Стратегии социализации молодежи в глобальном мире - Сборник научных трудов

Инновации в системе образования как фактор прогрессивного общественного развития

В данной работе мы представляем идеологию Неоиндустриального общества,

основанного на принципах интеллектуальной меритократии. Этот переход станет

возможным путём внедрения инноваций в систему образования в области активизации эвристического интеллекта молодых.

Ключевые  слова:   молодёжь,  интеллект,  образование,  изобретательство,

прогресс.

The ideology of the Neoindustrial society – a society based on principles intellectual meritocracy are presented. This transition will be a probable way in innovations in the educational system to activate a heuristic intellect of young people.

Key words: youth, intellect, education, invention, progress.

В последние годы большое распространение, как в научной литературе,

так    и    в    общественной    жизни,    получили    понятия:    «инновации»,

«исследования»,  «интеллект».  Увеличивается  число  исследовательских работ, посвящённых изучению творческих, в том числе и интеллектуальных способностей человека. Однако по-прежнему существует неоднозначность в толковании понятия «интеллектуал», а следовательно, и в идентификации обозначаемых им социальных групп.

Существуют  разнообразные  социологические  работы,  посвящённые

изучению современной системы стратификации в развитых (постиндустриальных) общества, в которых исследователи утверждают, что в этих обществах происходит переход от ранее распространённой классовой системы к новому бесклассовому обществу, и в нём приоритетную социальную позицию будут занимать индивиды, дифференцированные не на основе фактора богатства, а те, кто обладает высоким уровнем образования и полученных знаний, а также те, кто способен принимать инновационные решения.

Бесспорным признаётся тот факт, что научно-технические нововведения, поиск и эксплуатация новых источников энергии, а также интеллекта человека, который, является неограниченным ресурсом, – способствуют   формированию   новых   экономических   отношений,   новой

инфраструктуры, изменению в распределении власти различного типа, территориального  расположения  развитых  социально-экономических центров, а, следовательно, приводит к изменению в структуре занятости и в целом системы социальной стратификации. Таким образом, интеллектуалы играют особую роль в будущем развитии общества, способствуя его благосостоянию и прогрессу.

Известно, что  одной  их  характерных  черт современных  экономик в

развитых странах является креативность, следовательно, приоритетную роль начинают играть именно творческие (креативные) личности, способные не просто использовать уже имеющиеся, накопленные предыдущими поколениями знания, но и создавать принципиально новые идеи, предлагать практические решения, изобретать.

Однако в научных исследованиях интеллектуалов, интеллектуальных

групп и элит категория изобретателей практически отсутствует.

Факты и статистика

В своём завещании Альфред Нобель указал, что его капитал, переведённый в ценные бумаги, должен выдаваться в виде премии тем, кто в течение предшествующего года принёс наибольшую пользу человечеству. Выдаваемые проценты он велел разделить на пять равных частей, одна из них – тому, кто сделал наиболее важное открытие или изобретение в области физики. Нобелевская премия признана главенствующей среди прочих. В литературе,  как  в  научной,  так  и  в  публицистической,  истинного изобретателя обозначают другими терминами, например, учёный, исследователь,   физик,   даже   применительно   к   лауреатам   Нобелевской премии.   Указ   Президента   России   от   7.09.2010   №1099   убрал   звание

«Заслуженный  изобретатель».  Таким  образом,  происходит  эксклюзия понятия «изобретатель», а, следовательно, и социальной группы, которая им обозначается.

Это происходит на фоне снижения инновационной активности изобретателей в России. В период с 1981 по 1985 гг. в СССР было подано 885 тыс. заявок на изобретения и признано изобретениями 380 тыс. инноваций. В США в тот же период было подано 548 тысяч и признано 319 тыс. С 2005 по

2009 гг. в России было подано 189 797 заявок и выдано 133 349 патентов. В США в указанный период было подано 2 185 281 заявок и выдано 799 981 патент.

Следовательно, можно обнаружить диссонанс, противоречие между заявлениями о приоритетных исследовательских направлениях в науке, связанных с инновациями и реальным положением дел в данной области.

Ещё меньшее внимание, как в научной литературе, так и на практике уделяется развитию истинно детского технического творчества, хотя именно в    этом    возрасте    интеллект    ребёнка    в    меньшей    степени    обладает

стереотипностью мышления и ещё не почерпнул такой объём информации, который бы его привёл к стандартизации и алгоритму в размышлениях и действиях, а согласно научным исследованиям, интеллект человека способен развиваться в среднем до 18 лет.

Практически в каждом городе России существуют клубы детского технического творчества, в 2007 году был реализован проект поддержки студентов и молодых учёных «Интеллект – это модно»; с 2008 по 2012 гг.

была запланирована Федеральная целевая программа «Научные и научно- педагогические кадры инновационной России», которая, как отмечалось, должна в корне изменить ситуацию с молодёжью в науке; существовала программа поддержки и развития студенческого творчества «Российская студенческая весна» при поддержке Российского союза молодёжи; функционирует   программа   «У.М.Н.И.К»,   в   рамках   которой   проходят

различные выставки, например, Всероссийская выставка научно- технического творчества молодёжи, проводимая в 2010 году; существует большое число молодёжных и студенческих организаций (Банк молодёжных инициатив, Общественная молодёжная палата и пр.), в чьи функции также входит активизация творческого мышления, создание инноваций, поиск талантливой   молодёжи;   проводятся   разнообразные   совещания,   круглые

столы, молодёжные инновационные форумы и пресс-конференции. Однако ни на сайтах центров детского (юношеского) творчества, ни в Федеральной службе по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам нет статистики о полученных патентах детьми, что свидетельствует о том, что нет  таких   изобретений.  А  клубы   детского   технического   творчества  в основном занимаются преподаванием основ изобретательства и патентного права, а также созданием моделей по уже существующим образцам.

Инновация не считается изобретением пока не получен патент на неё. Поданные заявки на получение патента являются показателем активности населения в области творчества, а, следовательно, и его заинтересованности, полученные же патенты свидетельствуют об уровне интеллектуального потенциала страны и предопределяют развитие и прогресс всех сфер жизнедеятельности общества.

Точка зрения

Обучаться – одна из основных функций жизнедеятельности человека. Практически, с первых своих дней человек обучается, познавая сначала окружающий его мир, а затем и самого себя, либо самостоятельно, либо посредством родителей, учителей, общества в целом. Именно здесь, в сфере существования и одностороннего и подавляющего развития этой функции кроется главная причина возможной деградации человечества [1,68].

Как отмечалось в наших публикациях, пик общего (измеряемого упомянутым IQ) и эвристического интеллекта ребёнка приходится на возраст около 13-14 лет [2,120]. До этого времени, с детства, ребёнок подвергается многократному и многоярусному «прессу» различных учителей, к которым можно отнести и родителей, и воспитателей дошкольных учреждений, и педагогов школы, а также родственников, друзей, соседей (далее учителя).

При этом все они уверены, что делают ребёнку доброе дело, следуют установленным традициям семьи, нормам поведения общества, школьным программам.

Главное, всеобщее заблуждение, на наш взгляд, связано с тем, что каждый учитель считает, что он интеллектуально превосходит ребёнка. Этот же принцип распространяется на все неравные возрастные группы в обществе: всякий  старший,  за  редким  исключением,  уверен  в  своём  умственном

превосходстве над младшим.

Особенно это характерно для России, где общепринятая в цивилизованном мире оценка уровня интеллекта не проводилась, не проводится и, скорее всего, массово проводиться не будет (примечательно, что сейчас в Китае конкурс на государственного служащего начинается с тестирования на IQ).

Опасность подобного обучения заключается в подавлении менторством учителями в школьные годы творческих, эвристических способностей детей, в обучении всех по алгоритму, по стандартным, унифицированным программам, основная цель которых сводится к формированию конформной личности, а не к развитию её задатков и способностей на благо общества и государства.    Таким    образом,    творческие,    эвристические   способности

человека, не получив своего развития в детстве, как правило, переходят во внутренний план личности и гаснут, зачастую подобный переход является необратимым!

В отличие от затухающего с возрастом логического интеллекта, эвристический интеллект – интеллект на всю жизнь. Поэтому, всё нами изложенное, включая ранее опубликованный материал, можно отнести ко всем   возрастным   группам   населения.   Например,   Архимед   в   возрасте

семидесяти пяти лет был мозгом обороны Сиракуз во время Второй Пунической войны, когда на каждого жителя города приходилось не менее десяти римских легионеров. Архимедом были изобретены новые орудия и способы ведения войны, сделавшие обороняющихся непобедимыми [3,98]. Лидеры российской оборонной промышленности: В.Юхнин, С.Ковалёв, М.Калашников, А.Шипунов, В.Грязев, С.Непобедимый, Б.Черток, Г.Северин,

М.Симонов, В.Михайлов на восьмом, девятом десятке лет своей жизни продолжали и продолжают создавать новые системы вооружений [4].

Лежат ли гносеологические корни этого явления за пределами логического разума, или познание этого феномена вполне объяснимо и может быть описано терминами логического интеллекта – до сих пор является основным вопросом интеллектуального развития человечества.

Безусловно, попадание человека в течение последующих лет жизни в

творческие коллективы и при сопутствующей доброжелательной атмосфере, может  пробудить   у  него   «спящие»   способности,   но   годы   уже   будут потеряны, а при нынешнем состоянии науки и промышленности такие шансы на «пробуждение» – крайне низки.

Например, может ли кто-либо в нашей стране привести статистику поданных  заявок  на  изобретения  и  полученных  патентов  на  изобретение

авторами-детьми школьного возраста – нет, не может. Не потому, что такая статистика не ведётся, а потому, что нет таких изобретений – и это в пике своих интеллектуальных способностей у человека.

Сто патентов в год для всех Университетов миллионного города выдаётся за величайшее достижение [5].

Единственно, специальные усилия по работе с детьми могут резко активизировать   технологическое,   эвристическое   мышление,   творчество,

изобретательство и, тем самым, прогресс в России и в мире.

К продуктам эвристического мышления мы относим класс объектов, включающих  как  изобретения,  так  и  объекты,  не  относящиеся  к изобретениям, согласно действующему законодательству:

- открытия;

- научные теории и математические методы;

-           правила          и          методы           игр,     интеллектуальной     или      хозяйственной деятельности;

- программы для ЭВМ;

-  сорта  растений,  породы  животных  и  биологические  способы  их получения;

- топологии интегральных микросхем;

- объекты, не отражённые к настоящему времени в законодательстве, например, потенциально охраноспособные результаты научно- технологической деятельности, ещё не получившие охрану по каким-либо причинам, и другие объекты [6].

Практическая реализация выявления и развития эвристических способностей, талантов человека должна осуществляться в рамках особой системы.

Результаты

Авторы предлагают в сферу довузовского образования, включающую среднюю школу, учреждения профессионального среднего образования, учреждения  среднего  технического  образования  (колледжи,  техникумы  и т.д.), образовательные центры в структурах ведомств, служащие которых имеют   льготы   на   поступление   в   высшие   учебные   заведения   (далее

Университеты), образовательные центры, готовящие слушателей (абитуриентов), не имеющих льгот для поступления в Университеты, ввести Систему  выявления,  оценки  и  использования  (применения) интеллектуальных способностей молодёжи (далее Система ВОИИС).

Система ВОИИС должна работать по двум направлениям, исходящим из видов интеллектуальных способностей человека.

Первое   направление:   работа   по   выявлению,   оценке   и   использованию

(применению) общего интеллекта – интеллекта логического, тривиального, аристотелевского мышления. Первые тесты по определению данного интеллекта были разработаны в ХIХ веке – более ста лет назад величайшим теоретиком и практиком психологии Френсисом Гальтоном – основателем методов  антропометрии  и  дактелоскопии  и  основоположником  евгеники. Они совершенствуются и применяются сегодня – это тесты на определение коэффициента интеллекта (IQ). В России их начали широко публиковать, в том числе и через Интернет, начиная с 2002г.

Второе направление: работа по выявлению, оценке и использованию (применению) эвристического интеллекта – интеллекта научного и изобретательского мышления, мышления парадоксального, нетривиального.

Организацию проведения этой работы целесообразнее осуществлять через самостоятельные центры. Средние школы и другие доуниверситетские

учреждения не располагают кадрами и финансами, а Университеты в период перехода на Болонскую систему будут препятствовать этому процессу внедрения, считая его второстепенным по значимости.

Расширенное описание предложенных нами десяти этапов выявления и развития эвристического интеллекта излагаются ниже [7]:

1.         В         довузовских   учреждениях  отбираются    успешные       учащиеся,

начиная преимущественно с 13-ти летнего возраста, учитываются сведения о наркологическом и психическом здоровье (аналог медицинской справки на право управления автотранспортным средством).

Характер этого этапа в зависимости от результатов работы по методике будет меняться для того, чтобы выявить минимальный и оптимальный возраста   для   активации   эвристического   интеллекта,   а   также   другие

необходимые особенности детского характера (нравственность, поведение, успеваемость и пр.). Отсев производится, если нет мотивации на занятия, например,  есть  отвращение  к  технике,  механизмам,  не  привлекает  сам процесс творческого размышления (ребёнок не хочет думать, а хочет только развлекаться и потреблять).

Уже на первом этапе складывается первое представление о возможностях учащихся.

2. Подбирается тренер (не учитель) эвристического интеллекта – это первый определяющий фактор процесса практического исследования.

С учащимися проводится анкетирование, частично анкеты заполняются вместе с родителями. Результаты анкетирования дают представление о возможностях каждого учащегося.

3. На данном этапе проработки анкет и собеседования, может быть

проведён отсев участвующих в том случае, если оценка IQ не является конечной целью, если сама анкета содержит признаки несоответствия того или иного ребёнка проведению эвристической деятельности, но эти признаки могут быть твёрдо установлены и закреплены исключительно после относительно большого числа первых экспериментов.

На этом этапе исследуется, отрабатывается наиболее оптимальный круг вопросов анкеты.

4. На этапе формирования групп осуществляется психологическое исследование и оптимизация по количественному, возрастному, половому и пр. признакам. Собственно тестирование можно проводить как в ручном режиме, так и с использованием стандартных программ либо в диалоговом Интернет-режиме, либо по имеющейся записи в базе.

Ручной           и          автоматический        режимы          имеют свои    преимущества           и

недостатки.  Конечная  цель  исследования  на  данном  этапе  –  отработка состава групп для тестирования и выбор режима тестирования. Для какой-то категории учащихся на этом этапе процесс завершается. Например, зная свой IQ,  ребёнок  (его  родители)  могут  с  достаточно  высокой  вероятностью оценить свои способности к получению знаний и, по-видимому, могут принять решение о выборе в дальнейшем рабочих специальностей.

5. Отбор детей в одноуровневые группы не требует особых усилий.

Исследуется необходимость проведения предварительных тренингов для разных групп, что, безусловно, является дополнительной нагрузкой на человека, а является ли это нужным для собственно изобретательства – остаётся вопросом.

6. Тренинги по решению мини-изобретательских задач проводятся стандартным   образом   в   зависимости   от   базы   задач,   имеющихся   в

распоряжении методистов.

7.    Второй   определяющий   фактор   –   подбор   узкого   специалиста, преимущественно генератора идей, психологически готового к такой работе. Это  наиболее  трудно  решаемая  проблема.  Необходимое  условие  – специалист  должен  обладать  последней  информацией  о  достижениях  в

области   будущего   изобретательства.   Возможно   проведение   патентно-

информационных исследований.

8.  На  этапе  отбора  лиц  для  конкретного  решения  технологических задач учитываются, кроме показателя IQ, все другие характеристики ребёнка и его мотивации. Задачи выбираются как практически необходимые, так и условно игровые, направленные на улучшение существующих последних изобретений в данной области.

Следует подчеркнуть, что мы находимся на тех позициях, что и Платон. Из диалога Платона «Иона» следует, что можно научить искусству счёта, живописи, игре на цитре, пению, медицине и т.п., но не поэтическому искусству [8,497]. Таким образом, творческой деятельности обучить нельзя!

9. Необходимое условие этапа создания новых технологических решений - ауди, возможно видео мониторинг, необходимый для дальнейшего

исследования процессов эвристического мышления и для выявления авторов создаваемых технологических решений. Простейший вариант методологии этапа – применение мозгового штурма, также применяются более сложные варианты.

10.  Этап  проведения  работ  по  патентной  защите  созданных технических решений одновременно должен включать маркетинговые исследования путей коммерциализации будущих изобретений.

Эвристика как наука развивается на стыке философии, психологии, теории

«искусственного  интеллекта»,  структурной  лингвистики  и  теории информации [8,786]. Это обуславливает комплексное исследование всех этапов проведения работы учёными, специалистами: философами, социологами, психологами, юристами, педагогами, лингвистами, специалистами по теории информации и специалистами в технологических

направлениях для отработки универсальной методики проведения работы и её распространения.

Выводы

Цель проекта – встроить в сферу доуниверситетского и университетского образования систему выявления и развития эвристических (изобретательских) талантов и в дальнейшем корректировка программ высшего образования для эвристических талантов и их раннее использование

на благо человечества. Вместо стандартного вхождения человека в фазу активного  изобретательства  в  возрасте  30-ти  лет  и  позже  этот  возраст снизится на 10-15 лет.

Сколько ни совершенствовали в последние десятилетия то, что было уже открыто великими изобретателями второй половины XVIII, XIX и в первой половине ХХ века, – качественного скачка в развитии познания мира

не произойдёт, так как наука и образование в основном сосредоточились на областях, требующих логического мышления. Становится очевидным, что постиндустриальное  общество  исчерпало  себя,  сосредоточившись  на развитии IT технологий и над микроминиатюризацией через получение всё более чистых веществ и материалов, внедряя уже давно изобретённые достижения. Эру информационных технологий скорее следует считать эрой

бездумного поглощения человечеством доступных энергоресурсов и невосполнимым разрушением экосистемы планеты [9,193]. Сохранение существования земной человеческой популяции возможно только в становлении четвёртой – неоиндустриальной эры развития человечества с нахождением новых законов и открытий материального мира и качественно новых изобретений и нововведений.

Список литературы

1.  Пестряков  М.Г,  Пестрякова  Н.М.  Исследование  проблем  выявления, оценки и использования интеллекта//Омский научный вестник.№6. – 2008. – С. 68-71

2.  Пестрякова  Н.М.,  Пестряков  М.Г.  Современный  взгляд  на  интеллект//

Омский научный вестник. Приложение к журналу №5. – 2007. – С. 119-121.

3. Воротников А.А. Физика и химия. – Минск: ТОО «ХАРВЕСТ», 1996. –

544с.

4. Птичкин С., Елков И. Погиб при исполнении// Российская газета. – 2007. –

5 октября.

5. Брайловская С. Ноу – хау в серию// Российская газета. – 2007. – 16 ноября.

6. Пестрякова Н.М., Пестряков М.Г. Интеллект и интеллектуалы или кто есть что?[Электронный                                                                                      ресурс]//

https://www.region.kstu.ru/pub/2007/1/pestriakova.pdf

7. Пестряков М.Г., Пестрякова Н.М. Авторский подход к выявлению творческого интеллекта. [Электронный ресурс// https://psyfactor.org/lib/intellect.htm

8. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Ильичёв Л.Ф. [и др.] –

М.: Советская энциклопедия, 1983. – 840c.

9. Pestriakova N., Pestriakov M. The Future Neo-Industrial Society: A New View on the Intellect//The Journal of Alternative Perspectives in the Social Sciences, May 2009. – p. 193-201

О.О. Титерин

Саратовский государственный университет, Россия