Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста на занятиях театрального кружка в детском садуАнашкина Елена Ивановна студент 6 курса кафедры народного художественного творчества ХГУ им. Н.Ф. Катанова, г. Абакан E-mail: kolokolcik2012@yandex.ru Янковская Ольга Викторовна научный руководитель, канд. филол. наук, ст. преп. кафедры НХТ ХГУ, г. Абакан Одна из актуальнейших проблем сегодняшнего дня — развитие связной речи детей, поскольку речевая функция является одной из важнейших психических функций человека, а ее формирование происходит именно в дошкольном возрасте. Для того чтобы успешно обучаться грамоте и развиваться ребенок должен обладать хорошо развитой связной речью. Известно, что дети с плохо развитой связной речью часто оказываются неуспевающими, а любое нарушение речи может отразиться на поведении и деятельности ребенка. В соответствии со взглядами ряда психологов (Л.С. Выготский, Д.Б. Элькольнин и др.) общение является одним из условий развития ребенка, формирования его личности. Развитие связной речи детей дошкольного возраста изучали А.М. Бородич, В.И. Логинова, А.П. Усатова, Ф.А. Сохин, а возможности театральной педагогики в этой сфере раскрываются в трудах М.Д. Маханевой и Е.В. Мигуновой. Развитие речи детей тесно связано с их деятельностью. Речь развивается в нескольких направлениях: в общении с другими людьми совершенствуется её практическое значение, в то же время речь становится орудием мышления и основой перестройки психических процессов. При определенных условиях воспитания в старшем дошкольном возрасте ребенок не только пользуется речью, но и начинает осознавать её строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой. Связная речь — это смысловое развернутое высказывание (несколько логически сочетающихся предложений), обеспечивающее взаимопонимание и общение. С.Л. Рубинштейн считал, что связность, это: «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [3, с. 58]. Из этого следует — основная характеристика связной речи — это ее понятность для собеседника. Термин «связная речь» используется в нескольких значениях: 1. название раздела работы по развитию речи; 2. деятельность говорящего; 3. текст, высказывание. Термины «высказывание», «текст» используются как синонимы. Высказывание, по мнению А.М. Бородич, — это: «… и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл. Связная речь — это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединённые, законченные отрезки» [1, с. 90]. Коммуникативная функция — главная функция связной речи. Диалог и монолог — две основные формы коммуникативной функции. Каждая из них имеет свои особенности, которые определяют способы их формирования. Ярким проявлением коммуникативной функции языка является диалоги- ческая речь. Разговор одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого — это основная особенность диалога. Непроизвольность и реактивность — признаки диалогической речи. Для диалога характерно применение штампов и клише, устойчивых формул общения, привычных речевых стереотипов, нередко употребляемых, прикрепленных к определенным бытовым темам разговора. Монологическая речь — это связная, логически последовательная речь, которая выражает мысли одного человека. Также монологическая речь и диалогическая речь отличаются мотивами. Языковые средства и содержание монологической речи выбирает сам говорящий (внутренний мотив), а диалогическая речь побуждается обстоятельствами, в которых происходит диалог, реплики собеседника (не только внутренний, но и внешний мотив). Значит, монологическая речь требует особого речевого формирования, так как является более сложным, произвольным, более организованным видом речи. Центральное место в общей системе работы по развитию речи в дошкольном учреждении занимает формирование обеих форм связной речи. Развитие связной речи — основа процесса речевого развития ребенка. Следовательно, связная речь выполняет главные социальные функции: определяет и регулирует нормы поведения в обществе, помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми. Для формирования связной речи детей дошкольного возраста немаловажным условием является освоение языка как средства общения. Разговорная речь представляет собой связное высказывание — сообщение, рассказ, поэтому существует достаточно возможностей для формирования связной речи, состоящих не из отдельных, не связанных друг с другом предложений. В старшем дошкольном возрасте у ребенка появляется потребность объяснить сверстнику конструкцию игрушки, правила предстоящей игры и многое другое. В процессе развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе языковых средств. Значит, начинает развиваться объяснительная речь. Н.В. Елкина подчеркивает, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить [2, с. 11]. Итак, связная речь — это речь, которая отображает все значимые стороны своего предметного содержания. Главной ее функцией является коммуника- тивная, а основными формами — диалог и монолог. Связная речь осуществляет главные социальные функции: находит и регулирует нормы поведения в обществе, помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми. Прежде чем показать влияние занятий в театральном кружке на развитие связной речи старших дошкольников, необходимо сказать несколько слов о значимости театральной деятельности для воспитанников детского сада. Занятия в театральном кружке помогают сформировать интересы и способности детей: содействуют общему развитию, проявлению любозна- тельности, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Для приобщения детей к миру театра, к театральной самодеятельности в МБДОУ Детский сад № 9 «Колокольчик» (с. Знаменка Боградского района) работает театральный кружок, где занимаются дети подготовительной к школе группы. Содержание театрализованных занятий включает: разыгрывание различных сказок и инсценировок; просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры-драматизации; упражнения по формированию выразительности исполнения; упражнения по социально-эмоциональному развитию детей. На занятиях театрального кружка в подготовительной группе решаются следующие задачи: создать условия для развития творческой активности детей; совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения; формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения сказочных животных; обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика); активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь; формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей; познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.); развить у детей интерес к театральной игровой деятельности. Занятия в основном строятся по единой схеме: 1. Введение в тему, создание эмоционального настроения. 2. Театрализованная деятельность (в разных формах): познавательная часть; игровая часть. 3. Эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализо- ванной деятельности. Театральная деятельность позволяет успешно решать многие воспита- тельно-образовательные задачи дошкольного образовательного учреждения: сформировать устойчивый интерес к театральному искусству, воспитать художественный вкус, развить творческий потенциал. Разучивая новую роль, ребенок развивает речь, расширяет кругозор, обогащает внутренний мир. Диалог персонажей учит детей ясно, четко, понятно изъясняться. У них улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, словарь пополняется новыми словами, дети начинают активно им пользоваться. На занятиях театрального кружка через образы, краски, звуки дети знакомятся с окружающим миром во всем его разнообразии. Яркие образы экспансивно воспринимаются детьми, рождают их фантазию, воображение, формируют наблюдательность и интерес ко всему окружающему, являются неисчерпаемым источником развития связной речи. На занятиях театрального кружка мы используем игры со словом. Дети охотно сочиняют небольшие рассказы и сказки, подбирают простейшие рифмы. Все это развивает связную образную речь. При сочинении рассказов и сказок обогащается словарный запас, формируется логика построения сюжета, при выборе музыкальных и художественных элементов для яркости образа формируется чувство вкуса. В детском саду необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог показать свои взгляды, чувства, эмоции, желания и не только в обычном разговоре, но и публично. Воспитать в человеке привычку к выразительной публичной речи можно путем привлечения его к выступлениями перед аудиторией с детства. В этом огромную помощь могут оказать театральные занятия. Они всегда радуют детей, пользуются у них неизменной любовью. Развитие речи тесно связано с умственным развитием: дети разучивают и запоминают тексты тренингов, ролей. Подобная работа заставляет их размышлять, анализировать мотивы поведения героев, логику их поступков. Правильно поставленные вопросы руководителя помогают дошкольникам думать, приходить к определенным выводам и обобщениям. Во время репетиций не только активизируется словарь, но и совершенствуется культура речи, расширяется ее диапазон, улучшается интонационный строй, гибкость и выразительность произнесения. В разговорах со взрослыми и сверстниками в процессе театральной деятельности вырабатывается практика диалога. Практические занятия театрального кружка нужно распределять так, чтобы каждая тема захватывала все этапы работы — от формирования понимания речи до умения связно рассказать, прочувствовать и передать интонацию, использовать движения, мимику, жесты, контактировать с участниками кружка. В театральных постановках есть сюжетный замысел и ролевые действия. Одна из главных ролей принадлежит руководителю кружка. Вначале дети являются зрителями: овладеть творческим процессом в полном объеме и сразу они не могут. На этом этапе речь руководителя служит примером для подражания. Дети отмечают, как учитель говорит, действует за персонажа, выполняет ролевые движения. Анализу сюжета выбранной постановки, уточнению знаний о явлениях, предметах, их назначении, сравнительным характеристикам героев, разбору действий и поступков героев, мы рекомен- дуем уделять особое внимание. Творческая активность детей постепенно возрастает. Им становится интересно, когда они не только говорят, но и действуют как сказочные герои. Они пытаются имитировать ролевые движения, наблюдают друг за другом, стараются все лучше и лучше играть роль. При организации репетиций на начальных этапах используется фланелиграф, т. е. иллюстрация рассказа, сказки с помощью картинок. Постепенно от репетиции к репетиции нарастает активность детей, они запоминают текст, овладевают средствами выразительности, начинают чувствовать ответственность за успех постановки, активным участником которой остается руководитель, своими объяснениями направляя внимание ребят на те предметы и явления, которые надо уточнить, закрепить в их сознании. Играя своих героев, дети показывают и основные их черты: доброту, щедрость, храбрость, жадность и т. д. Эти качества передаются в стиле игры, затрагивают эмоциональную сферу ребенка, способствуют его нравственному и эстетическому воспитанию. У детей развиваются личностные качества — выдержка, дисциплинированность, целеустремленность; нравственные — смелость, честность, доброжелательность и т. д. Театральные постановки способствует формированию навыков взаимопомощи, общения, коллективизма, потому что они носят коллективный характер. Итак, на занятиях театрального кружка формируется, развивается и совершенствуется связная речь, поскольку в процессе репетиций реплик персонажей незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется интонационный строй речи, её звуковая культура. Театральная деятельность показывает дошкольникам богатство родной речи, раскрывает выразительность и меткость языка, на репетициях ребенок узнает много новых слов, живых и образных выражений. Театральное искусство помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя метафоры, эпитеты, сравнения и другие средства образной выразительности. Список литературы 1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М.: Образование, 2000. — 255 с. 2. Елкина Н.В. Формирование связной речи у детей шестого года жизни. — М.: Синтез, 2002. — 390 с. 3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М.: Просвещение, 1989. — 468 с. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Анохин Дмитрий Геннадьевич студент 4 курса факультета романо-германской филологии НИУ «БелГУ», г. Белгород Е-mail: ilirpe@rambler.ru Белогорцева Ирина Евгеньевна научный руководитель, канд. пед. наук, доцент кафедры английского языка и методики преподавания НИУ «БелГУ», г. Белгород Глобализация культуры, социокультурные изменения, происходящие в современном обществе, интеграция и дифференциация национальных культур обусловливают актуализацию проблем поликультурного образования подрастающего поколения. Федеральные государственные образовательные стандарты начального, основного и среднего (полного) общего образования определяют одной из основных сфер становления личности ее духовно- нравственную культуру, выражающуюся, прежде всего в системе нравственных и гражданских ценностей, в умении жить в режиме плодотворного взаимодействия с представителями других культур, в потребности сохранять, приумножать и распространять культурные ценности своего и других народов. Определение таких ценно-целевых ориентиров современной системы образования вызвано во многом тем, что современное общество признаёт необходимость воспитания нового социума, где не будет места проявлению шовинистских идей и насилию. Одним из доминирующих факторов социальной среды человека в современном мире является ее поликультурный, в частности полиэтнический характер, который носит и современная образовательная среда, то есть те условия, в которых не только растет и развивается человек, но получает образование, и, прежде всего это школьная среда. Понятия «поликультурная» и «полиэтническая» образовательная среда тесно взаимосвязаны и находятся в соподчинении, тем не менее, их нельзя синонимизировать. В нашем понимании полиэтническая образовательная среда — это совокупность условий совместного существования и развития представителей двух и более этнических групп, «создаваемых субъектами образовательного учреждения или системой образовательных учреждений, которая характеризуется этнической идентификацией, способствует диалогу этнокультур, направленному на эффективное межэтническое взаимодействие». Исходя из вышесказанного, необходимо подчеркнуть, что для успешного позитивного участия личности в межкультурном диалоге важно изначальное постижение ребенком своей этнической культуры, усвоение родных традиций, формирование ценностного отношения к ним. Только в том случае, если человек знает и любит свою национальную культуру и традиции он способен принять и понять национальную культуру и традиции других народов [3, с. 300]. В соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова, В.А. Тишкова национальным приоритетом является приумножение многона- ционального народа Российской Федерации в численности, повышение качества его жизни, труда и творчества, укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и государственности, развитие национальной культуры, исходя из чего авторами определяется национальный воспитательный идеал — «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации» [1, с. 5]. Отсюда становится очевидной актуализация проблем поликультурного воспитания подрастающего поколения; и начинать формирование поликультурной грамотности, национальной идентичности, гражданской ответственности, умения продуктивно взаимодействовать с представителями других культур, жить и работать в системе диалога культур, начинать формирование духовно-нравственного отношения к окружающей действительности в целом современная школа призвана уже с первой ступени образования. Поликультурное воспитание подразумевает процесс формиро- вания у подрастающего поколения представления о многообразии культур в мире и своей стране, воспитание у них толерантного отношения к культурным различиям, развития умений и навыков продуктивного взаимодействия с носителями других культур. Использование термина поликультурное воспитание, имеющего российское происхождение часто отождествляется с терминами поликультурное образование, мультикультурное образование, межкультурное образование и под., поскольку его возникновение произошло из английской кальки (multicultural education). Результатом поликультурного воспитания является поликультурная личность [4, с. 26—27]. В последнее время в сфере образования в России всё больше внимания уделяется поликультурному воспитанию молодёжи. В рамках своих дисциплин преподаватели гуманитарных предметов всё больше обращаются к морально- нравственному и гражданскому аспекту своих дисциплин, и проводят посильные унификации в их содержательной сфере. По вопросам образования школьников создано множество различных методик, посвящённых таким способствующим культурному развитию человека, основополагающим предметам, как русский язык и литература. Однако, если родной язык, в качестве предмета направлен на достижение следующих целей: ознакомить ребенка с родным языком, научить его владеть им и наиболее полно адаптировать его к родной культурноязыковой среде, то перед литературой, как предметом учебного цикла, изначально ставились более широкие задачи. Задачами литературы является не только развитие у ребенка чувства слога и эстетических взглядов, но и более глобальные цели. Сейчас предмет становится орудием воспитания человека широких взглядов, «гражданина мира», человека толерантного, умеющего взаимодействовать в рамках диалога культур, и в первую очередь — человека гуманного. Кроме литературы, как предмета учебного цикла, можно отметить и такие как: мировая художественная культура, музыка, изобразительное искусство, технология, частично предметы, направленные на постижение основ естествознания и другие. Наиболее соответствуют такому запросу общества и государства, ценностно-целевым ориентирам современной системы образо- вания дисциплины, затрагивающие изучение вопросов регионоведения, краеведения, позволяющие в своих рамках не только широко и полно информировать учащихся об истории, национальных особенностях и культуре того или иного региона, но и в полной мере осуществлять поликультурное образование. Немаловажными представляются нам и способы организации поликультурного образования, к которым относится, прежде всего, изучение соответствующих учебных дисциплин. Ученые, педагоги, занимающиеся разработкой вопросов поликультурного образования, полагают, что наличие поликультурной составляющей в учебных дисциплинах позволяет решать две задачи: стимулировать интерес обучающихся к новому знанию и одновременно предлагать различные точки зрения на окружающий мир. Без разрешения проблемы поликультурного образования и воспитания невозможно в полной мере ставить и решать задачи модернизации образования, духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации, подготовки подрастающего поколения к межкуль- турному взаимодействию в условиях сложных общественных отношений современного мира. Ведущим при этом остается двуязычное и многоязычное обучение (родной язык, язык доминирующего этноса, иностранные языки). В связи с этим особое внимание уделяется культурологической направленности филологического образования. Ученые справедливо утверждают, что изучение иностранных языков служит не только удовлетворению потребности в коммуникации, но и позволяет приобщаться к иным способам мышления, чувствования, поведения, «другим» человеческим ценностям. Знание другого языка позволяет глубже и четче осознать культур другого народа — носителя этого языка. Язык в данном случае является не только средство общения и выражения мысли, но и средством аккумулирования и транслирования культурных ценностей. В языке отражается накопленный народом за историю его существования опыт, его материальная и духовная культура. При изучении языка развиваются все психические процессы: мышление, слух, внимание, память, воображение, лежащие в основе самостоятельной деятельности с элементами творчества. «Дидактико-методические основы иностранного (английского) языка предпо- лагают формирование деятельностных основ владения им. Кроме того, иностранный язык как учебный предмет обладает особой способностью к интеграции с другими предметами, которая вытекает из самой природы языка как средства приема и передачи информации, как средства общения. Необходимым звеном в системе поликультурного образования должно стать систематическое «живое» общение с носителями иностранного языка и культуры. Опыт такого общения плодотворно сказывается на развитии мотивационной сферы обучения языку и повышении уровня иноязычной коммуникативной компетенции» [5, с. 232—234]. Поликультурное воспитание выступает в виде системы, проявляющейся в межкультурном взаимодействии; формируется в процессе изучения иностранного языка и позволяет осваивать не только лингвострановедческие и социокультурные знания, но и коммуникативные и социальные компетенции личности; зависит от развития современной цивилизации, уровня развития общества, взаимосвязи культуры и образования, способов культурной идентификации. Поликультурная среда образовательного учреждения способ- ствует созданию атмосферы разноплановых контактов; взаимодействию индивидов, групп, представляющих разные этносы и культуры, и позволяет удовлетворять образовательные, социокультурные и адаптивные потреб- ности человека. Эффективная поликультурная среда характеризуется открытостью личности к иным культурным ценностям, уважительным и толерантным отношением к представителям иного образа жизни и поведения, видением в культурном многообразии источника для взаимообогащения и взаимо- развития, направленностью и умением субъектов взаимодействовать с представителями различных культур и готовностью участвовать в разрешении межкультурных конфликтов. В связи с мировыми процессами глобализации и интеграции на образование возложена важная задача воспитания поликультурной личности, способной существовать в условиях изменяющегося мира и изменяться вслед за ним. Поликультурное воспитание призвано поддер- живать многообразие больших и малых наций в условиях глобализации современного мира. Оно оказывается средством сохранения и развития этнических культур, включения их ценностей в практику воспитания и обучения и тем самым решения актуальных проблем педагогики. Посредством современного образования можно добиться решения важной задачи современного общества — воспитания поликультурной личности, способной к общению на международном толерантном уровне с предста- вителями других культур. Список литературы: 1. Данилюк А.Я. Концепциея духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. — М.: Просвещение, 2009. — 25 с. 2. Джуринский А.Н. Педагогика межнационального общения [Текст] / А.Н. Джуринский. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 224 с. 3. Ильинская И.П. Феноменология поликультурной образовательной среды: от концептуальных основ — к реалиям нравственно-эстетического развития личности / И.П. Ильинская // Российское учительство в модернизации духовно-нравственной культуры общества: традиции, судьбы, идеи. Опыт: материалы Седьмой межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. А.В. Репринцева. — Курск: Издательство «Мечта», 2011. — 570 с. — С. 300—310. 4. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования: Монография / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк. — М. — Ростов н/Д, 2004. — 576 с. 5. Формирование поликультурных ценностей в процессе изучения иностранного языка [Электронный ресурс]. — Режим доступа — URL: https://nauka.relis.ru |
|
