Роль профориентации в формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителейВопросы профессионального самоопределения и становления молодежи прямым образом связаны с проблемой перспектив в сфере трудовой деятельности. В настоящее время особенное внимание уделя- ется положению дел на рынке труда, поскольку молодые специалисты сталкиваются с жесткой конкуренцией тех специалистов, которые уже имеют достаточный опыт работы. Поэтому возникла объективная не- обходимость применения качественно нового подхода к подготовке современного учителя, к формированию педагогического самосознания будущего педагога, поскольку именно педагогическое самосознание является основой оформления личностно-ориентированного образо- вания, поиска эффективных технологий формирования профессиона- лизма и профессионально-педагогической направленности будущих педагогов. Отметим, что необходимость формирования профессионально- педагогической направленности будущих учителей иностранных языков определяют несколько важных факторов. Во-первых, профессиональ- но-педагогическая направленность его личности является важным структурным компонентом избранной профессии; во-вторых, про- фессионально-педагогическая направленность будущего специалиста выступает главной предпосылкой в формировании профессионально важных знаний, умений и качеств будущего учителя иностранных языков. Проведенный анализ научной литературы свидетельствует о том, что вопросы формирования профессиональной направленности, как необходимого компонента педагогической подготовки будущих учи- телей иностранных языков, требуют системного изучения. Поэтому, формирование профессионально-педагогических навыков и професси- онально-педагогической направленности выпускников педагогических университетов является главной составляющей в подготовке учителей, которая базируется на выполнении квалификационных требований, учебно-воспитательных планов и программ. следует отметить, что правильная профессиональная ориентация является завершающим этапом психологической и практической под- готовки учеников к трудовой деятельности. По нашему мнению, современные правила приема в высшие пе- дагогические учебные заведения не дают возможности в полной мере учитывать феномен педагогической одаренности и педагогической направленности. Это ухудшает процесс отбора в целом: практически неизвестной остается личность абитуриента, который хочет стать учи- телем иностранного языка, поскольку, кроме уровня его знаний, нет практически никакой информации об его творческих способностях и об особенностях его речевого аппарата, на что обращали особенное внимание при отборе абитуриентов в советское время. Поэтому проблема профессиональной ориентации молодежи, в том числе и учащихся общеобразовательных школ, резко углубляется. исследователями доказано, что процесс формирования лично- сти будущего педагога является продолжительным. его обеспечивают организованная на надлежащем уровне профориентационная работа в школе (е. Климов, л. Ковалева, В. Мерлин, К. Платонов и др.); отбор абитуриентов по профессиональным способностям к профессии учителя с применением комплексных психологических методик (н. Кузьмина, д. николенко, В. сластенин и др.); собственно профессиональное обу- чение студентов в течении всего учебного периода в ВУЗе (М. дьяченко, В. Загвязинский, Г. Щукина и др.) [1, с.206]. Профессиональная ориентация — это система организации и проведения в школе учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учениками необходимых знаний о социально-экономических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии, формирование у них умения анализировать требования различных профессий к психологической структуре личности, а также свои про- фессионально значимые качества, пути и способы их развития. следовательно, правильный выбор профессии — это моральное удовлетворение, высокая самооценка. Одновременно это и высокая продуктивность труда. Поэтому выбор профессии считается точкой, в которой сходятся интересы личности и общества, где возможно и необходимо объединение личных и общих интересов. Однако в по- следнее время все более актуальным становится вопрос недостаточной сформированности профессионально-педагогических мотивов посту- пления на факультет иностранной филологии именно педагогического университета. так, необходимость овладения иностранными языками на современном этапе развития нашего общества приводит абитуриентов на факультеты иностранной филологии педагогических образователь- ных учреждений, поскольку система овладения языками в них явля- ется достаточно развитой по сравнению с другими образовательными учреждениями профессиональной направленности. но, как правило, такие студенты вообще не ориентированы на дальнейшую преподава- тельскую деятельность, на работу в общеобразовательных учреждениях среднего образования. Более того, высоко оценивая роль труда педагога в обществе, большинство студентов не связывают свою судьбу с такой деятельностью в будущем. следовательно, считают преувеличенным изучение дисциплин психолого-педагогического цикла, поскольку не понимают их значимости из-за несформированной профессионально- педагогической направленности и отсутствия мотивации к работе учи- телем. Поэтому, уже с первых месяцев учебы в педагогическому учебном заведении необходимо помочь будущему специалисту сформировать позитивное отношение к будущей профессиональной деятельности и поддерживать этот интерес на протяжении дальнейшего обучения. исходя из этого, все ресурсы учебных предметов должны быть направ- лены на развитие и формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей иностранных языков. В Украине деятельность профориентации началась в первые годы ХХ века. Были проведены исследования в отношении выбора профессии учениками, которые обучаются в школах разного типа. В процессе этой работы на референдумах было установлено, какие профессии привлека- ют наибольшее внимание учащихся. В 60-70-ых годах профессиональная ориентация определялась как система мер, направленных на форми- рование у учащейся молодежи психологической готовности к выбору профессии на основе потребностей общества и с учетом интересов и склонностей личности ученика. Ключевым элементом определения та- кого типа является государственное управление процессом подготовки ученика к выбору профессии. Ведущая роль в профориентационной работе принадлежит класс- ному руководителю, поскольку длительное время он наблюдает за учениками своего класса, изучает их индивидуальные особенности, ин- тересы, способности и наклонности, контактирует с родителями, знает воспитательный потенциал каждой семьи. Это дает ему возможность надлежащим образом организовать профориентационную работу вместе со своими коллегами, среди которых определенное место занимает и учитель иностранных языков. Основная роль учителя иностранных языков в профориентацион- ной работе заключается в следующем: • знакомство учеников с разными видами профессий; • изучение их способностей, профессиональных интересов, фор- мирование у них общественно-значимых мотивов выбора профессии; • консультирование учеников по вопросам продолжения обучения и дальнейшего трудоустройства. для учителя иностранных языков в таком случае целесообразным будет подбор учебных материалов, которые отвечают профессиональ- ным потребностям старшеклассников. изучение таких материалов на уроке иностранного языка положительно влияет на развитие и фор- мирование профессиональной направленности будущих студентов. Ведь учебные материалы могут быть им интересны не только с точки зрения приобретения знаний по иностранному языку, а и с точки зре- ния перспектив использования иностранного языка для расширения и углубления знаний по вопросам, которые интересуют их в професси- ональном плане. Опираясь на познавательные интересы учащихся к соответствую- щей профессии, можно сориентировать их на соответствующий про- филь обучения. В этом ракурсе интересным для нашего исследования является опыт сотрудничества кафедр иностранных языков педагоги- ческих ВУЗ и кабинетов иностранных языков институтов усовершен- ствования учителей в советский период, одним из направлений которого была профессионально-педагогическая ориентация учеников. Огром- ное значение отводилось участию преподавателей кафедр в организации деятельности учителя иностранных языков по формированию интереса школьников к предмету «иностранный язык» и к профессии учителя иностранных языков. Регулярно проводились областные и городские лексико-фонетические конкурсы, в которых преподаватели кафедр принимали активное участие. Ученики старших классов приглашались в педагогические ВУЗ в период проведения внеклассных мероприятий, та- ких как лексико-фонетические конкурсы для студентов первых-вторых курсов, тематические вечера для студентов третьих-четвертых курсов, творческих отчетов по педагогической практике студентов пятых курсов и т.д. Поиск путей профориентационного отбора привел к созданию при педагогических ВнЗ малых факультетов иностранных языков, основной задачей которых была практическая подготовка школьников к вступлению в педагогический ВУЗ. интересным является тот факт, что к участию в работе малых факультетов привлекались студенты вторых-пятых курсов [2]. таким образом, формировалась, по нашему мнению, не только профессионально-педагогическая направленность студентов — будущих учителей иностранных языков, а развивалась профессионально-педагогическая направленность старшеклассников путем формирования интереса к педагогической деятельности через изучение иностранных языков, а также через потребность реализовать себя в профессионально именно в педагогической деятельности. таким образом, отметим, что подготовка современных учителей иностранных языков требует от педагогических вузов выполнения высококачественной профессиональной подготовки, которая отвечает современным требованиям обучения и воспитания, а также обеспечи- вает надлежащую профессиональную ориентацию будущих учителей в процессе специально организованной профориентационной работы. Список литературы: 1. левченко Я. Є. Професійно-педагогічна спрямованість особистості май- бутнього вчителя як важливий фактор успішності його професійної діяльності / Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах: зб.наук.пр./ редкол.: т. І. сущенко (голов.ред.) та ін. — Запоріжжя. — 2009. — Вип.4. — с. 206-214. 2. сазанова А. А. О совместной работе кафедры иностранного языка пе- динститута и кабинета иностранных языков иУУ / А. А. сазанова, л. П. тилене // иностранные языки в школе. — 1988. — №2. — с. 78-82. Н.В. Бородина, г. Екатеринбург |
|
