Дистанционные образовательные технологии   как элемент профессионального образования

Заочное  образование, в традиционной форме  сложившейся в нашей  стране,  предполагает  непосредственный контакт  студента с преподавателем. студент приезжает  в высшее учебное заведение  на установочные  лекции  и для сдачи зачетно-экзаменационной сессии. В период между сессиями учебная деятельность студента сводится к ра- боте с учебно-методическими пособиями и переписке с преподавателем. несмотря на конституционные гарантии прав граждан на образо- вание,  существующее  законодательство не обеспечивает  их в полном объеме. далеко не все студенты и граждане, желающие получить высшее образование, живут в непосредственной близости от высших учебных за- ведений. существующие в регионе учебные заведения могут предлагать образовательные программы, не устраивающие интересы потребителя. еще одна проблема  удаленных регионов  — уровень профессорско- преподавательского состава. естественным в этих условиях является желание  населения учиться в крупных  высших учебных заведениях, предоставляющих в определенных случаях более высокое  качество обучения. для удаленных регионов это может быть единственной воз-

можностью получения  образования.

для обеспечения этих потребностей населения многие  высшие учебные заведения  организовали сети представительств  и филиалов, на базе которых учатся сотни тысяч студентов-заочников. В таких ре- гиональных  центрах выдается учебно-методическая литература, в не- рабочее время преподавателями головного вуза ведутся консультации, проводится зачетно-экзаменационные сессии. Функционирует система управления  обучением,  позволяющая организовывать общение  с пре- подавателем через Internet.

Принятое 14 февраля  2008 г постановление Правительства Рос- сийской Федерации № 71, утверждающее новое типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, существенно за- трудняет освоение образовательных программ студентами-заочниками, не имеющими возможность выезжать в головной вуз на период зачетно- экзаменационной сессии.

Указанное положение исключает возможность ведения на учебно- материальной базе представительств  деятельности  в форме консульта- ций, текущего контроля  и промежуточной аттестации студентов.

сотни тысяч студентов оказались перед выбором: прекратить  об- учение, перевестись в местные высшие учебные заведения или филиалы или приезжать  на сессию. для регионов,  где представительство было единственным способом  получить  образование — выбор очевиден. сложно представить, что работодатель будет на протяжении всего срока обучения отпускать сотрудника на сессии по 40—50 дней в году.

наиболее приемлемым способом обучения в сложившихся услови- ях остается использование дистанционных образовательных технологий в полном объеме, то есть проведение установочных лекций, консульта- ций и зачетно-экзаменационных сессий через Internet  и систему дис- танционного обучения вуза.

дистанционные образовательные технологии — это образователь- ные технологии, реализуемые, в основном, с применением информа- ционных  и телекоммуникационных технологий  при опосредованном (на расстоянии) или не полностью  опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.

целью использования дистанционных образовательных  тех- нологий образовательным учреждением является предоставление обучающимся возможности освоения  образовательных  программ  не- посредственно по месту жительства обучающегося или его временного пребывания (нахождения).

Образовательное учреждение вправе использовать дистанционные технологии при всех предусмотренных законодательством формах полу- чения образования или при их сочетании, при проведении различных видов учебных, лабораторных и практических занятий, практик  (за исключением производственной практики), текущего контроля, про- межуточной аттестации обучающихся.

В случае дистанционного обучения становится  неважно: в одном месте собрана  академическая группа или обучающиеся  разрознены. такой подход позволит избежать набора полных академических групп в одном представительстве. Формировать группы следует по регионам, соответственно разнице в часовых поясах.

исчезает основная проблема  представительств  в небольших  го- родах — невозможность набора полноценной  академической группы в составе 20-25 человек. Обучающихся  набирают в других городах, не теряя абитуриентов, направление подготовки которых не было набрано. таким образом,  система  дистанционного обучения  позволяет избежать потери обучающихся за счет использования модели «распре-

деленной академической группы». Можно быть зачисленным в группу с любым предлагаемым образовательным учреждением направлением подготовки.

Вероятность  набрать полную академическую группу, например, со всей области выше,  чем в районе.  Кроме  того, должна снизиться конкуренция между представительствами (учебное место можно будет получить в любом представительстве, даже если обучающийся временно проживает  в другом регионе,  он сможет обратиться  в любое предста- вительство).

В этом случае представительство предоставляет место и мате- риалы для обучения (по желанию обучающийся  может заниматься в домашних условиях, тогда доступ в Internet и другие технологические требования  он реализует самостоятельно). Обеспечение доступа к системе дистанционного обучения становится  основной задачей представительств.

Учебная аудитория будет поделена на индивидуальные места («ка- бинки»),  где обучающийся  сможет заниматься индивидуально, не за- висимо от других (т.к. необходима работа с аудио и видеоматериалами).

Группа может наблюдать теоретическое обучение on-line,  предо- ставляемое  программное обеспечение позволит  клиенту  через web- камеру обеспечить обратную связь.

Консультации для студентов проходят через интернет, по почте и другим средствам связи. Контрольные работы и промежуточные экзамены обучающихся  проводятся  или обычными методами,  или с использованием электронных средств (электронное тестирование и др.), которые позволяют определить, кто написал работу. Обязатель- ные итоговые экзамены проводятся  традиционными методами.

система дистанционного обучения  также позволяет  индивиду- ально оценивать  академическое время,  в течение которого  занимался обучаемый.  такой подход позволяет  ввести гибкую систему оплаты за обучение.  Обучаемый  может в большей  степени  самостоятельно, пройдя контрольные точки.

В процессе  дистанционного обучения необходимо  определиться с местами  и организациями прохождения обучающимися производ- ственных практик, предусмотренных учебным планом, это тоже может стать одной из задач представительств.

Штат сотрудников  представительства в условиях внедрения дистанционных образовательных технологий должен составлять не менее 4-5 человек,  в числе которых не только директор и методисты, но и обязательно присутствие  технического  специалиста, обеспечива- ющего on-line общение.

В случае распределенных групп следует учесть необходимость круглосуточной работы консультантов и лекторов, так как обучающиеся могут быть расположены в регионах с разным световым днем.

таким образом,  развитие  дистанционных образовательных  тех- нологий  позволило  серьезно  расширить  рамки  применения заочного образования. существенным достижением развития  дистанционных образовательных  технологий является возможность  общения  студента и преподавателя на расстоянии, которая  может быть реализована на основе электронной почты,  службы обмена  сообщениями, форумов, чатов и т.д. В системах управления  учебным процессом  эти возмож- ности  объединены  в виртуальные  аудитории,  on-line консультации, видеоконференции и т.д.

Безусловно, переход к обучению заочников на основе преобладаю- щего использования дистанционных образовательных технологий несет ряд серьезных преимуществ, таких как повышение компьютерной гра- мотности студентов и преподавателей, развитие учебно-методической базы, переход на модульный  принцип изучения  дисциплин, который позволяет  сконцентрировать внимание студентов на определенной предметной области и т.д. но отсутствие возможности «живого» обще- ния с преподавателем на консультациях в представительстве является существенным минусом для большинства студентов.

Развитие дистанционных образовательных технологий уже сегодня делает доступным освоение образовательных программ ведущих ВУЗов студентами из самых далеких населенных пунктов,  мест прохождения воинской службы, длительных командировок и т.д.

для ВУЗов дистанционное обучение не только является способом расширения деятельности, но и позволяет  более гибко реагировать на потребности рынка труда в различных регионах.

И. А. Суслова, г. Екатеринбург

Интеллектуальные информационные системы  как инновационное направление  в профессиональном образовании

В настоящее время в России происходят масштабные преобразования, затронувшие практически  все области образовательного  пространства. направлены они на совершенствование различных отраслей промышлен- ности, социальной  сферы, приведение их в соответствие потребностям бизнеса и общества в целом, а также на формирование активной личности.

Президент и Правительство Российской Федерации неоднократно подчеркивали, что современной России  нужна конкурентоспособная образовательная система,  поскольку  происходящие в стране глубо- чайшие  социально-экономические сдвиги и вхождение  ее в постин- дустриальную эпоху привели  к некоторому  отставанию  всех уровней профессионального образования от запросов общества [1].

на современном этапе развития российского общества стала очевид- ной необходимость серьезных «изменений  в профессиональной школе страны для обеспечения существенного повышения качества образования выпускников»  [1] вузов в стране, а главное, — приведения  полученных ими компетенций в соответствие с реальными запросами работодателей. таким образом, без повышения качества и эффективности работы системы профессионального образования, приведения ее в соответствие текущим и перспективным потребностям рынка труда, тенденциям мирового эко- номического  развития,  а также организации непрерывного повышения квалификации и профессиональной переподготовки  каждого действу- ющего специалиста невозможно обеспечить инновационное развитие.

В пресс-релизе и на открытии научно-практической конференции

«Профессиональные и образовательные стандарты в области информа- ционных  технологий  (ит) как инструмент  подготовки  квалифициро- ванных кадров для российской экономики» в Москве говорилось, что она посвящена актуальным вопросам подготовки квалифицированных специалистов в области ит, которая  представляет  собой одну из наи- более динамично развивающихся отраслей российской экономики, что внедрение  ит способствует росту производительности труда в других отраслях и т.п.. Поэтому развитие ит — это не узкоотраслевая задача, а одна из мер по стимулированию инновационного развития экономики в целом. Основной проблемой на пути развития ит становится  острая нехватка квалифицированных профессиональных кадров.  таким об- разом,  построение  эффективной системы ит-образования является задачей государственной важности.

Под эгидой  Ассоциации предприятий компьютерных и инфор- мационных технологий  (АП Кит) при содействии  Губернатора  ни- жегородской  области прошла  Шестая  Открытая  Всероссийская Кон- ференция «Преподавание информационных технологий в Российской Федерации», предложениями в решение которой стало [3]:

1. Проведение 6-ой конференции показывает  постоянное стрем- ление представителей ит-отрасли к углублению взаимопонимания с вузами, способствует повышению уровня профессиональной подготов- ки выпускников, формированию у них компетенций, удовлетворяющих потребностям рынка труда в области ит.

2. Безусловно, положительным фактором  является  проведенная АП Кит работа по анализу и прогнозированию состояния использу- емости и востребованности ит-кадров, а также попытка  организаций ассоциации АПКит сформулировать квалификационные требования к профессиональным кадрам в ит-отрасли в виде профессиональных стандартов (Пс).

3. Принятые на основе широкого консенсуса в профессиональной среде и академической общественности Пс должны  стать основой кадровой  политики в экономике и ориентиром при разработке  обра- зовательных стандартов и программ.

4. Представленные на конференции проекты  Пс в области ит представляют собой первый опыт создания  профессиональных отрас- левых стандартов, что является важным шагом в развитии ит-отрасли. таким образом,  квалификационные требования  профессиональ-

ных стандартов являются компетенциями, востребованными на прак- тике, и поэтому должны быть положены  в качестве  базовых целей и основы образовательных  стандартов нового поколения

современная политика  образования, а также определенные со- циально-экономические условия породили ситуацию,  когда на рынке появилось большое количество  учебной литературы низкого качества, в том числе электронных учебников.  Практически все электронные учебники  построены  по гипертекстовой технологии.  Гипертекст  об- ладает определенной семантической сетевой структурой.  При много- численном просмотре,  если гипертекст используется  как учебник, эта структура будет сильно  влиять на структуру знаний  пользователя  по данному вопросу.

данный факт не может не сказаться  на качестве  создаваемых учебников  в электронном виде, большинство из которых сводится  к электронной копии  бумажной версии документа с элементарной рас- становкой гиперссылок. Однако, в данном случае выпадает из внимания следующий момент: учебник не может заменить преподавателя, изла- гающего материал в определенной последовательности, проводя про- межуточный  контроль  и множество  практических заданий,  предлагая упражнения не только по изученной  теме, но и задания  повышенной сложности, рассчитанные на «продвинутых» обучаемых.

для повышения эффективности обучения  необходимо  создание учебников, настраивающихся на уровень знаний студента и выдающих ему материал в заданном  объеме и последовательности.

В этом случае, ЭВМ отводится не пассивная роль воспроизведения текста, графики  и другого иллюстрационного материала,  а активная роль, свойственная преподавателю.

Введение  в учебный  процесс  новых форм  и средств обучения всегда требует проведения определенных экспериментов технического, технологического и педагогического характера.

Привлечение при этом качественно новых компьютерных средств телекоммуникаций влечет изучение проблем интеграции этих средств и как следствие проведение проектных и предпроектных исследований и разработок.

Учебный материал при этом должен осваиваться в такой его по- следовательности, при которой  решение  каждой последующей задачи добавляет новое знание, формирует новое умение, отношение, оценки и т.п., а также предполагает упрочнение, закрепление действий,  осво- енных при решении предыдущей задачи.

В целях обеспеченности успешности  формирования профессио- нальной компетентности образовательная программа должна отвечать не только требованию структурированности включенного в нее учебного материала, но и его связности или интегрированности. При определении варианта  последовательного, а также возможности параллельного из- учения дисциплин должны учитываться виды связей между единицами включенных в них знаний, установление которых важно для формиро- вания у студента компетентностей по видам деятельности и готовности выпускника к трудовой деятельности  в целом.

Все выше обозначенное в полной  мере реализуют интеллекту- альные (адаптивные) обучающие системы, под которыми  принято  по- нимать обучающую систему с элементами искусственного интеллекта. такая обучающая система позволяет не просто тренировать обучаемого и контролировать его знания, но и по результатам деятельности обуча- емого может определить, какие знания  недостаточны  или ошибочны, и вернуть обучаемого на соответствующий раздел теории и практики, либо дать дополнительные разъяснения. т.е. она позволяет адаптировать процесс  обучения под особенности каждого конкретного обучаемого, работающего с системой [1].

использование интеллектуальных обучающих систем имеет ряд неоспоримых преимуществ, присущих  всем электронным учеб- никам:

1) студент может воспользоваться необходимым  материалом в любое удобное для него время;

2) один и тот же материал  можно  изучить несколько раз, если в этом возникает  необходимость (когда материал плохо усвоен);

3) возможность  организовать самостоятельную работу учащих- ся, давать подсказки, справки  и многое другое (в печатном  варианте пришлось  бы в аналогичной ситуации  искать необходимую подсказ-

ку, возможно, рыться  в книгах,  идти за необходимой  литературой  в библиотеку  и т.п.);

4) отпадает необходимость заказывать библиотеке большое количе- ство традиционных учебников: программный продукт легко копируется с компьютера на компьютер;

5) улучшается навык работы с ЭВМ;

6) использование мультимедийных возможностей, позволяющее сделать содержание более наглядным, понятным, занимательным;

7) возможность  снабдить учебный материал динамическими ри- сунками, использование который позволяет учащемуся эксперименти- ровать, рассматривать изучаемое явление с различных сторон;

8) возможность  моделировать;

9) возможность  быстро и эффективно тестировать  или как-либо иначе проверять знания учащихся;

10) использование гипертекстовых ссылок, позволяющее мгновен- но отыскать нужное понятие, в считанные доли секунды «перелистать» многие страницы  изучаемого текста;

11) пожалуй, одно из главных достоинств — возможность органи- зовать виртуальную лабораторную работу, которую по тем или иным причинам невозможно провести в реальной обстановке;

12) избавление  обучаемых от поиска и приобретения книг;

13) возрастание активности обучаемых, самостоятельно прораба- тывающих большой объем учебной информации;

14) разгрузка преподавателей от ряда трудоемких и часто повторя- ющихся операций по представлению учебной информации и контроля знаний;

15) возможность  оперативно  изменять  учебный материал;

16)сокращение времени  выработки  у обучаемых необходимых навыков;

17) руководство  вуза имеет возможность  быстро просматривать результаты контроля усвоения учебного материала по самым разным кри- териям (по группам, по специальностям, по отдельным обучаемым и т.д.). но вместе с тем, использование интеллектуальных обучающих си-

стем позволит в значительной мере устранить недостатки традиционных электронных учебников:

1) появление средств контроля усвоения знаний в процессе работы с ними, а также ориентации на определенный уровень знаний  студен- тов; появление средств контроля усвоения знаний в процессе работы с ними, а также ориентации на определенный уровень знаний студентов. В результате студенту будет выдаться для изучения строго определенный учебный материал в строго определенной последовательности;

2) методически  продуманная подача учебного материала:  обуча- ющиеся  смогут действовать  не по определенной жесткой  схеме, что позволит избегать скованности их самостоятельной деятельности;

3) диалог с программой станет неоднообразным, ему будет при- суща эмоциональность.

таким образом,  на сегодняшнем этапе развития  системы образо- вания становится очевидно,  что потребности и специфика подготовки кадров должны определяться в соответствии с основными тенденциями развития информационных методов и технологий, а подготовка специ- алистов высшей  квалификации невозможна без вузовской  науки,  без включения в учебный процесс творческой  исследовательской работы, знакомства  студентов с последними достижениями науки и техники, в том числе и в области интеллектуальных информационных систем.

В условиях информационной революции  и роста объема знаний назрела  настоятельная необходимость  серьезных  изменений в эдуко- логии современного университета,  в частности,  в изменении приемов оперирования учебной информацией и знаниями с помощью современ- ных информационно-коммуникационных технологий.

Список литературы:

1. Брусиловский П. л. Адаптивные обучающие системы в World Wide Web:

обзор имеющихся в распоряжении технологий.

2. Булаев н. и. совершенствование подготовки кадров в системе профес- сионального образования в свете современных требований социально-экономи- ческого развития России (статья для 4-го специального выпуска «Федерального справочника») // www.ed.gov.ru/photo/interv/8493.

3. сухомлин В. Профессиональные стандарты  и образование // www. segodnia.ru/index.php?pgid=2&partid=45&newsid=6552

И. А. Суслова, Н. В. Хохлова, И. А. Садчиков, г. Екатеринбург