Современные тенденции развития воспитательных систем  в высшем образовании украины

Украинская система высшего образования пытается интегрировать традиционные идеалы украинской культуры и европейские ценности прав и свобод личности, что приводит  к созданию  нового  подхода к воспитанию студенческой  молодежи. Cовременная украинская воспитательная система вуза опирается  не только на национальную идею и основывается на этнических  принципах, но и ориентируется на поликультурное воспитание, которое лежит в основе современной концепции глобального образования.

Реализовать задачи воспитания личности студента возможно лишь при условии единства трех составляющих образования — обучения, вос- питания и развития. именно этот постулат являлся традиционным для советской системы образования и подтвердил свою эффективность на протяжении длительного периода времени. что бы сегодня ни критико- валось как «пережитки  прошлого» в системе образования, именно это положение  становится  все более актуальным  для современных  систем образования европейских и азиатских стран.

Безусловно, существует разница  в качестве обучения  и воспита- ния в становлении личности  будущего специалиста, то есть в системе высшего  образования. так, обучение  действует на индивидуально- исполнительское содержание  деятельности  сегодняшнего студента, а завтрашнего  специалиста: формирует  знания, умения  и навыки, а на сегодняшний момент  — формирование ключевых компетенций, которые  позволят  в дальнейшем  выполнять  различные  функции в профессиональной деятельности. непростая задача стоит перед препо- давателями вуза: обеспечить формирование этих компетенций. Однако еще более сложной задачей является достижение целей воспитания будущего специалиста, которое  призвано  формировать отношение, смыслы деятельности  студента.

В деятельности  преподавателя функции обучения  и воспитания неразделимы. Поэтому обучение, образование — это основной, хотя и не единственный путь воспитания. цель воспитания всегда включает в себя задачу организации специальной ведущей деятельности, которая служит воспитательной цели. В студенческом  возрасте — это учебно- профессиональная деятельность.  единство воспитания и обучения обусловлено  направленностью обоих процессов  на формирование со- циальной зрелости личности, реализации ее творческих способностей. структурными элементами процесса воспитания являются: цель, содержание, формы, методы и средства воспитания, условия, его резуль- тат. Компонентами процесса воспитания являются: сознание личности студента, его эмоционально-чувственная сфера, привычки  поведения. В этой связи  процесс  воспитания является  намного  более сложным,

чем процесс обучения.

целью воспитания в высшем  учебном заведении  является  при- влечение студентов к усвоению выработанных человечеством цен- ностей,  создание  благоприятных условий для реализации ими своего природного потенциала и закрепления общественно значимых  норм и правил поведения.

Главной  задачей всей системы  воспитания в Украине  является воспитание личности, способной и готовой к выполнению трех основ- ных функций: гражданина, семьянина и труженика.  Высшие учебные заведения  должны осуществлять  подготовку интеллектуального гено- фонда нации,  воспитание духовной элиты,  приумножать  культурный потенциал, который обеспечит высокую эффективность деятельности будущих специалистов. Путями осуществления этой цели является:

• воспитание будущих специалистов авторитетными, высокооб- разованными людьми, носителями высокой общей мировоззренческой, политической, профессиональной, правовой, интеллектуальной, соци-

ально-психологической, эмоциональной, эстетической, физической и экологической и т.д. культуры;

• создание  необходимых  условий для свободного  развития  лич- ности студента, его мышления и общей культуры, путем привлечения к различным видам творческой деятельности (научно-исследовательской, технической, культурно-просветительской, правоохранительной и т.д.);

• обогащение эстетического опыта студентов путем участия их в возрождении забытых и создании  новых национально-культурных традиций региона, города, вуза;

• формирование «Я»-концепции человека-творца на основе само- образования, саморазвития, самовоспитания, самосовершенствования, нравственного самосовершенствования;

• пропаганда  здорового  образа жизни,  предупреждения употре- бления студентами алкоголя,  наркотиков, искоренение вредных при- вычек.

Основной задачей воспитания студенческой  молодежи  в совре- менных  условиях является  ее профессиональное самоутверждение, формирование социально значимых  качеств личности,  характеризу- ющих ее отношение к обществу и государству, другим людям,  труду, природе,  культуре. целенаправленное формирование готовности  к будущей профессиональной деятельности  предполагает  систематиче- ское и комплексное использование принципов, средств, форм, методов профессионального воспитания. Результативность воспитательного процесса зависит от определенных педагогических  условий, среди ко- торых особенно значимым является соотношение позиции личности и системы педагогических  воздействий.

В научной литературе существует большое количество  подходов, концепций, относительно самого понятия «образовательно-воспита- тельная система». так, одни ученые считают, что образовательно-вос- питательные  системы отражают специфический способ организации учебно-воспитательного процесса на уровне конкретного учреждения, организации и тем самым подчеркивают значимость  организацион- но-процессуальной стороны учебно-воспитательной деятельности. другие — образовательно-воспитательная система является  целост- ным организмом, возникающим в процессе взаимодействия основных компонентов обучения и воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и имеет такие интегративные характеристики, как образ жизни  коллектива, его психологический климат. В любом случае, образовательно-воспитательная система — это упорядоченная целостная совокупность компонентов, которые способ- ствуют развитию личности.

любая учебно-воспитательная система  ориентирована на кон- кретные условия, учитывает интересы и потребности реальных людей, поэтому она не может быть идентичной в разных регионах,  даже в со- седних вузах, гимназиях, школах и является  глубоко национальным феноменом по своей сути.

Воспитательная система рассматривается с организационно-про- цессуальной  стороны  воспитательной деятельности:  воспитательная система отражает специфический способ организации воспитательного процесса на уровне конкретного учреждения (организации).

Г. и. сорокой в работе «современные воспитательные системы и технологии» выделены наиболее характерные черты воспитательной системы:

Воспитательная система — это система социальная. ее ядро — люди и их потребности, мотивы,  интересы,  ценностные ориентации, действия, отношения. Ведь воспитательная система обусловлена обще- ственной потребностью в создании специальных условий для развития у человеческого индивида  способностей жить и работать в социуме, осваивать  и выполнять  социальные роли,  превращать  природную  и социальную действительность.

Воспитательная система — это система педагогическая.

ее функционирование связано  с реализацией основных  педаго- гических задач:

• формирование у студентов целостной системы научных знаний о природе, обществе, человеке;

• овладение студентами приемами  и способами  основных  видов деятельности;

• развитие креативных  способностей человека,  его склонностей и талантов;

• формирование ценностного отношения к различным сторонам окружающей  действительности и к самому себе;

• развитие стремления  и способности к самопознанию, саморе- ализации, самоутверждению и самообразованию;

• формирование в образовательном учреждении коллектива  как благоприятной среды для развития  и жизнедеятельности студентом и преподавателей.

Решение  этих задач предусматривает  использование различных форм, методов и приемов педагогического воздействия. Результаты будут зависеть от оптимального и педагогически целесообразного их сочетания и применения.

Воспитательная система — это система ценностно-ориентирован- ная. Процесс воспитания направлен на формирование научного миро-

воззрения  и общечеловеческих ценностей, народной  и национальной культуры, высоконравственных человеческих отношений, гражданских качеств, подготовку к полноценному, социально активной  жизни.

Воспитательная система  — это система  целостная. Учитывая, что само понятие  «система» определяется  как целостное  образование компонентов, которые взаимодействуют  между собой и подчиняются общему, можно утверждать, что эта черта является существенной и не- обходимой.

Относительно количества  компонентов и их наличия  в воспита- тельной системе единого мнения ученых нет. но известный исследова- тель педагогических систем В. П. симонов справедливо утверждает, что нарушение  целостности приводит к распаду системы вообще.

Воспитательная система — это система сложная.  сложность вос- питательной системы обусловлена большим количеством элементов  и связей между ними, полиструктурностью и качественной сложностью самой системы и ее составных компонентов. для таких систем характер- на «нетерпимость» к управлению, постоянная изменчивость элементов и их характеристик и параметров. Будущее сложных систем трудно пред- сказать,  поэтому прогнозы  носят вероятностный характер. Буквально на каждом шагу субъекты управления такими системами сталкиваются с неопределенностью. Однако  управление  сложными  и вероятными системами возможно, ведь в них регулярность специфическим образом сочетается с устойчивостью системы в целом, ограниченной некоторой степени изменчивостью в характере отношений ее элементов ».

Воспитательная система — это система самоуправляемая и само- развивающаяся. научные и практические работники четко осознают, что основные источники и резервы развития и успешного функциони- рования воспитательной системы находятся внутри системы, а не за ее пределами. не случайно в последние  годы возрос интерес педагогов к теории и методики психолого-педагогической диагностики, технологий индивидуальной и групповой  рефлексии, концепций внутриунивер- ситетского менеджмента, результатов синергетических исследований, направленных на изучение процессов самореализации и саморазвития в природных и социальных системах.

Как  результат всей деятельности  воспитательной системы  — она является системой целенаправленной. При отсутствии целевых ориентиров  воспитательная деятельность  теряет свой смысл. цель в учебно-воспитательной системе играет роль системообразующего и системоинтегруючого фактора.  цели подчиняются все компоненты. именно цели и средства их достижения отличают одни воспитательные системы от других.

С. С. Венков, г. Екатеринбург