Коммуникативная компетентность студентов аграрного вуза: теоретико-методологический аспект

Статья посвящена проблеме компетентностно-ориентированного подхода к образованию специалистов аграрного профиля. Рассматривается роль и значение коммуникативной компетентности в структуре общей профессиональной компетентности      специалистов      АПК.     Раскрывается      сущность      понятий

«компетентность», «коммуникативная компетентность», «компетентностный подход». Представлен процесс формирования межкультурной коммуникативной компетенции студентов в Мичуринском государственном аграрном университете.

Ключевые слова: модернизация профессионального образования, компетентностный подход, коммуникативная культура, коммуникативная компетентность, межкультурная коммуникативная компетенция.

The   article   «Communicative   students’   competence   in   agrarian   university: theoretical and methodological aspect» highlights the problem of competence-oriented approach to education of specialists in agrarian sphere. The role and importance of communicative competence in the structure of agrarian specialists’ general professional competence are considered. The essence of such concepts as competence, communicative   competence,   competence-oriented   approach   is   explained.   The formation of the process of students’ intercultural communicative competence in Michurinsk State Agrarian University is described.

Key words: modernization of professional education, competence-oriented approach, communicative culture, communicative competence, intercultural communicative competence.

Интеграция современного отечественного образования в систему мирового  пространства,  присоединение  нашей  страны  к  Болонскому процессу обуславливают внедрение модернизированных технологий, повышение  качества  образовательного  процесса,  что  в  первую  очередь

связано  с  активным  использованием  компетентностного  подхода  к подготовке специалистов в практике высшей школы.

Основная тенденция изменений, происходящих в настоящее время в российской системе образования, отражает направленность на гуманистические ценности, коммуникативную культуру, процессы развития и самоактуализации личности каждого участника образовательного процесса.

Образование  –  это  социально  обусловленный  процесс.  Современный

специалист – не просто выпускник вуза, это – прежде всего, человек высокой культуры, нравственная личность, полноценный гражданин своего общества. Именно  поэтому  социальный  заказ  высшему  профессиональному образованию выражается в запросе на будущих специалистов, студентов аграрного вуза, обладающих не только профессиональными знаниями и умениями, востребованными в области сельского хозяйства, но и высоким уровнем общей и коммуникативной культуры.

Формирование новой модели подготовки специалистов учитывает не только перечень квалификационных требований, предъявляемых к выпускникам, но и их коммуникативные возможности. В этой связи важным аспектом прикладного характера образовательного процесса вуза является формирование коммуникативной компетентности, которая, являясь неотъемлемой       частью       коммуникативной       культуры,       становится

профессионально значимой характеристикой личности.

В  процессе  профессиональной  подготовки  на  основе  модели деятельности специалиста, включающей описание системы его основных функций, целей и задач, общей компетентности, происходит постоянное обогащение ее содержания. Изучая аспекты профессионального становления личности,      многие      исследователи      определяют      коммуникативную

компетентность  как  составляющую  общей  профессиональной компетентности специалиста, учитывая тот факт, что общение, взаимодействие с людьми является частью, а для некоторых специальностей

– основой профессиональной деятельности. Отметим, что коммуникативная компетентность может выступать в научных концепциях либо как самостоятельный вид в структуре общей профессиональной компетентности специалиста, либо как подструктура других видов компетентности.

Проведенный науковедческий анализ позволил обозначить несколько подходов к изучению феномена коммуникативной компетентности: философский  (B.C.  Библер,  Б.С.  Гершунский  и  др.),  культурологический (В.Н. Руденко и др.), социологический (В.П. Конецкая, А.В. Соколов и др.), лингвистический (В.В. Виноградов, Т.М. Надеина и др.).

Согласно философскому подходу, центральной идеей при определении

коммуникативной  компетентности  является  мысль  о  том,  что  общение  –

процесс, рождающий общность людей (М.С. Каган).

Культурологический подход акцентирует внимание на главной роли культуры и изменяет представление об основополагающих ценностях образования  как  исключительно  знаниевых,  расширяет  его  культурные

основы в сторону наполнения их нравственно-духовными, этическими нормами культурной деятельности.

С позиции социологов, коммуникативная компетентность в общем виде предстает как такой уровень освоенности опыта взаимодействия с окружающими, который обеспечивает личности адекватное (в рамках своих способностей и социального статуса) функционирование в обществе.

Исследователи-лингвисты обращают внимание на собственно языковой

аспект изучения коммуникативной компетентности – освоение языковой системы, умение использовать средства языка в речевом взаимодействии, вопросы культуры речи и т.д.

Таким образом, можно говорить о том, что каждая научная область выделяет и разрабатывает свой аспект в изучении коммуникативной компетентности как в общем смысле компетентности в общении. Однако, по

сути, изучается не сама коммуникативная компетентность, а различные стороны общения.

Компетентностно-ориентированный  подход  (С.Т.Шацкий, В.В.Краевский  и  др.)  в  образовании  является  сегодня  важнейшей инновацией, соответствующей задачам подготовки специалистов на современном этапе.

Согласно данному походу, компетентность специалиста включает как

знания, умения, навыки, так и способы их реализации в деятельности и в общении. В этой модели подготовки специалиста цели образования коррелируют с междисциплинарными интегрированными требованиями к результату образовательного процесса. Если целью профессионального образования является обучение человека «что-то делать», т.е. приобрести профессиональную квалификацию, то целью компетентностной модели специалиста является обучение работать в группе и выработка способности к решению многочисленных задач в различных ситуациях.

Коммуникативная    компетентность         также  связана           с          понятием

«взаимодействие» и означает обученность взаимодействию с окружающими, которая требуется индивиду, чтобы в рамках своих способностей и социального статуса успешно функционировать в данном обществе. Она зависит  от  присущих  индивиду  свойств  и  от  происходящих  в  обществе

изменений. В данном случае подчеркивается универсальный характер коммуникативной компетентности как гаранта взаимодействия в широком социальном пространстве.

Обратим внимание на позицию Л.А.Петровской, П.В.Растянникова, которые под коммуникативной компетентностью понимают не только способность  устанавливать  контакты  с  другими  людьми,  но  и  включают

некоторую совокупность знаний о предметной деятельности [2,3]. Здесь можно проследить когнитивную составляющую данной компетентности.

Коммуникативная компетентность предполагает знание теоретических основ общения, умения устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, речевую грамотность, обладание рефлексивными способностями, а

также  постоянное    стремление    к          самоактуализации     в          коммуникативной деятельности [2, 11-12].

Коммуникация в профессиональной деятельности решает три основные задачи:

обеспечение обмена информацией;

организация и установление взаимодействия между субъектами;

отражение      процесса         восприятия    и          формирования           образа другого человека [3, 94].

Мы считаем, что критерии формирования коммуникативной компетентности должны определяться областью функционального поля феномена и отражать следующие умения:

1. осуществление вербального и невербального обмена информацией;

2.  выработка  стратегии,  тактики  и  техники  взаимодействия  с  людьми,

организация  их  совместной  деятельности  для  достижения  определенных социально-значимых целей;

3. идентификация (отождествление) себя с собеседником, стремление к восприятию и пониманию точки зрения партнера.

Коммуникативная компетентность как педагогическая категория – это часть   общей   профессионально-культурной   компетентности   специалиста

АПК, которая складывается из комплекса целого ряда компетенций. В условиях глобализации и интеграции системы российского образования в мировое пространство особое значение при подготовке специалиста приобретает межкультурная коммуникативная компетенция, которая может быть сформирована путем включения в образовательный процесс аграрного вуза такой непрофильной дисциплины, как: «Межкультурная коммуникация»

и цикла интро-лекций «Сотрудничество в профессиональной сфере».

Так, в курсе «Межкультурная коммуникация» могут использоваться самые разнообразные виды лекций:

1.    диалог-полилог – способствует организации «живого» общения между участниками;

2. проблемная, в которой моделируются противоречия реальной профессиональной действительности через их  выражение в теоретических

концепциях. Главная цель такой  лекции – самостоятельное приобретение,

«добывание», знаний самими студентами;

3.         лекция            –          визуализация,            способствующая       активизации  мышления,

обучению перекодированию информации с помощью знаковых систем;

4.  лекция  консультация/лекция  пресс-конференция  –  активизация студентов происходит через уточнение, разрешение проблем, возникающих

при освоении блоков учебного материала;

5.    лекция – провокация/лекция с заранее запланированными ошибками – позволяет формировать умение оперативно анализировать, ориентироваться в информации, оценивать ее;

6. лекция преподавателем и студентами, ее можно проводить с использованием элементов диспута, в этом случае еще более актуализируется обсуждаемый материал;

7.    лекция с применением игровых методов, (таких, как метод «мозговой атаки»,  метод  конкретных  ситуаций  и  т.д.),  позволяет  соединить теоретически осваиваемый материал с «проигрыванием», «проживанием» конкретной педагогической ситуации и др.

В каждом из указанных видов лекций возможно обсуждение таких проблем,

как:

1)         История межкультурной коммуникации.

2)         Сущность, контексты межкультурной коммуникации.

3)         Междисциплинарность в межкультурной коммуникации.

4)         Культурно-антропологические знания в межкультурной коммуникации.

5)         Понятие культуры в межкультурной коммуникации.

6)         Этика межкультурного общения и др.

Межкультурная коммуникация (в ином звучании – межкультурное взаимодействие)    приведет    к    осознанию    студентами    необходимости

овладения   культурой   межличностного,   межкультурного   общения   как

возможности успешного взаимодействия между представителями различных групп, субкультур.

Однако  максимальный  «выход»  в  плане  формирования профессионально-коммуникативной  компетенции,  ее  основных характеристик   позволят   дать   тренинги.   Тренинги   –   это   такая   форма

проведения занятий, которая имеет несколько преимуществ: непринужденность, раскованность, «анти-академический» вид, возможность творческого, ролевого взаимодействия в микрогруппе/группе при сохранении собственной позиции.

Схема   тренинга   позволит   студентам  ближе   познакомиться   друг   с другом. Основу тренинга составляют описания деловых ситуаций, типичных

для современных производственных отношений. К каждой ситуации предлагается несколько версий возможных объяснений, соответствующих формированию собственных профессионально-культурных ценностей и смыслов. Каждый участник тренинга выбирает наиболее подходящий с его точки зрения ответ; затем все варианты обсуждаются, и акцент делается на наиболее оптимальном. В этом случае важно обратить внимание участников тренинга     на     множественность     вариантов     и     причин     поведения,

взаимодействия, поскольку каждый из них несет в себе определенную логику и смысл. Это повлияет на развитие у студентов аграрного вуза способности абстрагироваться от стереотипов, умения переструктурировать ситуацию, взглянуть  на  нее  с  иной,  новой  точки  зрения.  Поэтому  в  большинство занятий тренинга включены упражнения и разминки, направленные на развитие креативности и воображения.

Наиболее оптимально тренинги будут проходить в варианте «работа в триадах», когда каждый из участников «треугольника взаимодействия» сможет выступать одновременно с нескольких позиций, меняя их по мере отработки материала тренинга. Любой тренинг разбивается на под-тренинги или  этапы и  начинается  всегда  со  знакомства («Познакомься  с  соседом»,

«Образуем   цепочку»,   «Раз,   два,   три»   и   др.).   На   нем   студентами

отрабатываются умение презентации друг друга, налаживание эмоционального восприятия, диагностика коммуникативных различий. В рамках каждого из указанных упражнений раздаются карточки позиционных ролей – «начальник», «безработный», «выпускник в поисках трудоустройства», «оптимист», «пессимист» и др.

Затем следует этап отработки, когда на суд микрогруппы, выносится проблема,  требующая  обсуждения  как  каждым из  участников,  так  и  всех

вместе. Так, при обсуждении темы «Диалог культур» используется упражнение   «Анализируем   пословицы   родной   культуры»   и   антипод

«Анализируем пословицы различных культур».

Доступный, яркий материал подталкивает студентов аграрного вуза к размышлению о национальных и общечеловеческих ценностях, наводит на мысль о единстве культурных, моральных, нравственных оснований жизни

разных народов.

В результате анализа различных позиций в осмыслении места коммуникативной компетентности в структуре общей профессиональной подготовки можно сделать вывод о том, что профессиональное общение признается всеми исследователями важной стороной любой деятельности, обеспечивающей достижение высоких результатов благодаря конкретными коммуникативным  умениям  и  навыкам  (работа  в  команде,  разрешение

конфликтных  ситуаций,  способности  к  партнерству  и  сотрудничеству). Таким образом, коммуникативная компетентность должна быть осмыслена не только как ключевая компетентность, обеспечивающая все стороны жизни и деятельности человека, но и как самостоятельный компонент в общей профессиональной компетентности специалиста.

Сегодня,         на        наш     взгляд,            компетентностный   подход            к          подготовке

специалистов   аграрного   профиля   и   само   понятие   компетентности,   в частности коммуникативной, подразумевает интеграцию опыта изучения общения в различных областях научного знания и использование его в образовательных целях для подготовки выпускников, не только обладающих определенными знаниями о различных сторонах и аспектах общения, законах коммуникативистики, но и способных воспользоваться этими знаниями в реальных ситуациях, воплотив их в конкретные умения и шаги с целью достижения взаимопонимания и высоких результатов профессиональной деятельности, т.е. выпускников, обладающих коммуникативной компетентностью.

Формирование коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе аграрного вуза остается одной из актуальных проблем, поскольку современная российская система образования находится

в стадии динамичного обновления, импульсом которому послужили, с одной стороны, – процессы реформирования общества в целом, а с другой – логика развития самой образовательной системы.

Образовательный результат определяется не только суммой усвоенных знаний, умений и навыков, но и готовностью выпускника к успешному решению типовых профессиональных задач в зависимости от присвоенной

квалификации. Коммуникативная компетентность является одной из базовых характеристик  профессиональной  компетентности  и  подготовки специалистов, работающих в системе «человек- человек».

Как отмечает С.В. Дмитриченкова, «потенциальные работодатели подчеркивают, что выпускникам вузов необходимо приобрести умения межличностных отношений, позволяющие им эффективно разрешать конфликты и продуктивно работать в малых группах с людьми из различных

социокультурных сред» [1].

Таким образом, компетентностно-ориентированный подход повышает практическую результативность современного высшего профессионального образования,  максимально  приближая  студентов,  выпускников  аграрного вуза, к условиям современного производства и нацеливает на готовность будущего специалиста АПК к практическому применению знаний и умений в

условиях решения реальных профессиональных и социокультурных задач.

Список литературы

1.     Мартыненко С.А. Формирование межкультурной компетентности как важнейшая задача образования в современном обществе//Электронный журнал «Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты». Выпуск 1. Раздел 2. Межкультурное образование, теория языка и коммуникации в России и за рубежом. https: //rspu.edu.ru.journals/pednauka/1-2004/02martynenko.htm

2.         Профессиональная    компетентность:        понятия          и          виды.

Информационный справочник. Красноярск, 2003.

3.  Храмцова А.Б. Образовательное пространство вуза как фактор формирования         коммуникативной         компетентности         специалистов

гуманитарного   профиля//   Инновационные   подходы   к   проектированию

основных образовательных программ. Самара, 2009.

А. Ю. Рожкова

Санкт-Петербургский государственный университет, Россия