Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни будущего специалистаВо все времена здоровье человека определялось как одна из самых больших жизненных ценностей. Отрицательные эмоции, умственные перегрузки, нервные стрессы, нарушение режима сна и питания — се- годня обычные явления, которые отрицательно влияют на состояние нашего здоровья. сегодня здоровье рассматривают не только как ме- дицинскую, но и педагогическую проблему. Одним из приоритетных направлений государственной политики относительно развития обра- зования является пропаганда здорового образа жизни. Здоровый образ жизни — это мера цивилизованности и человечности, характеризующая как отдельного человека, так и общество в целом [4, с. 15].
1 трудовые ресурсы…. с.75. В. М. Бехтерев, с. т. Шацкий, В. А. сухомлинский и др.) считали не- обходимым воспитание гармонично здоровой личности и выделяли условия, средства сохранения и укрепления здоровья. По мнению н. М. Амосова, А. М. изуткина, В. В. Колбанова, Ю. П. лисицына, Г. и. царегородцева и др., важнейшим фактором сохранения и укре- пления здоровья является здоровый образ жизни, который определяют как деятельность людей, направленную на сохранение и улучшение здоровья, как условия и предпосылки осуществления и развития других сторон и аспектов образа жизни. Учеными доказано, что существует связь между здоровьем, обра- зом жизни человека и качеством его профессиональной деятельности. из этого следует, что очень важно дать будущему специалисту знания о сущности здоровья и здроровьесберегающих технологий, способах и методах укрепления своего здоровья и здоровья окружающих. По на- шему мнению, здоровье и образ жизни будущего специалиста выступает как образовательная ценность, т. к. он сам должен показывать личный пример ведения здорового образа жизни. Общеизвестно, что эффективным средством сохранения и совер- шенствования здоровья является здоровый образ жизни — определен- ный стиль жизнедеятельности личности, основанный на культурных нормах, ценностях, формах и способах деятельности, которые укре- пляют здоровье и способствуют гармоничному физическому, духовному и социальному развитию [1]. также считается, что для сохранения здоровья очень важна мотивация здорового образа жизни и главный фактор — сознание человека, его психология. Однако строгой границы между этими направлениями не существует, так как внедрение здоро- вого образа жизни в повседневную жизнь становится закономерным результатом организации целостного учебно-воспитательного процесса [4, с. 22]. Конечно, человек не в состоянии освоить всю сумму знаний, которой сегодня располагает человечество. но усвоение элементов мировой и национальной культуры по вопросам здоровья, жизненных ценностей и норм общественной жизни становится насущной потреб- ностью сегодняшнего дня. и общество должно определить соответству- ющие приоритеты в образовании и воспитании молодого поколения, в формировании здорового образа жизни. Отметим, что здоровый образ жизни — это не только совокупность определенных норм и правил, которые необходимо выполнять, а четкая жизненная позиция, направ- ленная на сохранение и укрепление здоровья [3, с. 75]. Актуальным остается сегодня вопрос формирования ценностных ориентаций будущих педагогов в процессе подготовки к будущей про- фессиональной деятельности, особенно в воспитательной деятельности, поскольку именно через нее будущий педагог формирует ценностные ориентации воспитанников, а для этого его собственная система жиз- ненных ценностей и ориентаций должна быть достаточно сформирована уже на время окончания высшего учебного заведения. ценностное отношение к здоровому образу жизни у будущего педагога рассматри- вается как результат целенаправленного и организованного процесса формирования знаний о здоровом образе жизни, умений, навыков его ведения и воспитание чувств ответственности за собственные жизнь и здоровье [3, с. 75]. По нашему мнению, эффективность формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни зависит от ряда условий, в кото- рых протекает этот процесс. Под условиями в педагогике понимаются обстоятельства, от которых зависит воспитание, развитие, обучение; обстановка, в которой происходят эти процессы [2, с. 84]. итак, выде- лим основные, по нашему мнению, внутренние условия формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, которые тесно связаны с функционированием педагогической системы. Внутренние условия можно разделить на основные (педагогические) и сопутствующие. сопутствующие условия не имеют прямой связи с взаимодействием между педагогом и студентом — будущим учителем, но наличие или отсутствие их повышает или, соответственно, снижа- ет эффективность процесса формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни. К сопутствующим условиям относятся: • соблюдение регламентированных норм и требований (микро- климат, цветовая гамма, учебно-методическое оснащение кабинетов) включают санитарно-гигиенические условия. соблюдение соответствую- щих норм и требований является с одной стороны здоровьесберегающим фактором, а с другой — средством воспитания у студентов санитарно- гигиенических норм и привычек, обеспечивающих ведение здорового образа жизни и ценностное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих; • общий психологический климат в вузе в целом и в каждой сту- денческой группе в частности, от которого зависит психологическое самочувствие студента, благодаря которому появляется уверенность в себе как в будущем специалисте, характеризуют психологические условия; • для обеспечения благоприятного протекания педагогического процесса, не наносящего вреда здоровью студентов необходимо наличие учебной мебели, видео-, аудио- и компьютерной техники, специализи- рованных учебных помещений, т.е. материально-технические условия; • нравственные условия предполагают определенные моральные нормы и правила поведения, которые регулируют отношения всех участников образовательного процесса в вузе, способствуют формиро- ванию устойчивых нравственных привычек, качеств, высокой культуры поведения, искоренению вредных привычек, т.е. обеспечивают основу здорового образа жизни будущего специалиста; • эстетические условия предполагают использование в процессе формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни про- изведений искусств [5]. Перечисленные условия, бесспорно, являются необходимыми для осуществления процесса формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни, но не являются достаточными. следует от- метить, что также необходимым является: • ценностное целеполагание, которое помогает студенту фор- мулировать такие цели, которые раскрывают сущность компонентов здорового образа жизни с точки зрения их значения для здоровья и жизни человека, что способствует более глубокому осмыслению учеб- ного материала, выявлению причин нездоровой организации жизнеде- ятельности человека. информированность будущего учителя в сфере здравотворчества определяет мотивацию его поведения в отношении собственного здоровья и помогает избежать ошибок, которые могут нанести непоправимый ущерб его здоровью; • использование личностно-ориентированного подхода рассма- тривается как становление будущего педагога субъектом определенной культуры, обретение им себя, неповторимой индивидуальности, духов- ности, творческого начала. личностно-ориентированное образование заключается в сохранении и восстановлении экологии человека: его телесного и духовного здоровья, смысла жизни, нравственности. • реализация гуманно-личностного подхода требует относиться к студентам как к самостоятельным субъектам, способным учиться без принуждения. Благодаря свободе выбора у студента происходит даль- нейшее развитие уже заложенных в период обучения в школе механиз- мов саморегуляции, саморазвития, самозащиты, которые необходимы ему в правильном выборе образа жизни и его поддержке; • использование опыта предыдущих поколений обладает лич- ностной и социальной значимостью, служит базой для переосмысления жизни, поиска и открытий, новых ее сторон и проявлений, помогает конструировать будущее. Поэтому именно опыт предыдущих поколе- ний создает то смысловое поле, в котором могут сотрудничать педагог и студент, и педагогическое взаимодействие приобретает ценностный характер [3, с. 75-76]. таким образом, формирование ценностного отношения к здорово- му образу жизни будущего педагога должно включать в себя принятие ценности здорового способа жизни и получение знаний, умений и на- выков, необходимых для самостоятельного выполнения его требований. Между состоянием здоровья человека и его образом жизни, уровнем знаний о здоровье, существует ряд закономерностей, раскрытие которых предусматривает педагогический процесс по формированию ценност- ного отношения к собственному здоровью и здоровому образу жизни. Список литературы 1. Біла книга національної освіти України [Электронный ресурс] / Акад. пед. наук України; за ред. В. Г. Кременя. — К., 2009. — Режим доступа: https:// www.novi.org.ua/projects/artek/2nd/APN.pdf 2. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.и.Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с. 3. трощій н.П. теоретичні засади формування ціннісного ставлення до здорового способу життя у майбутніх педагогів / н.П.трощій // Педагогіка та психологія // Збірник наукових праць / За заг. ред. акад. І.Ф.Прокопенка, чл.-кор. В.І.лозової. — Х.: 2011. — Вип. 40. — ч. 3. — 182 с. 4. Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.М.Митяева. — 2-е изд., стер. — М.: издательский центр «Академия», 2010. — 192 с. 5. Овчинникова л. н. Формирование ценностного отношения к здоро- вому образу жизни у будущего педагога: дис... канд. пед. наук: 13.00.01: — ека- теринбург, 2003. — 194 c. А. В. Ефанов, г. Екатеринбург |
Анализ
литературы позволил сделать вывод о том, что проблема воспитания
здорового поколения является актуальной на протяжении всего становления и
развития педагогической науки. Выдающиеся отечественные и
зарубежные педагоги, философы, ученые (Я.А. Ко- менский, д. локк,
ж.-ж. Руссо, и.Г. Песталоцци, К.д. Ушинский, |
