Инновации в современном образовании

нововведения, или инновации, характерны для любой профессио- нальной деятельности человека и поэтому естественно становятся предме- том изучения, анализа и внедрения. инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно возрастает роль директора школы, учителей и воспитателей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии  технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и дру- гих — реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. с внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают функции  консультанта,  со- ветчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педаго- гической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современ- ные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. на этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.

Понятие «инновация»  означает новшество, новизну,  изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо но- вого. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и вос- питания, организацию совместной  деятельности  учителя и учащегося.

В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы  педагогики  — проблема  изучения, обобщения и распространения передового  педагогического опыта и проблема  внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. следовательно, предмет инноватики, содержание и механиз- мы инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до на- стоящего времени пока изолированно, т.е. результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств, как теоретических, так и практических, равно и таких, которые образуются на стыке теории и практики. Все это подчеркивает важность управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств. Речь,

следовательно, идет о том, что учитель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педа- гогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение в своей де- ятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик. необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности  в современных  условиях развития  общества,  культуры и

образования определяется  рядом обстоятельств.

Во-первых, происходящие социально-экономические преобразо- вания обусловили необходимость  коренного обновления системы об- разования, методологии и технологии организации учебно-воспитатель- ного процесса в учебных заведениях различного типа. инновационная направленность деятельности  учителей и воспитателей, включающая в себя создание,  освоение и использование педагогических  новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.

Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема,  состава  учебных дисциплин, вве- дение новых учебных предметов требуют постоянного поиска  новых организационных форм,  технологий  обучения.  В данной  ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской  среде.

В-третьих, изменение характера отношения учителей к самому факту освоения  и применения педагогических  новшеств.  В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного про- цесса учитель был ограничен  не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников,  но и в использовании новых приемов  и способов  педагогической деятельности.  если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает  все более избирательный, исследовательский характер. именно поэтому важным направлением в работе руководителей школ, органов управления  образованием стано- вится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной  разработки  и применения.

В-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание  новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их кон- курентоспособности.

Эти обстоятельства  и послужили  развитию в начале XX века но- вой области знания, инноватики — науки о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Реформирование системы высшего

образования в России  характеризуется  поиском  оптимального соот- ветствия между сложившимися традициями в отечественной высшей школе и новыми  веяниями, связанными с вхождением  в мировое  об- разовательное пространство. Здесь наблюдается  ряд тенденций.

итак, инновационные тенденции в университетском образовании:

1. Развитие многоуровневой системы во многих университетах Рос- сии. Преимущества этой системы состоят в том, что она обеспечивает более широкую  мобильность в темпах обучения  и в выборе будущей специальности. Она формирует способность у выпускника осваивать на базе полученного университетского образования новые специальности.

2. Мощное  обогащение вузов современными информационными технологиями, широкое  включение  в систему Internet  и интенсивное развитие дистанционных форм обучения студентов.

3. Университизация высшего  образования в России  и процесс интеграции всех высших  учебных заведений  с ведущими  в стране и в мире университетами, что приводит  к появлению университетских комплексов.

4. Перевод высшей школы России на самофинансирование.

5. Включение вузов России в обновление высшего профессиональ- ного образования с учетом требований  мировых стандартов.  Поэтому наблюдается  переход российского вуза в режим опытно-эксперимен- тальной работы по апробации новых учебных планов, образовательных стандартов, новых образовательных технологий и структур управления. таким образом, инновационные процессы в образовании есть про- явление развития новой образовательной парадигмы, характеризующейся развитием творческого, новаторского подхода к организации учебно-вос- питательного процесса. В наше время прогнозируют тенденции развития мирового  образовательного пространства, выделяют типы регионов  по признаку взаимодействия образовательных систем и их реагирования на интеграционные процессы. Все страны объединяет понимание, что со- временное образование должно стать международным. т.е. университет- ское образование приобретает черты поликультурного образования. Оно развивает способность оценивать  явления  с позиции другого человека,

разных культур, иной социально-экономической формации.

Список литературы:

1. Беспалько В. П. Педагогика  и прогрессивные технологии  обучения.  - М., 1995.

2. Петровский н. В. Образование в контексте  современного образова- ния. — Педагогика, N1, 1996.

3. Бордовская н. В., Реан А. А. Педагогика. — сПб.: Питер, 2000.

4. сластенин В., исаев и. и др. Педагогика: Учебное пособие

Т. В. Гурская г. Екатеринбург