Стратегии социализации молодежи в глобальном мире - Сборник научных трудов

Меняющиеся стратегии социализации молодежи в процессе модернизации системы образования

В статье рассматриваются вопросы молодежной социализации в условиях реформы  образовательной  системы. Роль  школы,  как  социализирующего фактора, проблемы и перспективные направления социализации, динамика институтов социализации в 1990-2010 годы. Определяется проблемное поле и основные перспективы развития основных институтов молодежной социализации.

Ключевые слова: социализация, молодежь, проблемы социализации, образование, школы, студенчество, воспитание молодежи, общественные ценности, модернизация, социальные отношения.

The article deals with issues of youth socialization in the reform of educational system. The role of school as a socializing factor, problems and future direction of socialization, the dynamics of institutions of socialization in the years 1990-2010. Determined by the problem field and main prospects major institutions of socialization of youth.

Key words: socialization, youth, the problems of socialization, education, schools, students, education of youth, social values, modernization, social relationships.

Цивилизация ХХI века ярко демонстрирует противоречивость основных тенденций развития. С одной стороны, во все большей степени проявляется дегуманизация человеческих отношений. Ситуация усугубляется резкой сменой ориентиров и направленности общественности развития, вызванной стремлением в одночасье модернизировать российское общество. Непонимание сути перемен, кардинальный слом привычной системы ценностей рождает у людей чувство страха и неуверенности, потери ощущения полноты и осмысленности жизни, стабильности и привычных социальных  ориентиров,  что  приводит  к  серьезным  личностным  и социальным деформациям. С другой стороны, в современном мире, сверхсложном  по  своему  устройству  и  сверхмощном  по  своим возможностям, возрастает значимость личности как субъекта социальных отношений [1,48].

В   связи   с   этим   особо   актуализируется   проблема   образования   и культуры, ибо социализированный человек – это продукт определенной культуры и в то же время ее творец. Снять острый конфликт между двумя обозначенными  тенденциями,  смягчить  социальные  последствия проводимых реформ, гармонизировать жизнь современного человека, гуманизировать все стороны его жизни и тем самым обеспечить стабильное развитие общества призвана система образования.

В современном обществе школа выполняет те задачи, которые на других этапах развития общества выполняли несколько социальных институтов (например, семья, неформальные детские организации и объединения и т.д.). Школа как бы выступает в роли механизма (фактора, условия и т.п.), осуществляющего первоначальную дифференциацию общества, формирующего     социальный     статус     человека,     помогающего     ему

адаптироваться к разным социальным условиям. Система образование является одним из важнейших факторов стабильности общества, социальным регулятором отношений между обществом и школой, ибо как содержание образования  формируется  под  влиянием  общества,  так  и  общество изменяется под влиянием образования.

В последние десятилетия изменения в характере обучения происходят в

контексте глобальных образовательных тенденций [2,21], к их числу относятся массовый характер образования и его непрерывность как новое качество; значимость как для индивида, так и для общественных ожиданий и норм, ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности;    адаптация    образовательного    процесса    к    запросам    и

потребностям личности; ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия. Важнейшая черта современного обучения – направленность на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться к ситуациям социальных перемен, но и активно осваивать их.

Проблемы взаимодействия образования и социализации являются актуальными    для    отечественной    науки.    Так,    в    социологической    и

педагогической  литературе  рассматриваются  методы  социализации  в учебных заведениях, анализируются ее неформальные механизмы (языковые шаблоны, интерьер, символы и т.д.), изменения в образовании и культуре и их влияние на процесс социализации. В последние годы происходит значительное   расширение   сферы   исследования   проблем   социализации. Кроме  традиционных,  и  поэтому  уже  привычных  проблем  политической

социализации, половой социализации, религиозной социализации, социализации в семье, поднимаются проблемы, связанные с выявлением национальных  особенностей  в  организации  процесса  социализации. Несмотря на наличие многообразных, многоаспектных, порой противоречивых исследований, большинство ученых считают, что процесс социализации нельзя рассматривать в отрыве от социальных проблем общества    и,    прежде    всего,    социально-экономических,    политических,

психологических и т.д.

В современной литературе актуальными являются комплексные исследования проблем общества, образования и социализации. Одно из направлений такого исследования заключается в поиске новых технологий социализации, адекватных сущности изменяющегося мира. В ряде работ социализация     выступает     специальным     предметом     социологических

исследований [3,321].

Как  известно,  социализация  личности  –  противоречивый  процесс.  С

одной стороны, он предполагает адаптацию человека к обществу, а с другой

– обособление человека от общества. В условиях всеохватывающих перемен, модернизации нашего общества, равновесие между адаптацией и обособлением, которое предполагает успешная социализация, нарушается. Кардинальные перемены в различных сферах жизни привели к изменению

функций  и  удельного  веса  различных  институтов  социализации, исчезновению некоторых из них (не стало, например, всесоюзных детских и юношеских  организаций)  и  появлению  новых.  Адаптация  личности, особенно молодого человека, в обществе постоянных перемен затруднена, человек не успевает за стремительным ходом событий. Расширяется сфера дезадаптации.  Молодые  люди  вынуждены  ориентироваться  на  отдельные,

хотя и важные жизненные перспективы; изменяются жизненные ценности.

Процесс социализации реализуется через систему определенных социальных институтов, призванных корректировать формирование социальных качеств личности в соответствии с общественно значимыми ценностями, ограничивать или активизировать воздействие каких-то факторов.  В  связи  с  утратой  старых  социальных  институтов  необходима

выработка новых технологий социализации, внедрение которых способствовало бы, во-первых, удовлетворению потребностей личности, группы, общества в целом; во-вторых, обучению человека осмысленно задействовать механизм реализации своего поведения, адекватного общим социальным условиям или конкретной социальной ситуации, в которой человек находится.

На процессе социализации детей и подростков сказались подвижки в социокультурных    ценностях    родителей.    Изменяются    как    основные

жизненные  ценности,  так  и  средства  их  достижения.  Для  менталитета

россиян характерна жертвенность жизненных целей в пользу притязаний своих детей. Представители рабочих и особенно сельские жители всегда стремились "вывести в люди" детей, рассчитывая на их более высокую образовательную и профессиональную карьеру. Завышенные родительские

притязания непосредственно  сказываются  на детях, у которых  тоже возникают завышенные устремления, а реальные возможности для их реализации резко сокращаются. Возникает ситуация, которая влечет за собой отклоняющееся поведение [4,51].

Социализация в специальном смысле слова является чрезвычайно важным для общества в целом и различных групп социальным процессом. Он  осуществляется с  помощью социальных механизмов, обеспечивающих

достижение общественных и групповых целей. Эти механизмы связаны в основном с действием социальных институтов общества (институтов воспитания,  семьи,  разнообразных   организаций   и   т.п.)  и   специальных средств группового влияния и контроля. Институциональная и групповая социализация преследует цели, определяемые общим типом социально- экономической  формации,  идеологическими  и  политическими  системами

общества. В соответствии с характером и требованиями этих систем, социализация задает лишь общее направление, общий характер и рамки формирования человека как представителя данной общности или группы. Качественный анализ направленности этого процесса, идеологическая и нравственная оценка норм, ценностей, установок, ориентаций и т.п., вырабатываемых у человека как представителя общности, позволяют судить о  том,   является   ли   такое   преобразование   личности   желательным   и

необходимым в общественном плане.

Традиционная организация школьной жизни более всего отвечала задаче воспроизводства  существующих  социальных  отношений,  образцов поведения, социальных установок: воспроизводство, а не созидание, репродукция, а не творчество. В современной ситуации требования к школе меняются. Свобода и саморазвитие как цель образования достаточно полно и

четко освоены мировой педагогической наукой и практикой, однако для нашей школы такие задачи только осознаются как актуальные. Вся организация жизни в нашей системе образования направлена на формирование  у  молодежи  крайне  жесткой  однозначной  социальной позиции.

Необходимо развести две социально-психологические задачи системы

образования как института социализации. Первая – усвоение учащимися нормативного поведения, вторая – построение собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям [5,81]. На первый взгляд эти две задачи взаимоисключают друг друга. Однако это не совсем так. На самом деле они лишь отражают две стороны вхождения учащегося в общество. Учащийся должен уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняться сложившимся нормам и правилам, но, в то же время, очень важной выступает позиция сравнения существующих нормативных систем и построение своей собственной жизненной позиции. Не углубляясь в психолого-педагогические тонкости, отметим, что одним из следствий наших рассуждений является требование создания для учеников условий обязательного  сравнения  различных  жизненных  позиций  (ценностных систем) и реального их выбора [6,67].

Основное содержание подросткового этапа социализации определяется ситуацией множественных социальных выборов. Актуальная же его особенность заключается в том, что процесс самоопределения протекает в ситуации нестабильности общества в целом и кризиса привычных норм и ценностей.  Таким  образом,  потенциальная  объективная  заданность трудностей юношеского самоопределения вытекает, прежде всего, из самого факта дестабилизации социальной жизни, который выражается, возможно, не только и не столько в отсутствии норм социального поведения, сколько в том, что сегодня они не образуют четко структурированных нормативных моделей.

В России процесс социализации осложнен, происходит реформирование системы образования, изменяются программы обучения по базовым специальностям, особенно социально-гуманитарного профиля, формируются

новые требования госстандартов, расширяется практика организации образования. Вводится многоуровневая подготовка кадров, новая система их аттестации, повышения квалификации, перепрофилирования.

Коренным образом меняется сопутствующая подготовка молодых специалистов  по  социальным  наукам  в  вузах  и  средних  специальных учебных заведениях. Здесь идет процесс деидеологизации учебных курсов по социальным  наукам,  преодолевается  их  доминирующий  просветительский

характер, усиливается влияние на социальные технологии, на систему управления, на взаимодействие специалистов в различных отраслях профессиональной деятельности. Социология и психология нередко выступают "стержнем" такой подготовки [7,51].

В  процессе  социализации  правомерно  выделить  несколько  периодов.

Первый можно обозначить как раннюю социализацию, связанную с приобретением социально обязательных общекультурных знаний и навыков,

носящих    неспецифичный    в    профессиональном    отношении    характер.

Соответствующими институтами являются дошкольные учреждения и общеобразовательная школа.

Второй период – это профессиональная социализация, связанная с овладением   специализированными   трудовыми   знаниями   и   навыками,

приобщением к соответствующей субкультуре. Институтами, обеспечивающими соответствующие знания и навыки, служат специальные учебные заведения – средние и высшие. Здесь начинается культурная и социальная дифференциация молодых членов общества, ибо они приобщаются к различным профессиональным культурам с разными взглядами на мир, ценностными представлениями и пр.

Особенно остры проблемы, связанные с институтами ранней социализации.   Последние   в   течение   длительного   периода   оставались

неизменными   по   своему   строению   и   в   настоящее   время   выполняют

предписанные им функции далеко не в полную меру. Будучи смоделированными по "классическим" образцам и ориентированными на устойчивую  культурную  парадигму,  прежние  принципы  ранней социализации в новых условиях уже не обеспечивают необходимых знаний и

навыков общекультурного характера. Сегодня школьное воспитание практически не дает детям и подросткам необходимых для "взрослой жизни" навыков. Несмотря на постоянные обсуждения в педагогических кругах вопроса  об  усложнении  школьных  программ,  курс  среднего  образования пока неудовлетворителен с позиций как общекультурной, так и профессиональной подготовки.

Сказанного достаточно, чтобы  отметить неадекватность сегодняшней,

даже пореформенной, системы образования как института социализации в современных условиях [8,11]. Между тем этот период, как известно, является основным при формировании человека как личности.

В данной работе мы рассмотрели только некоторые аспекты социализации учащихся в переходный период к новым социально- экономическим  условиям.  Проблема  является  многоаспектной  и  требует

усилия многих специалистов смежного профиля. В частности, здесь большое поле для совместной деятельности социологов и психологов, юристов и демографов, и конечно, экономистов и др.

Социализация есть результат развития общественного сознания во всех своих проявлениях. В частности, в работе говориться о том, что сегодня общество еще не выработало общей идеологии и концепции своего развития. Понятно, что это сильно сказывается и на процессе социализации. Другими

словами, на каких идеалах сегодня надо воспитывать будущее поколение, какие ставить перед ними задачи и цели, каким содержанием необходимо наполнять такие понятия как патриотизм, верность своему долгу, ответственность перед обществом и людьми и пр., что бы обеспечить прогрессивное развитие общества. Эти проблемы очень сложные и ответа, во всяком случае, конкретного и полного пока нет. Мы полагаем, что предстоит

большая исследовательская работа в области развития ценностных ориентаций будущих поколений, в решении вопроса о том, насколько индивидуальные, личностные интересы могут быть сопоставимы с общественными и каков механизм их взаимодействия.

Список литературы

1. Ионин Л.П. Идентификация и инсценировка // Социол. исслед. 2005.

№ 4.

2. Катана С. Молодежь как социально-культурная общность в аспекте межпоколенческих отношений // Теоретические основания культурной политики. М., 2003.

3. Государственный комитет Российской Федерации по делам молодежи.

М., 2008.

4. Мяло К.Т. Время выбора: Молодежь и общество в поисках альтернативы. М., 2001.

5. Ручкин Б. Молодежь и становление новой России //Социол. исслед.

2008. № 5

6. Новая газета. 2006. 10 июня.

7. Парамонова С. Типы морального сознания молодежи //Социол.

исслед. 2007. № 10.

8. Горшков М. Страна после очередного кризиса // Независимая газета.

2008. 25 ноября.

А.В. Лялина

ГОУ ДОД Республики Марий Эл «Дворец творчества детей и

молодежи», Йошкар-Ола, Россия

И.Л. Герасимова

ГОУ ДОД Республики Марий Эл «Дворец творчества детей и

молодежи», Йошкар-Ола, Россия

О.В. Полякова

Марийский государственный технический университет,

Йошкар-Ола, Россия