Инновационные процессы на производстве - Материалы VI Международной научно-практической конференции

Богословское образование в государственном вузе:  опыт европы и сша

В современных  социокультурных реалиях российского общества религия  рассматривается не только как социальный институт транс- лирующий и аккумулирующий духовные ценности, но и как ценност- но-мировоззренческое основание гуманитарного знания, культуры, общественного и государственного строительства. Понимание религии как социально-ценностного феномена является продуктом правового творчества  в построении развитого  гражданского  общества.  Харак- терной реакцией  трансформации общественного сознания мы видим в ведении  стандарта  теологического образования в высшей  школе. действующие образовательные стандарты  являются  поликонфессио- нальными: на их базе высшие учебные заведения  имеют возможность вести подготовку по следующим конфессионально-образовательным профилям: христианская (православная) теология, исламская теология, иудейская теология.

К сожалению, светскость Российского государства большинством государственных  служащих понимается все еще как обязательность атеистической платформы образования и науки. Поэтому в России оста-

ется до сих пор незавершенной вертикаль теологического образования: научные степени по теологии по-прежнему можно получать только за рубежом. Это прямо противоречит нормам реализации образовательных программ  в Российской Федерации. Более того, не снимается угроза запрета и самой базовой специальности. Все это подрывает конкурен- тоспособность отечественного образования в перспективе выполнения Болонских соглашений.

следует отметить,  что предубеждение  перед сотрудничеством  с церковью не имеет основания в международном опыте. нормой для европейских государств является  государственное  финансирование теологических программ. При этом контроль за содержанием об- разования  и квалификацией  преподавателей относится  к сфере от- ветственности культурообразующей религии,  будь то католичество, англиканство, лютеранская или кальвинистская направленность протестантизма.

таков опыт подготовки христианских теологов в Великобритании, Германии, Франции, Австрии, италии, испании, нидерландах, дании, Швейцарии, Греции,  Польше,  чехии, Болгарии, Эстонии. тоже спра- ведливо для исламской теологии в турции, Бахрейне,  ливии, сирии, египте, саудовской Аравии.

Характерным примером  европейской университетской тради- ции в отношении богословского образования можно  считать опыт Оксфордского университета.  В Оксфордском университете  теология является самой престижной базовой специальностью (затем идут исто- рия, классическая филология, юриспруденция, далее — весь комплекс естественных  наук).  теология, история  и классическая филология составляют  фундамент  национального гуманитарного образования и не могут быть заменены  друг другом. Отличием  теологии  является изучение и развитие предельных ценностных онтологических систем, выявление внутренних  закономерностей их существования, функци- онирования религиозного феномена. Особая роль теологии состоит в том, что в плоскости образования и науки она сохраняет самоидентифи- кацию национальной духовной традиции, обеспечивая полноценность всего континуума гуманитарного знания.  навыки мышления базового теологического образования позволяют выпускникам работать во всех областях гуманитарной науки, культуры, гуманитарных  и социальных практик, управления, консультирования в государственном, обще- ственном и коммерческом секторах экономики Великобритании, в исследовательской и преподавательской деятельности.

Практически во всех крупных  университетах  европы и сША

теология  представлена  отдельным  структурным  подразделением, в

рамках которого ведется как образовательная, так и исследовательская деятельность. В качестве примера можно назвать Оксфордский и Кем- бриджский  университеты  (Великобритания), йельский и Гарвардский университеты (сША), Берлинский университет (Германия), универси- теты страсбурга и тулузы (Франция) и многие другие.

Регулярно  проводятся  конференции и форумы  (в том числе и междисциплинарные), публикуются научные труды (информация о них постоянно пополняется на сайтах университетов).

В настоящее время в европе и сША активно развивается инфра- структура практического применения теологических знаний. Примене- ния богословских  знаний  прослеживается в сотрудничестве  с государ- ственными объединениями в области религии и межконфессиональных отношений до этики деловых отношений.

например, на базе йельского университета  создан  центр веры и культуры, цель которого  — способствовать трансляции ценностей духовной традиции во все сферы общественной, политической, государственной жизни.  интересными являются  их исследования в области влияния христианской веры на современную  общественную жизнь  и этику отношений в профессиональной среде. В рамках дея- тельности центра разрабатываются модели нравственно-этического аспекта трудовых отношений и предпринимательства. По результатам этих разработок  проводятся  конференции и открытые  семинары  для руководящих  работников.

Мы видим, что в странах, сохранивших  преемство национальной духовной традиции,  богословское  образование в вузе является  неотъ- емлемой частью гуманитарно-значимой парадигмы развития науки.

А. В. Пивоваров г. Первоуральск

К вопросу о развитии образовательного пространства  в России в первой половине XVIII в.  (На примере развития начального и рабочего образования)

интенсификация развития  начального  и рабочего образования в России  припадает па эпоху петровских  времен. именно в это время происходит укрепление государственности, бурное развитие мануфак- турного производства, одним из самых больших центров которого ста- новится уральский регион. среди более просвещенных представителей, как народа,  так и высших слоев общества  высказывались и широко обсуждались идеи «преуспеяния государства» Российского (и. т. По-

сошков,  Ф. с. салтыков). Прославляет время правления императора и обосновывает, по мнению авторов трехтомного труда «история России с древнейших времен до конца XX века» под редакцией акад. А. н. саха- рова, монархическую систему правления как наиболее целесообразный тип государства в России выдающийся идеолог государственности того времени  Ф. Прокопович. свои взгляды на пути развития  России  он высказывает в трудах «Правда воли монаршей», «духовный регламент» и «история императора Петра Великого от рождения его до Полтавской баталии». В полемику  о путях развития  страны включаются  и доволь- но влиятельные противники петровских  реформ  того времени  в лице митрополита рязанского и местоблюстителя патриаршего  престола стефания Яворского.

неоднозначное  отношение к Петру  и его реформам  было и в народной среде. их неприятие выражалось в «прелестных письмах», одобрение  же — в песнях  о победе под Полтавой  и других проявле- ниях народного  творчества.  Однако  реформы  в то время,  по мнению А. н. сахарова и др. исследователей, все-таки  отражали общую заин- тересованность общества в прогрессе.

насущность перемен диктовалась  необходимостью  развития  для страны промышленности, освоения новых территорий, торговых путей. В этой связи важнейшей  задачей для общества  становилось развитие образования. тем более, как утверждает видный  исследователь  куль- туры и традиций России в., А. В. терещенко, в стране прослеживалось стремление широких народных кругов к получению знаний. В научную среду зачастую пробивались люди из низших  слоев общества.  Хотя на XVIII в., по словам А. В. терещенко, в науках мы еще далеко отстава- ли от европейцев. исследователь подчеркивает  важность для развития образования, науки и культуры в стране проходившего в то время про- цесса культурообмена между великороссами и малороссами. Он говорит о большом влиянии малороссиян (украинцев) на науки в России.  Все это еще более подвигало  и государство и общество  к преумножению учебных заведений в стране, созданию их новых типов, которые своей деятельностью  отвечали бы потребностям развитию  экономики и го- сударственных институтов того времени.

В результате, только в начале XVIII в., по данным А. В. терещенко, в стране было открыто 51 народное  училище,  26 семинарий, артилле- рийское,  инженерное и морское училища, а к концу первой половины века — Академия наук и Московский университет.

В связи с этим, особое значение, по мнению акад. А. н. сахарова, приобретали специальные школы, дававшие молодым людям профес- сию в области промышленности. так в 1716 г. Появилась горная школа

при Олонецких  заводах. В 1721 г. Была учреждена школа для будущих канцелярских служащих.

Большое  распространение школы,  в которых обучали рабочим и техническим  профессиям получили  на Урале, являвшемся в то время важнейшим экономическим центром  страны.  так, по инициативе В. н. татищева, за счет казны,  при уральских заводах основали  школы для детей мастеровых и поддячих. В первой четверти XVIII в. получили широкое распространение горнозаводские школы.

среди них — словесная, арифметическая, немецкая, латинская школы и школа рисования в екатеринбурге, учебные заведения в Ала- паевском,  егошихинском, Каменском и др. уездах.

Развитию начального и рабочего образования в то время большое значение  уделяли широкие общественные и предпринимательские круги. так по инициативе горнозаводчика н. д. демидова в 1709 г. В поселке невьянского завода была открыта «цифирная» школа.

В это время, осознавая необходимость развития образования, как в стране в целом, так и на Урале, огромную роль в его становлении играет общественность. Как подчеркивается в научном исследовании «Благо- творительность на Урале: на ниве духовности и просвещения», из-за недостатка финансирования учебных и культурных заведений  на всем протяжении XVIII в. они финансировались не только государством, но и частными лицами — меценатами. Яркими представителями меценатства и благотворительности в образовании тех лет, например на Урале, была династия  горнозаводчиков демидовых.

таким образом,  в первой  половине  XVIII в. тенденции развития мирового сообщества поставили перед Россией вполне конкретную проблему, которая заключалась  в необходимости политических и эко- номических перемен,  преобразования жизни  государства,  изыскания для страны нового жизненного пространства, новых торговых путей, географических открытий.

Это, в свою очередь, диктовало для общества необходимость раз- вития науки и образования. Остро ощущалась необходимость в научных кадрах, высококультурных и высокообразованных людях, обладавших техническими и гуманитарными знаниями. для развития  экономики и политического прогресса общества значимой стала и подготовка грамотных представителей рабочих специальностей.

В связи с этим, наметившиеся в первой половине XVIII в. процессы бурного становления всех ветвей образования, в том числе и рабочего, приводят  к развитию  образовательного пространства в стране,  как значимого  фактора  ее дальнейшего  процветания. Важную роль здесь начинает играть общество.

следует подчеркнуть, что совмещение усилий общества и государ- ства, повышение заинтересованности в развитии образования широких предпринимательских кругов привело к бурному развитию экономики России в те времена, повышению ее политического авторитета в миро- вом сообществе.  Возрождение  данных традиций  в современных  усло- виях, создание  условий для развития  всех ветвей образования, в том числе и такого его инновационного направления как высшее рабочее образование, будет способствовать не только укреплению кадрового потенциала предприятий, но и более успешному продвижению страны по пути модернизации экономики и технического переоснащения про- мышленности.

Е. В. Рапацевич г. Первоуральск

Инновации и проблемы развития  

современного образования

нововведения, или инновации, характерны  для любой профес- сиональной деятельности  человека и поэтому естественно  становятся предметом  изучения,  анализа  и внедрения. инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов.

инновационные процессы  в образовании стали сегодня неотъ- емлемой частью общественного развития как главного требования времени.

Понятие «инновация»  означает новшество, новизну,  изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо но- вого. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и вос- питания, организацию совместной  деятельности  учителя и учащегося.

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенци- альные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать  механизмы  инновационной деятельности, находить твор- ческие способы  решения  жизненно важных проблем,  способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.

целью инновационной деятельности  является  качественное из- менение личности учащегося по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную

деятельность не известных практике  дидактических и воспитательных программ, предполагающему снятие педагогического кризиса.  Разви- тие умения мотивировать  действия,  самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие  детей за счет максимального раскрытия их при- родных способностей, используя новейшие  достижения науки и прак- тики, — основные цели инновационной деятельности. инновационная деятельность в образовании как социально значимой практике, направ- ленной на нравственное самосовершенствование человека, важна тем, что способна  обеспечивать  преобразование всех существующих типов практик  в обществе.

Учитывая переход к глобальному информативному обществу и становлению знаний, об адекватности  образования социально-эконо- мическим потребностям настоящего и будущего можно говорить лишь в том случае, если его модернизация будет основываться не только и не столько на организационных нововведениях, сколько на изменениях по существу — в содержании и технологиях подготовки кадров и подготовке научных исследований. Как социальный институт,  воспроизводящий интеллектуальный потенциал страны,  образование должно обладать способностью к опережающему  развитию,  отвечать интересам  обще- ства, конкретной личности и потенциального работодателя.

Переход на интерактивные методы обучения  и технологии  ре- ального времени требует значительных  телекоммуникационных ре- сурсов, способных  обеспечить  необходимую  взаимосвязь участников образовательного процесса,  поддержку мультисервисных технологий, высокую производительность телекоммуникационного оборудования и пропускную способность сетей передачи данных.

нововведения, или инновации, характерны  для любой профес- сиональной деятельности  человека и поэтому естественно  становятся предметом  изучения,  анализа  и внедрения. инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы  педагогики  — проблема  изучения, обобщения и распространения передового  педагогического опыта и проблема  внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. следовательно, предмет инноватики, содержание и механиз- мы инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до на- стоящего времени пока изолированно, т.е. результатом инновационных

процессов  должно быть использование новшеств, как теоретических, так и практических, равно и таких, которые образуются на стыке теории и практики. Все это подчеркивает важность управленческой деятельно- сти по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств. Речь, следовательно, идет о том, что учитель может выступать в качестве автора,  разработчика, исследователя, пользователя  и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и при- менение в своей деятельности  опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик.  необходимость в инновационной направлен- ности педагогической деятельности  в современных  условиях развития общества, культуры и образования определяется  рядом обстоятельств.

Во-первых, происходящие социально-экономические преобразо- вания обусловили необходимость  коренного обновления системы об- разования, методологии и технологии организации учебно-воспитатель- ного процесса в учебных заведениях различного типа. инновационная направленность деятельности  учителей и воспитателей, включающая в себя создание,  освоение и использование педагогических  новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.[7; 229-232] Во-вторых,  усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема,  состава  учебных дисциплин, вве- дение новых учебных предметов требуют постоянного поиска  новых организационных форм,  технологий  обучения.  В данной  ситуации существенно  возрастает  роль и авторитет  педагогического знания  в

учительской  среде.

В-третьих,  изменение характера отношения учителей к самому факту освоения  и применения педагогических  новшеств.  В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного про- цесса учитель был ограничен  не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников,  но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает  все более избирательный, исследовательский характер. именно поэтому важным направлением в работе руководителей школ, органов управления образованием стано- вится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной  разработки  и применения.

В-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание  новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их кон- курентоспособности.

таким образом,  образование по своей сути уже является  инно- вацией.  Применяя данные  технологии  в инновационном обучении, учитель делает процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей естественных наук такая интеграция просто необходима  для формирования целостного  мировоззрения и мировосприятия инновациям относятся внедрение иКт в учебно-вос- питательный процесс, программное обеспечение поставляемые в школы интерактивные электронные доски, проекты модернизации.

Список литературы:

1. Алексеева л. н. инновационные технологии как ресурс эксперимента/

л. н. Алексеева// Учитель. — 2004. — № 3. — с. 78.

2. Бычков  А. В. инновационная культура/  А. В. Бычков// Профильная школа. — 2005. — № 6. — с. 83.

3. дебердеева т. Х. новые ценности образования в условиях информа- ционного общества/ т. Х. дебердеева// инновации в образовании. — 2005. —

№ 3. — с. 79.

А. М. Реков, Л. В. Брова,

Н. В. Десятов, г. Первоуральск