Богословское образование в государственном вузе: опыт европы и сшаВ современных социокультурных реалиях российского общества религия рассматривается не только как социальный институт транс- лирующий и аккумулирующий духовные ценности, но и как ценност- но-мировоззренческое основание гуманитарного знания, культуры, общественного и государственного строительства. Понимание религии как социально-ценностного феномена является продуктом правового творчества в построении развитого гражданского общества. Харак- терной реакцией трансформации общественного сознания мы видим в ведении стандарта теологического образования в высшей школе. действующие образовательные стандарты являются поликонфессио- нальными: на их базе высшие учебные заведения имеют возможность вести подготовку по следующим конфессионально-образовательным профилям: христианская (православная) теология, исламская теология, иудейская теология. К сожалению, светскость Российского государства большинством государственных служащих понимается все еще как обязательность атеистической платформы образования и науки. Поэтому в России оста- ется до сих пор незавершенной вертикаль теологического образования: научные степени по теологии по-прежнему можно получать только за рубежом. Это прямо противоречит нормам реализации образовательных программ в Российской Федерации. Более того, не снимается угроза запрета и самой базовой специальности. Все это подрывает конкурен- тоспособность отечественного образования в перспективе выполнения Болонских соглашений. следует отметить, что предубеждение перед сотрудничеством с церковью не имеет основания в международном опыте. нормой для европейских государств является государственное финансирование теологических программ. При этом контроль за содержанием об- разования и квалификацией преподавателей относится к сфере от- ветственности культурообразующей религии, будь то католичество, англиканство, лютеранская или кальвинистская направленность протестантизма. таков опыт подготовки христианских теологов в Великобритании, Германии, Франции, Австрии, италии, испании, нидерландах, дании, Швейцарии, Греции, Польше, чехии, Болгарии, Эстонии. тоже спра- ведливо для исламской теологии в турции, Бахрейне, ливии, сирии, египте, саудовской Аравии. Характерным примером европейской университетской тради- ции в отношении богословского образования можно считать опыт Оксфордского университета. В Оксфордском университете теология является самой престижной базовой специальностью (затем идут исто- рия, классическая филология, юриспруденция, далее — весь комплекс естественных наук). теология, история и классическая филология составляют фундамент национального гуманитарного образования и не могут быть заменены друг другом. Отличием теологии является изучение и развитие предельных ценностных онтологических систем, выявление внутренних закономерностей их существования, функци- онирования религиозного феномена. Особая роль теологии состоит в том, что в плоскости образования и науки она сохраняет самоидентифи- кацию национальной духовной традиции, обеспечивая полноценность всего континуума гуманитарного знания. навыки мышления базового теологического образования позволяют выпускникам работать во всех областях гуманитарной науки, культуры, гуманитарных и социальных практик, управления, консультирования в государственном, обще- ственном и коммерческом секторах экономики Великобритании, в исследовательской и преподавательской деятельности. Практически во всех крупных университетах европы и сША теология представлена отдельным структурным подразделением, в рамках которого ведется как образовательная, так и исследовательская деятельность. В качестве примера можно назвать Оксфордский и Кем- бриджский университеты (Великобритания), йельский и Гарвардский университеты (сША), Берлинский университет (Германия), универси- теты страсбурга и тулузы (Франция) и многие другие. Регулярно проводятся конференции и форумы (в том числе и междисциплинарные), публикуются научные труды (информация о них постоянно пополняется на сайтах университетов). В настоящее время в европе и сША активно развивается инфра- структура практического применения теологических знаний. Примене- ния богословских знаний прослеживается в сотрудничестве с государ- ственными объединениями в области религии и межконфессиональных отношений до этики деловых отношений. например, на базе йельского университета создан центр веры и культуры, цель которого — способствовать трансляции ценностей духовной традиции во все сферы общественной, политической, государственной жизни. интересными являются их исследования в области влияния христианской веры на современную общественную жизнь и этику отношений в профессиональной среде. В рамках дея- тельности центра разрабатываются модели нравственно-этического аспекта трудовых отношений и предпринимательства. По результатам этих разработок проводятся конференции и открытые семинары для руководящих работников. Мы видим, что в странах, сохранивших преемство национальной духовной традиции, богословское образование в вузе является неотъ- емлемой частью гуманитарно-значимой парадигмы развития науки. А. В. Пивоваров г. Первоуральск К вопросу о развитии образовательного пространства в России в первой половине XVIII в. (На примере развития начального и рабочего образования) интенсификация развития начального и рабочего образования в России припадает па эпоху петровских времен. именно в это время происходит укрепление государственности, бурное развитие мануфак- турного производства, одним из самых больших центров которого ста- новится уральский регион. среди более просвещенных представителей, как народа, так и высших слоев общества высказывались и широко обсуждались идеи «преуспеяния государства» Российского (и. т. По- сошков, Ф. с. салтыков). Прославляет время правления императора и обосновывает, по мнению авторов трехтомного труда «история России с древнейших времен до конца XX века» под редакцией акад. А. н. саха- рова, монархическую систему правления как наиболее целесообразный тип государства в России выдающийся идеолог государственности того времени Ф. Прокопович. свои взгляды на пути развития России он высказывает в трудах «Правда воли монаршей», «духовный регламент» и «история императора Петра Великого от рождения его до Полтавской баталии». В полемику о путях развития страны включаются и доволь- но влиятельные противники петровских реформ того времени в лице митрополита рязанского и местоблюстителя патриаршего престола стефания Яворского. неоднозначное отношение к Петру и его реформам было и в народной среде. их неприятие выражалось в «прелестных письмах», одобрение же — в песнях о победе под Полтавой и других проявле- ниях народного творчества. Однако реформы в то время, по мнению А. н. сахарова и др. исследователей, все-таки отражали общую заин- тересованность общества в прогрессе. насущность перемен диктовалась необходимостью развития для страны промышленности, освоения новых территорий, торговых путей. В этой связи важнейшей задачей для общества становилось развитие образования. тем более, как утверждает видный исследователь куль- туры и традиций России в., А. В. терещенко, в стране прослеживалось стремление широких народных кругов к получению знаний. В научную среду зачастую пробивались люди из низших слоев общества. Хотя на XVIII в., по словам А. В. терещенко, в науках мы еще далеко отстава- ли от европейцев. исследователь подчеркивает важность для развития образования, науки и культуры в стране проходившего в то время про- цесса культурообмена между великороссами и малороссами. Он говорит о большом влиянии малороссиян (украинцев) на науки в России. Все это еще более подвигало и государство и общество к преумножению учебных заведений в стране, созданию их новых типов, которые своей деятельностью отвечали бы потребностям развитию экономики и го- сударственных институтов того времени. В результате, только в начале XVIII в., по данным А. В. терещенко, в стране было открыто 51 народное училище, 26 семинарий, артилле- рийское, инженерное и морское училища, а к концу первой половины века — Академия наук и Московский университет. В связи с этим, особое значение, по мнению акад. А. н. сахарова, приобретали специальные школы, дававшие молодым людям профес- сию в области промышленности. так в 1716 г. Появилась горная школа при Олонецких заводах. В 1721 г. Была учреждена школа для будущих канцелярских служащих. Большое распространение школы, в которых обучали рабочим и техническим профессиям получили на Урале, являвшемся в то время важнейшим экономическим центром страны. так, по инициативе В. н. татищева, за счет казны, при уральских заводах основали школы для детей мастеровых и поддячих. В первой четверти XVIII в. получили широкое распространение горнозаводские школы. среди них — словесная, арифметическая, немецкая, латинская школы и школа рисования в екатеринбурге, учебные заведения в Ала- паевском, егошихинском, Каменском и др. уездах. Развитию начального и рабочего образования в то время большое значение уделяли широкие общественные и предпринимательские круги. так по инициативе горнозаводчика н. д. демидова в 1709 г. В поселке невьянского завода была открыта «цифирная» школа. В это время, осознавая необходимость развития образования, как в стране в целом, так и на Урале, огромную роль в его становлении играет общественность. Как подчеркивается в научном исследовании «Благо- творительность на Урале: на ниве духовности и просвещения», из-за недостатка финансирования учебных и культурных заведений на всем протяжении XVIII в. они финансировались не только государством, но и частными лицами — меценатами. Яркими представителями меценатства и благотворительности в образовании тех лет, например на Урале, была династия горнозаводчиков демидовых. таким образом, в первой половине XVIII в. тенденции развития мирового сообщества поставили перед Россией вполне конкретную проблему, которая заключалась в необходимости политических и эко- номических перемен, преобразования жизни государства, изыскания для страны нового жизненного пространства, новых торговых путей, географических открытий. Это, в свою очередь, диктовало для общества необходимость раз- вития науки и образования. Остро ощущалась необходимость в научных кадрах, высококультурных и высокообразованных людях, обладавших техническими и гуманитарными знаниями. для развития экономики и политического прогресса общества значимой стала и подготовка грамотных представителей рабочих специальностей. В связи с этим, наметившиеся в первой половине XVIII в. процессы бурного становления всех ветвей образования, в том числе и рабочего, приводят к развитию образовательного пространства в стране, как значимого фактора ее дальнейшего процветания. Важную роль здесь начинает играть общество. следует подчеркнуть, что совмещение усилий общества и государ- ства, повышение заинтересованности в развитии образования широких предпринимательских кругов привело к бурному развитию экономики России в те времена, повышению ее политического авторитета в миро- вом сообществе. Возрождение данных традиций в современных усло- виях, создание условий для развития всех ветвей образования, в том числе и такого его инновационного направления как высшее рабочее образование, будет способствовать не только укреплению кадрового потенциала предприятий, но и более успешному продвижению страны по пути модернизации экономики и технического переоснащения про- мышленности. Е. В. Рапацевич г. Первоуральск Инновации и проблемы развития современного образования нововведения, или инновации, характерны для любой профес- сиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. инновационные процессы в образовании стали сегодня неотъ- емлемой частью общественного развития как главного требования времени. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо но- вого. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и вос- питания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенци- альные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить твор- ческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека. целью инновационной деятельности является качественное из- менение личности учащегося по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность не известных практике дидактических и воспитательных программ, предполагающему снятие педагогического кризиса. Разви- тие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их при- родных способностей, используя новейшие достижения науки и прак- тики, — основные цели инновационной деятельности. инновационная деятельность в образовании как социально значимой практике, направ- ленной на нравственное самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе. Учитывая переход к глобальному информативному обществу и становлению знаний, об адекватности образования социально-эконо- мическим потребностям настоящего и будущего можно говорить лишь в том случае, если его модернизация будет основываться не только и не столько на организационных нововведениях, сколько на изменениях по существу — в содержании и технологиях подготовки кадров и подготовке научных исследований. Как социальный институт, воспроизводящий интеллектуальный потенциал страны, образование должно обладать способностью к опережающему развитию, отвечать интересам обще- ства, конкретной личности и потенциального работодателя. Переход на интерактивные методы обучения и технологии ре- ального времени требует значительных телекоммуникационных ре- сурсов, способных обеспечить необходимую взаимосвязь участников образовательного процесса, поддержку мультисервисных технологий, высокую производительность телекоммуникационного оборудования и пропускную способность сетей передачи данных. нововведения, или инновации, характерны для любой профес- сиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики — проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. следовательно, предмет инноватики, содержание и механиз- мы инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до на- стоящего времени пока изолированно, т.е. результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств, как теоретических, так и практических, равно и таких, которые образуются на стыке теории и практики. Все это подчеркивает важность управленческой деятельно- сти по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств. Речь, следовательно, идет о том, что учитель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и при- менение в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик. необходимость в инновационной направлен- ности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств. Во-первых, происходящие социально-экономические преобразо- вания обусловили необходимость коренного обновления системы об- разования, методологии и технологии организации учебно-воспитатель- ного процесса в учебных заведениях различного типа. инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.[7; 229-232] Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, вве- дение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде. В-третьих, изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного про- цесса учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследовательский характер. именно поэтому важным направлением в работе руководителей школ, органов управления образованием стано- вится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения. В-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их кон- курентоспособности. таким образом, образование по своей сути уже является инно- вацией. Применяя данные технологии в инновационном обучении, учитель делает процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия инновациям относятся внедрение иКт в учебно-вос- питательный процесс, программное обеспечение поставляемые в школы интерактивные электронные доски, проекты модернизации. Список литературы: 1. Алексеева л. н. инновационные технологии как ресурс эксперимента/ л. н. Алексеева// Учитель. — 2004. — № 3. — с. 78. 2. Бычков А. В. инновационная культура/ А. В. Бычков// Профильная школа. — 2005. — № 6. — с. 83. 3. дебердеева т. Х. новые ценности образования в условиях информа- ционного общества/ т. Х. дебердеева// инновации в образовании. — 2005. — № 3. — с. 79. А. М. Реков, Л. В. Брова, Н. В. Десятов, г. Первоуральск |
| Оглавление| |