Научное сообщество студентов XXI столетия - Материалы III студенческой международной заочной научно-практической конференции. Часть II

Ознакомление с национальными традициями хакасии детей с ограниченными возможностями в центре дистанционного образования

Акатова Наталья Германовна студентка 5 курса, кафедра декоративно-прикладного искусства ХГУ, г. Абакан

Е-mail: akatowa@bk.ru

Гузеватова Елена Николаевна научный руководитель, канд. пед. наук, доцент кафедры декоративно- прикладного искусства ХГУ, г. Абакан

Е-mail: GEleNa219@ya.ru

Всем известно, что внешние влияния не могут «войти» в личностный мир человека без посредства эмоционального механизма его психики. В повседневном взаимодействии с окружающими людьми, получая не всегда позитивную и качественную информацию из средств массовой информации, ребенок овладевает этим опытом. Но такой путь развития и становления, путь движения  по  течению  не  достаточен  для  современного  человека.  Влияния жизни стихийны, скачкообразны. Обществу же необходимо организованное, целенаправленное воздействие на личность в нужном направлении, обогащение систематизированным, осмысленным творческим опытом предшествующих поколений [4, 5].

Поэтому и необходимы особые средства формирования человека и его отношений к действительности. Народное искусство, традиции, культура являются   неисчерпаемым   источником   народной   мудрости,   нравственных устоев духовного богатства. Народные традиции, культура коренного народа занимают особое место среди других механизмов воздействия на сознание и эмоциональную сферу ребенка. Работа ученика над созданием изделия формирует его, направляет на поиск недостающих знаний и от выбора темы проектов или просто изделий зависит очень многое, ведь нет ничего случайного

в жизни. Именно на учителе лежит большая ответственность за художественно- эстетическое, эмоциональное совершенствование личности ребенка. Народное искусство, как никакой другой вид учебно-творческой работы школьников, позволяет  воспитывать  в  них  определенную  культуру  восприятия материального мира, развивать творческие качества личности, обеспечивающие готовность  наследовать  духовные  ценности  народного  искусства,  быть готовыми вести диалог культур разных эпох и народов мира [4, 5].

Изучение  народной  культуры  и  художественно-эстетического  наследия дает  возможность  детям  осознать  общие  человеческие  ценности,  и самобытность хакасской культуры, увидеть прекрасное и научиться ценить эту красоту, через которую, они становятся духовно богаче, нравственно чище. Сегодня большую роль в воспитании играет приобщение детей и подростков к истокам традиционной культуры этносов, проживающих рядом на территории

«малой» родины, региона, страны. Очень важно вовлечь детей в активное изучение родного края, его культуры, традиции своего и других народов, сформировавших региональное своеобразие культурных традиций. Об этом говорит и содержание модернизации системы общего образования (Приказ Министерства  образования  РФ  № 393  от  11.02.2002),  который  предполагает возрастание роли формирования национального самосознания и создания условий для сохранения, развития национальной культуры [4, 15].

В настоящее время в связи с активным развитием и использованием в образовательной сфере новых информационных технологий дистанционное обучение все более выделяется из заочного обучения и обретает самостоятельную жизнь. Дистанционное обучение, основанное на использовании современных информационных и коммуникационных технологий, позволяет осуществить многоцелевые образовательно- профессиональные программы, доступные различным социальным группам и слоям населения; является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации.

На протяжении последних лет в системах образования различных стран проводятся работы по внедрению в практику технологий дистанционного, открытого образования, режимов удаленного обучения на расстоянии. Тысячи людей сегодня обучаются дистанционно, имея доступ к получению среднего профессионального и высшего образования, различных форм дополнительного образования и повышения квалификации.

Дистанционные технологии обучения представляют собой совокупность методов, средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Использование дистанционных технологий предполагает специальную организацию образовательного процесса, базирующуюся на принципе самостоятельного  обучения.  Среда  обучения  характеризуется  тем,  что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации [2].

Опыт организации дистанционного обучения для людей с ограниченными возможностями показывает успешность этой идеи, и на сегодняшний день в таком режиме обучается достаточно большое количество инвалидов.

Ограничение возможностей не является чисто количественным фактором (т. е. человек просто хуже слышит или видит, ограничен в движении и пр.). Это интегральное, системное изменение личности в целом, это «другой» ребенок,

«другой» человек, не такой, как все, нуждающийся в совершенно иных, чем обычно, условиях образования для того, чтобы преодолеть ограничение и решить ту образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком. Для этого ему необходимо не только особым образом осваивать собственно образовательные (общеобразовательные) программы, но и формировать и развивать навыки собственной жизненной компетентности (социального адаптирования):   навыки   ориентировки   в   пространстве   и   во   времени,

самообслуживание и социально-бытовую ориентацию, различные формы коммуникации, навыки сознательной регуляции собственного поведения в обществе, физическую и социальную мобильность; восполнять недостаток знаний об окружающем мире, связанный с ограничением возможностей; развивать потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую сферы; формировать и развивать способность к максимально независимой жизни в обществе, в том числе через профессиональное самоопределение, социально- трудовую адаптацию, активную и оптимистическую жизненную позицию.

Специальное образование человека с ограниченными возможностями — глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объем, качество и конечные результаты которого определяются характером отклонения в развитии, сохранностью анализаторов, функций и систем организма; временем возникновения и тяжестью нарушения; социокультурными и этнокультурными условиями жизнедеятельности ребенка и его семьи; желанием и возможностями семьи участвовать в процессе специального образования; возможностями и готовностью окружающего социума, системы образования к выполнению всех требований и созданию всех условий для специального образования; уровнем профессиональной компетенции педагогов и психологов, работающих с ребенком и его семьей.

Серьезную проблему для больных детей и детей с ОВЗ представляет и социализация после окончания школы. В связи с имеющимися хроническими заболеваниями и инвалидностью они не всегда могут получить высшее или среднее специальное образование, определиться с выбором профессии, по- скольку сталкиваются с целым рядом ограничений [5].

Выходом из сложившейся ситуации может стать дистанционное обучение. При этом следует отметить, что новые технические и технологические средства сетевых  коммуникаций  могут  предоставить  принципиально  новые методические возможности для дистанционного обучения детей с особыми потребностями именно в рамках общего образования.

Во-первых, предоставляется возможность выстроить индивидуальную траекторию продвижения для каждого ребенка за счет возможности выбора уровня и вида представления материала в зависимости от особенностей (ограничений) и индивидуального развития, организовать самостоятельное продвижение по темам курса успевающему ребенку и возможность возврата к запущенному материалу отстающему ребенку. Возможная нерегулярность посещения учебных занятий в массовой или специализированной школе, связанная с ограничением передвижения, заменяется обучением в удобное и подходящее для ребенка время. Гибкость структуры учебного процесса позволяет учесть потребности и возможности каждого ребенка, его интересы и индивидуальный темп продвижения по изучаемому материалу.

Широко используемая методика индивидуальных траекторий связана с отсутствием жесткой регламентации перечня дисциплин в учебном плане. При этом фиксируется определенный минимум естественно-научных и гуманитарных знаний, и на этой основе наращиваются те знания и умения, необходимость в которых испытывает конкретный ребенок.

Основное достоинство дистанционных технологий в обучении детей с ограниченными возможностями состоит в отсутствии строгой привязки к месту и   времени   проведения   занятий,   в   индивидуализации   обучения   за   счет адаптации уровня и формы учебного материала, надлежащей настройки сервисов, исходя из индивидуальных особенностей каждого обучающегося.

Во-вторых, появляется возможность организовать щадящий режим обучения, сокращая количество часов учебной нагрузки, нормируя количество времени,  проводимого  за  компьютером,  многократно  возвращаясь  к изучаемому материалу при необходимости. Происходит компенсирование отсутствия некоторых функций, к примеру, если ребенок не может нажимать на клавиши пальцами, он приспосабливается — берет в рот карандаш и с его помощью работает на компьютере.

В-третьих, дистанционные технологии в определенной степени разрешают основную   проблему   «особых»   детей,   которая   заключается   в   недостатке

общения с другими людьми и, в особенности, со сверстниками. Несмотря на физическую удаленность субъектов обучения друг от друга, существует реальная возможность взаимного общения детей в рамках курсовых и тематических совместных занятий как по вертикали (педагог — обучающийся), так и по горизонтали (между обучающимися, в режиме электронной почты, конференций, чата, виртуальных семинаров и т. п.).

Безусловно, для организации дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями необходимо учитывать специфику психолого- педагогического фактора общения в сети как особого вида коммуникации, появившегося в условиях современной информационной среды. Хочется отметить, что возникающие в процессе человеческой коммуникации специфические барьеры, которые носят социальный или психологический характер, при дистанционном общении исчезают совсем либо уменьшается их значимость. К примеру, большая часть детей, обучаясь в массовой школе, испытывают стресс: страх и подавленность из-за несоответствия ожиданиям педагога, неуверенность при публичном ответе, «нездоровое» соперничество при сравнении себя с другими.

Отличительной чертой дистанционного обучения детей с особыми потребностями является замена личностного, непосредственного взаимодействия c педагогом различными средствами опосредованной учебной коммуникации, предполагающей активное взаимодействие и реализуемой с помощью разнообразных электронно-коммуникативных систем: прямое диалоговое общение в режиме форума, чата, проведение общегрупповых занятий в режиме виртуальный класс, использование «интерактивной доски», консультирование в режиме on-line.

В-четвертых, у ребенка, обучающегося дистанционно, расширяются возможности пользования электронными библиотеками, информационными фондами, каналами и увеличиваются способы доступа к ним. Следовательно, расширяется информационно-познавательное поле ребенка, позволяющее поддерживать его мотивацию, интерес и интеллектуальное развитие.

В-пятых, дистанционные технологии ориентированы на использование различных форм самостоятельного обучения. Переход к обучению, где инициативной стороной является не только преподаватель, но и, прежде всего, сам учащийся, ведет к разрушению образовательных стереотипов и к тому, что сам обучающийся может выбирать как формы, так и способы обучения, время и формы взаимодействия с преподавателем. Развитие навыков самостоятельного обучения расширяет возможности ребенка и может в дальнейшем обусловить его профессиональные интересы.

В-шестых, повышается эффективность (скорости, полноты и, главное, объективности) проверки деятельности обучаемых и контроля усвоения благодаря легкореализуемым в сетях различным формам проверки.

В целом, основная идея дистанционного обучения — это учитывать возможности и интересы каждого обучающегося ребенка с особыми потребностями,     т. е.     оказать    помощь    в     выработке    индивидуальной образовательной траектории, ориентированной на эффективное сочетание различных форм обучения, включая дистанционное. Помимо этого, не менее важной целью является обеспечить его культурное развитие, социализацию, развивать творческие способности и навыки самостоятельной деятельности. Образовательная среда должна быть нацелена не только (а может быть, и не столько) на собственно образовательные цели, сколько на то, чтобы каждый ребенок с ограниченными возможностями нашел оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни.

В Республике Хакасия, осуществляющим управление в сфере образования в    декабре    2009 года    в    рамках    проекта    «Развитие    образовательной информационной среды для детей-инвалидов» был создан центр дистанционного образования детей-инвалидов и детей, не посещающих образовательные учреждения по состоянию здоровья (I-школа).

Основными направлениями деятельности Центра являются:

 осуществление  координации  и  организационно-методического обеспечения деятельности по организации дистанционного обучения детей- инвалидов в Хакасии;

    обеспечение доступа обучающихся и педагогических работников, непос- редственно осуществляющих дистанционное обучение детей-инвалидов, к учеб- но-методическому комплексу, позволяющему обеспечить освоение и реализацию образовательной программы, и другим электронным образовательным ресурсам;

         организация образовательного процесса;

   организация учебно-методической помощи обучающимся, учителям, родителям (законным представителям) обучающихся;

  ведение учета детей-инвалидов (обучающихся с использованием дистанционных образовательных технологий и нуждающихся в организации дистанционного обучения);

 осуществление   мониторинга   деятельности   по   организации дистанционного обучения детей-инвалидов в Хакасии.

Целевую группу проекта составляют дети-инвалиды с тяжелыми формами хронических заболеваний, последствиями ДЦП и нарушениями опорно- двигательного аппарата, нарушениями слуха, последствиями черепно-мозговых травм, посттравматическими состояниями, нарушениями зрения, речи, онкологическими заболеваниями, которые могут обучаться с использованием дистанционных образовательных технологий, а также дети с ослабленным здоровьем, которым рекомендовано обучение на дому и не имеющие медицинских противопоказаний для работы с компьютером.

Центр образования работает как общеобразовательная школа по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и как учреждение дополнительного образования. Разработаны дистанционные курсы по всем общеобразовательным предметам и курсы по выбору такие как «Информационный поиск», «Интернет- журналистика»,       «Веб-программирование»,       «Уроки       сочинительства»,

«Литературный         перевод          с  английского  языка»,        «Компьютерная  графика»,

«Анимация во Flash», «Натурная мультипликация», «Рисованная компьютерная анимация», «Цифровое видео», «Робототехника» и др.

Уроки  проводятся  в  специальной  учебной  среде  —  I  —  классе,  где каждому  курсу  выделен  виртуальный  учебный  кабинет.  Используя электронные учебные материалы, учитель может быстро формировать из различных элементов курсы, соответствующие образовательным потребностям отдельных учащихся или групп детей. Но и в рамках «общих» курсов обучение асинхронное: каждый ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе; каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения той или иной дисциплины.

Виртуальное здание школы расположено в Интернете по адресу https:// iclass.home-edu.ru. Сайт позволяет каждому ребенку легко создать личную страницу  в  Интернете,  что  очень  важно  для  создания  виртуального ученического коллектива. Записываются на курсы по выбору тоже через сайт: достаточно выбрать предмет по аннотации и нажать кнопку «Записаться» — тут же учитель получит информацию о новом ученике и свяжется с ним через внутреннюю почту.

Центром обеспечивается участие детей-инвалидов вместе с другими детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно- оздоровительных и досуговых мероприятий. В работе с учащимися в Центре образования широко используются творческие и исследовательские проекты. I- школа стремится участвовать в самых разных конкурсах, выставках, чтобы расширить круг общения своих учеников, дать им возможность применить полученные знания на практике, проявить себя. Учащиеся ЦДО — всегда активные участники конкурсов рисунков и народного декоративно-прикладного творчества, являются подмастерьями в творческих мастерских педагогов школы.

Вместе   с   тем,   одной   из   важнейших   задач,   стоящих   перед   нашим обществом,  является  духовное,  нравственное  возрождение,  которое невозможно осуществить без учета культурно-исторического опыта народа, создававшегося  веками  предшествующими  поколениями  и  закрепленными  в

произведениях народного искусства. Только на основе национальной культуры, народных традиций и потребностей общества конкретного региона возможен переход общечеловеческих ценностей в личные ценности каждого обучаемого.

«Как известно, только на основе национальной культуры, народных традиций и потребностей общества конкретного региона возможен переход общечеловеческих ценностей в личные ценности каждого обучаемого, только в реальном, окружающем здесь и сейчас мире человек может стать субъектом культуры», — отмечает в своем исследовании В. П. Строков [4, с. 30—31].

Как и во многих регионах России, в Хакасии разработана программа внедрения национально- регионального компонента в базисный учебный план общеобразовательных учреждений [3].

Национально-региональный компонент в содержании обучения Центра Дистанционного Обучения Хакасии является той составляющей, в которой наиболее полно отражены особенности каждого региона. Учитывая то, что национальная концепция воспитания в новых общественно-политических и экономических условиях предполагает воспитание человека, приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия различных наций и народов и стремящегося к взаимопониманию с ними, важно использовать весь потенциал культуры народов Хакасии.

В результате проведенного исследования возможностей занятий в системе дистанционного образования для ознакомления школьников с народными традициями  было  выявлено,  что  образовательная  среда  ЦДО  нацелена  не только на образовательные цели, но и на обеспечение культурного развития, социализацию, развитие творческих возможностей и навыков самостоятельной деятельности   ребенка   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   чтобы каждый  ребенок  с  ограниченными  возможностями  нашёл  оптимальный  для себя способ успешно адаптироваться в жизни. И в этом ему поможет изучение культуры, традиций родного края.

Целью использования материала национально-регионального компонента в дистанционных курсах является формирование целостных знаний о родном

крае, развитие творческих и исследовательских умений, воспитание любви и уважения к историческому и литературному наследию родного края.

Внедрение регионально-национального компонента в программу обучения детей ЦДО организовано различными способами: через посещение музеев, на уроках ИЗО и технологии.

Посещение  музеев  воспитывает  чувство  причастности  к  судьбе национальной культуры, уважительное и бережное отношение к художественным памятникам, развивает исследовательские способности и формирует навыки взаимного общения на тему традиционного хакасского искусства.

В ЦДО в рамках урока ИЗО существует курс «компьютерная кисточка», в программу   которого   включены   следующие   темы:   «Моя   малая   родина»,

«Женское нагрудное украшение — пого», «Варежка», «Нанчих», «Летний пейзаж». В процессе занятий у ребят формируется умения и навыки при работе с   компьютерной   программой   ArtRage,   а   также   прививается   интерес   к хакасскому народному творчеству. Результатом конечного труда учащихся Центра является выставки творческих работ, таких как «Мир глазами детей» в Анхаковском музеи «Хуртуях Тас».

По  заказу  ЦДО  в  рамках  предмета  «Технология»  автором  была разработана программа «Родник» по внедрению регионально-национального компонента. Программа предлагает детям познакомиться с традиционными хакасскими видами декоративно-прикладного искусства: вышивкой, чеканкой, лепкой, рисованием, изготовлением народной игрушки, а также даёт возможность детям с ограниченными физическими возможностями научиться изготавливать изделия своими руками из различных материалов.

Отбор содержания регионального компонента образовательной программы предопределяет природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности. Усвоение программы позволит выпускникам ЦДО проникнуться любовью к родной земле, адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, воспитать у себя потребность в творческом самовыражении.

В содержание программы включены такие темы как: Особенности конструкции жилища хакасов, Традиции национальной одежды народов Хакасии, Знакомство с орнаментами Хакассии, Знакомство с гончарным промыслом Хакасии. Изготовление текстильной куклы Богини Умай, Аппликация «Украше- ние рукавицы», Изготовление нагрудного женского украшения «Пого», Изучение традиций домашнего уклада. Особенности семейных и национальных праздников, Национальная кухня, Знакомство с традиционными промыслами хакасов, Путе- шествие в прошлое. Знакомство с памятниками культуры Хакасии. В процессе выполнения практического задания используется национальная музыка, звучание хакасский народных инструментов, рассказываются народные сказки, легенды;

Результатом внедрения регионально-национального компонента является создание уникальной возможности подготовки детей с ограниченными возмож- ностями на базе Центра дистанционного образования на комплексных занятиях по изучению народных традиций к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию.

Список литературы:

1.  Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном.  —  М.: Дет. Лит.,1985.  —

207 с.

2. Новые информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 2011: в 2 ч. // ФГАОУ ВПО «Рос, гос, проф,-пед. Ун-т».Екатеринбург,2011. Ч.1. 318 с. [Электронный ресурс]. URL: https://www.rsvpu.ru (дата обращения: 10.03.2012).

3.  Полынская И. Н.  Региональный  компонент  в  художественно-эстетическом воспитании  школьников  //Человек  и  образование.  —  2009.  —  № 1.  — С. 104—107.

4.  Строков В. П.  Система  подготовки  студентов  художественно-графических факультетов по декоративно-прикладному искусству с учетом национально- регионального компонента: дис. … д-ра пед. Наук. — М.,2003. — 363 с.

5.  Специальная педагогика / Б. А. Архипов, Л. И. Аксенова, Л. И. Белякова [и др.]  /  под  ред.   Н. М. Назаровой.   —   М.:  ACADEMA,   2008  —  507 с. [Электронный ресурс]. URL: https://twirpx.com/file/360532 (дата обращения:

15.04.2012).