.

  Краткое   резюме   содержание   модуля,   написанное   в   эвристическом ключе. План модуля. Перечень пунктов (с краткими пояснениями к ним).

  Изложение учебного материала небольшими порциями, частями.

Материал излагается простым и понятным языком, так, чтобы для пони- мания текста помощь преподавателя не требовалась. Все понятия точно определены и приведены в систему.

  Практические самостоятельные задания к каждой порции модуля.

  Задания в других формах для проверки знаний и умений.

  Развивающие, творческие и оперативные задания.

  Тестовый контроль по всему материалу модуля.

 Критерии полного усвоения модуля и перехода к изучению другого модуля.

Основой индивидуализации профессиональной подготовки студентов должен стать принцип вариативности выбора содержания и форм деятельности.

Вариативный подход в обучении означает, с одной стороны, многообразие, разноуровневость, дифференцированность заданий, возможность опережа- ющего обучения, преемственность форм обучения; с другой стороны, право личности  на  обучение  в  соответствии  со  своими  особенностями, способностями,  интересами,  жизненными  планами [3].  Этот  выбор,  с  одной стороны,     опосредован     индивидуальными     возможностями,     интересами и потребностями   студента,   особенностями   коллектива,   а   с   другой,   — предполагает выполнение учебной программы и приобретение студентами необходимых знаний, умений и навыков.

Для реализации принципа вариативности обучения можно использовать такие пути как: индивидуальные дополнительные задания, задания разной степени сложности, лабораторно-практические занятия по «свободному» расписанию без ограничения времени работы, учебно-исследовательская работа студентов в рамках учебного процесса.

Основные направления совершенствования структуры содержания образования в условиях адаптивной модели обучения информатике и ИКТ можно кратко охарактеризовать:

1. усиление  направленности  содержания  на  комплексное  осуществление основных функций учебного процесса – образовательной, воспитательной, развивающей и на сотрудничество преподавателя и студента;

2. повышение    информативной    емкости    каждого    занятия    за    счет максимального насыщения содержания при сохранении его доступности;

3. подача  материала  укрупненными  блоками,  усиление  роли  обобщения в процессе изучения материала, проведение обобщающих занятий;

4. повышение    значимости,    и    теории,    и    практики    в    содержании образования;

5. расширение применения дедуктивного подхода там, где он оказывается особенно эффективным;

6. усиление межпредметных связей;

7. улучшение отбора заданий с тем, чтобы посредством освоения четко определенного, необходимого минимума решать больший круг учебно- развивающих задач;

8. формирование профессиональной (информационной) компетентности. Адаптивная  модель  обучения  информатике  основанная  на  личностно-

ориентированном подходе, являться не только средством практического закрепления  и  развития  теоретической  подготовки,  будущих  выпускников СПО, но и средством их подготовки к жизни в информационном обществе, а также    к    будущей    профессиональной    деятельности   и    как    следствие достижения  максимально  возможного  качества  этой  деятельности.  Можно с уверенностью сказать, что качество образования конкретного выпускника — это  магистральная  линия  улучшения  качества  образования  всего  общества и в итоге развития его профессиональной компетенции.

Список литературы:

1.  Бедерханова В.П       Педагогическое       проектирование       инновационной деятельности:   учебное   пособие   /   В.П. Бедерханова,   П.Б. Бондарев.   ― Краснодар: Изд-во ККИД-ППО, 2000. ― 54 с.

2.  Коуров Л.В.   Информационные   технологии   /   Л.В. Коуров.   ―   Минск: Амалфея, 2000. ― 192 с.

3.  Ловцов Д.А.     Адаптивная     система     индивидуализации     обучения     / Д.А. Ловцов, В.В. Богорев // Педагогика. ― 2001. ― № 6. ― С. 24―28.

4.  Мысин М.Н.   Использование   информационных   технологий   в   процессе формирования  профессиональных  компетенций  будущего  специалиста  / М.Н. Мысин. ― Самара: Изд-во Самарский ун-т, 2004. — 194 с.

5.  Свинина Н.Г.   Модель   адаптивной   личности   профессионала   (в   свете гуманистической  психологии)  /  Н.Г. Свинина.  ―  Нижний  Тагил:  Изд-во Учколлектор ГУП, 2005. ― 232 с.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ

В ТРАДИЦИЯХ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Мурзина Валентина Юрьевна студент 5 курса, кафедра технологии и предпринимательства КГПУ им. В.П. Астафьева, г. Красноярск

Е-mail: Valkirya090891@rambler.ru

Озерец Ирина Георгиевна научный руководитель, ст. преподаватель кафедры педагогики КГПУ им. В.П. Астафьева, г. Красноярск

Сегодня особое значение приобретает проблема исторической преемственности, сохранения лучшего и развития национального в воспитании и обучении.

Традиционная   школа   в   1980-х   годах   в   основном   принудительным способом формировала знания, умения и навыки, ведущими направлениями воспитательной работы являлись в первую очередь идейно-политическое, нравственное воспитание и производительный труд с основами профориен- тации.  Воспитательная  работа  должна  была  расписываться  на  год  вперед, а затем   просто   уточняться,   а   все   свободное   время   должно   быть   четко распределено     и     регламентировано.     Причем     приоритетной     являлась

общественно-полезная деятельность и выполнение общественных поручений, а также  участие  в  политинформациях,  беседах   и  лекциях,  коллективный просмотр различных телепередач, обязательное участие в кружках и секциях. Воспитанник почти не имел времени на осмысление происходящего, с раннего утра до позднего вечера он организованно посещал культурно-массовые мероприятия,   в   неделю   были   расписаны   все   дни,   включая   субботы и воскресенья. Обязательными являлись посещения заседаний советов отрядов, комсомольских активов, ежедневно отводилось время хозяйственным делам, раз в неделю — генеральной уборке. Постепенно детское самоуправление становилось все более формальным, а воспитательная система все более авторитарной,  одна  из  основных  задач  нравственного  образования  — содействие  духовному  и  личностному  росту  ребенка  —  осталась  таковой только на бумаге.

В середине восьмидесятых годов количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, стало расти, увеличилось число детей с нарушениями  в  развитии,  изменился  и  социальный  состав  воспитанников. Все это   усложнило   воспитательную   работу   в   детских   домах   и   школах- интернатах  и  сделало  ее  опорой  программные  положения  и  другие нормативные документы. Опирались эти документы на основную воспитательную единицу коллектив, разумеется, под руководством педагогов, воспитателей, комитета комсомола и т. д.

В 1990-х годах перестройка в нашей стране совпала с активной перестройкой всей воспитательной работы в целом и в учреждениях интернатного типа в частности, и теперь она была направлена на социализацию каждого ребенка, учитывала индивидуальные интересы и потребности воспитанников. Актуальными стали такие понятия, как гуманизация, демократизация, особое внимание уделялось охране здоровья и физическому развитию  ребят,  для  старшеклассников  приоритетными  стали  ориентация на самостоятельную     жизнь,     обязательно     профориентационная     работа. Учитывая   особенности   деятельностного   подхода,   воспитательная   работа

ориентируется на творческий подход, самостоятельность и активность ребят, изменилось и отношение к свободному времени, излишняя заорганизованность сменилась  свободой  выбора,  учетом  интересов  и  индивидуальных возможностей каждого воспитанника.

«Наиболее       распространенные       формы       воспитательной       работы в интернатных учреждениях для детей-сирот в конце XX века — мероприятия (беседы, лекции, праздники); дела (трудовые десанты, ярмарки, фестивали); игры (деловые, сюжетно-ролевые, спортивные) широко применяется методика коллективной творческой деятельности (КТД)» [5, с. 28].

В начале XXI века воспитательная работа в школах-интернатах и детских домах продолжает качественно изменяться, ее основными направлениями становятся развитие познавательных интересов, ценностно-ориентационная деятельность по формированию отношений к миру, усвоению нравственных норм, убеждений, взглядов, общественная деятельность, предполагающая соуправление,  участие  в  трудовых,  политических  и  других  акциях, инициативная досуговая деятельность, спортивно-оздоровительная и трудовая деятельность.   Также   сегодня   происходит   отказ   от   авторитарных   форм в воспитательном  процессе,  преодолевается  конфликт  между  коллективной ответственностью   и   личной   свободой,   приоритетными   становятся   такие качества личности, как свобода действий, ответственность, самостоятельность, инициативность, способность и самовыражению и самопознанию. Главное научить ребенка самому ориентироваться в ситуации, совершать поступки, адекватно    выражать    свои    способности.    И    следует    иметь    в    виду, что все эти задачи  в  условиях  сиротских  учреждений  достаточно  сложны, усвоение воспитанниками норм и правил жизни в обществе неминуемо наталкивается на негативный прошлый опыт.

Неизбежен процесс реформирования детских домов и школ-интернатов, теперь воспитанники могут жить в них до совершеннолетия, учитываются родственные связи (не разлучаются братья и сестры), формы проживания носят семейный,  вполне  домашний  характер.  В  каждом  детском  доме  работает

штатный психолог, что способствует созданию благоприятного психологи- ческого климата, воспитатели все чаще в выборе коллективных дел обращаются к   мнению   ребят,   все   чаще   происходит   обращение   к   педагогическому прошлому, содержащему, кстати, много интересных идей и полезных дел (тимуровское движение) КТД и т. д.). Но следует помнить о том, что сегодня — другое время и другие герои, поэтому правильным будет заимствование форм воспитания, а не механический их перенос. Нравственные нормы в обществе носят исторический, классовый и общественный характер. Они призваны нейтрализовать такие характеристики современного общества, как неуважение к власти, армии, национализм, антипатриотизм, рост преступности, распространение алкоголизма и наркомании, равнодушие к созданию семьи, социальное  сиротство,  рост  детской  проституции.  Содержание  образования и воспитания должно быть пронизано нравственным стержнем и, может быть, необходимо  принять  ряд  мер,  существующих  в  других  странах  (цензура по вопросам нравственности, например). Не секрет, что при отсутствии общих позиций, ценностей и идей народ превращается в население, население превращается в толпу.

Следует иметь в виду, что нравственное воспитание, является основопо- лагающим, составляет единый ряд с семейным, трудовым воспитанием, имеет творческий потенциал и опирается на здоровый образ жизни подростков.

Формирование нравственных основ для молодых людей в настоящее время является  своеобразным  пропуском  для  вхождения  в  различные  структуры жизни общества, и это интуитивно чувствуют подростки. А вот нравственные идеалы и ценности значительно подкорректировались временем. И если раньше они  были  безусловны  и  не  подвергались  не  только  критике,  а,  зачастую, и обсуждению,  то  сейчас  на  веру  не  принимается  ничего  из  предлагаемого взрослыми — родителями и воспитателями.

Цель является определяющей характеристикой любой воспитательной системы. В современном обществе, в связи с его расслоением, существует великое множество представлений о человеке и его предназначении. Вопрос

о целях    воспитания    и    о    критериях    воспитанности    был    значительно переориентирован условиями рынка.

Общественная система воспитания не смогла защитить молодёжь и дать им опору в жизни, именно поэтому оказались бесполезны и беспомощны большинство идеалов, а в борьбу за молодые умы и неокрепшие души вступили различные партии, организации, религиозные концессии и национальные объединения. Именно по этому различным искажениям подвергаются гражданские ценности, патриотические идеалы, поколеблена ценность нашей Родины. И именно поэтому в числе последних называются такие нравственные качества, как патриотизм, интернационализм, гражданственность и так далее, а «наряду   с   общечеловеческими,   гуманистическими   ценностями   реально существуют и проявляются саамы разные цели и идеалы воспитания;

  личностно-эгоистические  цели,  утверждающие  стремление  к  наживе, к меркантилизму и его господству над нравственностью;

 националистические  идеи,  разжигающие  шовинизм  и  сепаратизм, сеющие вражду между народами;

  цели, утверждающие принципы аполитичного воспитания;

Выше мы писали о том, что зачастую жизнь детей в детском доме организована воспитательским составом без учета пожеланий подростков. Относится это и к досуговой деятельности, даже интересы и увлечения детей

«определяются» на педагогическом совете. С одной стороны, это оправдано, так как мотивация подростков на участие в деятельности экологических, правовых организаций еще не является актуальной и, соответственно, потребность в их существовании может быть не совсем осознана. Но, с другой стороны, право свободного выбора может быть отнято у подростка в угоду якобы интересам коллектива (опять же во главе с воспитателем). Надо сказать, в советский период развития педагогической науки приоритеты были весьма заидеализированы, а иметь собственные интересы и устремления считалось почти  неприличным.  Не  могло  это  не  отразиться  на  системе  ценностей,

на основе       которой          развертывалась          социальная     регуляция       и          определялись субъективные оценки воспитанности подрастающего поколения.

Создавая систему воспитания в отдельно взятом образовательном учреждении, в нашем случае в детском доме, наряду с принятием органи- зационно-управленческих  решений,  следует  знать  отношение  воспитанников к этому процессу, иметь четкое представление об их приоритетах, об акцентах общественной деятельности. Поскольку воспитание — это целенаправленный процесс,    происходящий    при    взаимодействии    личности    воспитанника и воспитателя,    а    также    усилий    ребенка    по    самовоспитанию,    одного желания администрации  или  воспитателя  мало,  необходимо  желание  того, на кого и направлен воспитательный процесс. Собственно, от этого и зависит эффективность воспитательной работы.

Возвращаясь к проблемам нравственного воспитания в постперестроечный период, можно обозначить явственный возврат к общечеловеческим ценностям на современный, так сказать, вариант:

1.  верность поставленной цели;

2.  способность к состраданию;

3.  участливость;

4.  чувство надежности и т. д.

Иными    словами,    воспитанники    детских    домов    должны    понимать свою личностную ценность, ценить свое здоровье, быть преданными в дружбе, хотеть     счастливой     семьи,     быть    успешными     на     работе     и     знать, что из таких успешных   людей   и   образуется   здоровое   общество,   сильный коллектив, могучая страна, а не наоборот (маленькие винтики в социалис- тической машине).

«Без специальной заботы о человеке, заботы педагогической, мы многое теряем»,  —  говорил  А.С. Макаренко,  Состояние  подростка,  очутившегося в социальном тупике и пытающегося из него выйти, на юридическом языке называют «аутсайдерство». Следовательно, аутсайдерами становятся подростки с заниженной самооценкой, чувством ненужности, ущербности. Но, обладая

наивысшими   адаптивными   возможностями,   подростки   приспосабливаются к любым   изменениям   социальной   среды.   Формирование   психологической защиты направлено на максимальную адаптацию подростка в данной конкретной ситуации и в данный конкретный момент. Если эта адаптация происходит за счет физической силы, ловкости и часто деликвентного поведения, общество получает так называемых «трудных» подростков. Однако следует  отметить,  что  подростковый  возраст-это  становление  самосознания и самоконтроля человека, то есть последний этап социализации, следовательно становление   сознания   влияет   на   поведение   не   меньше,   чем   инстинкты. И именно  в  этот период  очень  важно  развивать  самоконтроль,  т. к.  человек начинается только тогда, когда он научится преодолевать свою естественность, самообуздывает   свои  инстинкты.   «Человек   —  есть   предмет   воспитания, а миссия педагогики есть искусство делать человека нравственным» [3, с. 138].

Нравственность — это прежде всего воспитанные чувства, а также знания о  нормах  бытия.  В  последние  годы  мы  все  более  остро  ощущаем  тревогу по поводу   нравственного   состояния   нашего   общества   и   духовного   мира человека.  Профессор   философии   Ю.Л. Шрейдер   писал:   «Самая   страшная из грозящих  нам  катастроф  —  это  не  столько  атомная,  тепловая  и  тому подобные варианты физического уничтожения человека на Земле, сколько антропологическая   —   уничтожение   человеческого   в   человеке.»   «Разве не видно,  в  каком  ужасающем  состоянии  находится  наше  юношество,  — с болью  говорит  митрополит  Владимир  в  своем  интервью  газете  «АИФ»- Каждый 7-й подросток-наркоман, то есть смертник. Треть уголовных преступлений  совершается  при  участии  несовершеннолетних.  Наша  страна стала  «мировым  лидером»  по  детской  проституции  и  порнографии...  Юные души не получают противоядие от нравственного растления» [1, с. 319].

Каждая наука, имеющая дело с измерениями, вырабатывает свои критерии. Есть  они  и  в  педагогической  науке,  но  сложившаяся  форма  измерений и методика сбора и обработки исходных и конечных данных, характеризующих продвижение подростков в нравственном воспитании и развитии, пока весьма

несовершенны, т. к. исследователи пытаются механически перенести систему измерений из области точных наук, где может устанавливаться определенная статистичность и повторяемость явлений, на педагогические, постоянно изменяющиеся    и    не    всегда    поддающиеся    воспроизведению    в    одних и тех же условиях.

В результате нравственного воспитания и развития при измерении обычно включается лишь конечный идеал, а все промежуточные звенья не принима- ются в расчет, а при выявлении взаимосвязей между условиями и развитием личности не выделяются педагогические влияния [4, с. 97].

В  условиях  различных  общественных  формаций  воспитанность  пони-

мается по-разному. Чтобы отчетливее представить себе содержание понятия

«воспитанность» применительно к определенным социальным условиям, надо иметь  в  виду  выдвигаемые  соответствующим  общественным  строем  цель и основные  задачи  воспитания.  Как  уже  отмечалось,  целью  современного воспитания является всестороннее гармоническое развитие личности каждого ребенка его умственное, политическое, трудовое, нравственное, эстетическое и физическое    воспитание.    В    связи    с    этим    воспитанность    подростка как результат   воздействия   системы   демократического   воспитания   должна отражать этот всесторонний характер. А поскольку реализация целей и задач воспитания находит выражение в формировании у подрастающего поколения конкретных качеств личности, то именно они составляют ее воспитанность. Кроме   того,   известно,   что   каждая   личность,   реагируя   на   окружающее, на предъявляемые   к   ней   требования,   проявляет   себя   главным   образом в отношениях  (к окружающей действительности, к труду,  к людям, к себе). Эти отношения   также   характеризуются   качествами   (интернационализмом, коллективизмом,    гуманностью,    трудолюбием    и    т. д.).    Таким    образом, по, «воспитанностью подразумевается комплексное свойство личности, которое характеризуется наличием, отражающих ее всестороннее развитие».

Почему даже опытным педагогам сейчас намного труднее воспитывать детей,    чем,    например,    несколько    десятилетий    назад?    Вот    некоторые

из причин — обострение социальных отношений, противоречие между ранним созреванием и  поздним включением молодых  людей  во взрослые семейные и общественные отношения, уменьшение влияния педагогов на воспитанников.

Дети,  особенно  активные,  стремятся  к  самостоятельной,  независимой и увлекательной деятельности, и у них постоянная потребность в движении, в познании   нового.   А   если   условия   не   позволяют   им   удовлетворить эти потребности,   они   неизбежно    вступают    в    конфликтные   отношения со взрослыми.   Искривление   личности   может   не   ограничиваться   только областью поведения и привычек. Искажаться могут области сознания, воли, эмоций,   следовательно,   перестраивать   надо   и   привычки,   и   убеждения, и эмоционально-волевую сферу личности ребенка, а это повлечет изменение его ценностных ориентации и в целом — мировоззрения.

Классовость морали применительно к нравственным качествам, прояв- ляется в том, что они наполняются разным, иногда даже противоположным содержанием. З.И. Васильева обращает  внимание  на  то,  что  направленность на высоком уровне сформированности характеризуется социально значимыми личностными образованиями — мировоззрением и идейностью, ценностными ориентациями.  Проявлением  направленности  в  процессе  ее  формирования на разных    возрастных    этапах    выступают    более    простые    образования: отношение к окружающей действительности, труду, людям, которые выражаются в преобладающих действиях и поступках, в суждениях, оценках и самооценках [2, с. 162].   Известно,   что   личностные   образования   характе- ризуются   устойчивостью,   силой   и   широтой   проявления.   Следовательно, при изучении воспитанности личности надо найти адекватные формы и методы анализа этих свойств.

Существенной    особенностью    выделения    главного,    доминирующего при комплексном подходе к  воспитанию  подростков  является  учет  неравно- мерного развития отдельных подструктур личности ребенка. Возрастные особенности учащихся вносят определенную поправку в понимание воспитанности при работе с учащимися младших классов.

Для них доминирующую роль в комплексе воспитательных влияний, определяющих поведение, играют нравственные нормы и правила, эмоционально-чувственное восприятие хороших и плохих поступков.

Будучи свойственной каждому человеку, воспитанность помимо индивидуального своеобразия обладает достаточно выраженными возрастными различиями; то, что наиболее важно и актуально для одного возраста, в другом может замещаться, дополняться другими компонентами. И если для младшего особенно  актуальны  такие  качества,  как,  например,  прилежание,  уважение к старшим,  то  для  подростка  приобретают  большую  значимость  сила  воли и активность,    а    в    старшем    школьном    возрасте    —целеустремленность и ответственность.     Следовательно,     воспитанность     личности,     отражая социальную обусловленность вместе с тем характеризуется и определенными возрастными особенностями, зависит от них.

Так как выявление воспитанности призвано одновременно содействовать и осуществлению воспитательных задач, организации самовоспитания подрос- тков, суть показателей должна быть понятна учащимся того возраста, воспитанность которых она характеризует.

Исследования многих педагогов и психологов показали, что именно подростковому возрасту часто свойственны упрямство, кажущаяся приглушенность  чувств.  Но  при  более  внимательном  изучении  выявляется, что это  своеобразные  защитные  механизмы,  с  помощью  которых  подростки отстаивают    право    на    собственные    интересы,    убеждения,    утверждают свое личное   достоинство,   привлекают   к   себе   общественное   внимание. Все это неизбежные издержки этого возрастного периода становления личности.

Однако     нельзя     недооценивать,     а     потому     спокойно     ожидать, что по истечении  определенного  срока  они  сами  по  себе  исчезнут.  А  ведь именно такого мнения придерживаются многие взрослые, что обуславливает их недостаточные усилия по формированию у ребят привычки к самооценке, самообязательству, самоконтролю, самокритичности.

Духовный мир современных подростков — смесь нетерпения и ожидания быстрых положительных перемен, поиск ценностей в западных образцах, увлечение   компьютерными   играми   с   агрессивным   содержанием   и   часто отсюда — принятие криминальной действительности.

История детского призрения в России свидетельствует о традиционном желании помочь сиротам и, зародившись ещё в средние века, эта традиция, обретя многовековой опыт, стала по своему уникальной и, безусловно, является одной из приоритетных национальных черт.

Список литературы:

1.  Азаров Ю.П.         Семейная       педагогика.    Педагогика    любви и          свободы.         //

«Народное образование». — 2005. — № 6. — С. 319.

2.  Васильева З.И.     Авторские      педагогические         исследования по        проблемам воспитания (1973—2000 гг). — СПб., 2002. — 162 с.

3.  Кузнецов В.Н. Социология молодежи // «Народное образование». — 2005. —

№ 6. — С. 138.

4.  Никандров Н.Д. «Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности». Педагогика № 1, 2007. — 97 с.

5.  Плоткин М.М., Цыпурский В.Г. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате. — М., 1982. — 28 с.