Успешная социализация молодежи в высшей школе как условие  развития  общества

В статье автор рассматривает положительную социализацию молодых научно-педагогических кадров как один из ключевых факторов успешного проведения образовательной реформы в России, а также залог эффективной интеграции в общемировое образовательное пространство. Особое внимание уделяется значению совершенствования коммуникативной компетентности молодых преподавателей, которая детерминирует качество реализации всех аспектов их профессиональной деятельности.

Ключевые слова:  образовательное пространство, социализация, профессионализация, самосоциализация, коммуникативная компетентность, гностический компонент, конструктивный компонент, организаторский компонент профессиональной деятельности.

The author considers the positive socialization of young scientific and pedagogical staff as a key factor in the success of educational reform in Russia, as well as ensures effective integration into the world educational environment. Particular attention is paid to the improvement of communicative competence of young university lecturers, which determines the quality of all aspects of their professional activities.

Key words: educational environment, socialization, professionalization, selfsocialization, communicative competence, gnostic component, constructive component, organizational components of professional activity.

В периоды кардинального переосмысления и переустройства государственных устоев, поиска нового вектора общественного развития залогом сохранения государственно-национальной идентичности становится стабильность образовательного пространства. Образовательное пространство представляет  собой  ведущую  среду  социализации  человека,  для  которой

свойственен обучающий и воспитывающий способ бытия. Именно образовательное   пространство   является   основой   формирования   единой нации, которая характеризуется общностью истории и культуры, единством веры и  государственного  языка, общими  стратегическими  целями и тактиками их реализации, присущим всем представителям нации единого национального самосознания. Поэтому образовательное пространство, его содержательные и организационно-функциональные основания становятся полем противостояния сил, желающих повлиять на судьбы нации, получить код доступа к основам национальной безопасности и, как следствие, благополучия и выживания нации как таковой.

Современная ситуация осложняется тем, что общественно-политическое и экономическое реформирование российского государства, детерминировавшее необходимость модернизации образования, происходит

в условиях активных процессов общеевропейской глобализации. Актуальными становятся такие проблемы подготовки научно-педагогических кадров, как способность молодого специалиста вписаться в единое образовательное пространство в рамках мирового сообщества, академическая мобильность, транскультурная грамотность.

Полноценным включение российского образовательного пространства в общемировое    может    быть,    на    наш    взгляд,    только    при    условии

информационной интеграции, базирующейся на развитии высокотехнологичных коммуникационных технологий, но не ассимиляции, растворения, утраты самостоятельности в определении фундаментальных содержательных принципов и стандартов образования. Эта задача должна решаться только с помощью выверенных форм деятельности, сохраняющих органичную связь с традициями, духовным и интеллектуальным наследием

нации в этой области.

Одним из механизмов, обеспечивающих преемственность в развитии высшего образования, обуславливающих стабильность его функционирования, способствующих укреплению его организационной культуры и структуры, является социализация молодых научно- педагогических кадров. Социализация представляет собой совокупность всех социальных  и  психологических  процессов,  посредством  которых  индивид

усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Трансформация значимых характеристик социальной среды, параметров современного образовательного пространства определила изменение социализационных практик и траекторий, критериев социализированности преподавателя. По сравнению  с  утвердившейся  в  советский  период  практикой,  современная

отечественная модель социализации молодых ученых опирается на качественно иной тип личности, выдвигает иные установки, ориентиры, эталоны поведения и действий. Показателем эффективности социализации является формирование социально активной позиции преподавателя высшей школы. Это определяет не только его способность на высоком уровне решать сложные    по    структуре,    интегрированные    по    содержанию    научные,

педагогические и психолого-акмеологические задачи, осуществлять инновационную педагогическую деятельность, направленную на создание условий для саморазвития, самообразования, творчества обучаемых.

Новые цели и технологии социализации молодых ученых стали одним из ключевых моментов успешного проведения образовательной реформы. Дело в том, что социализационные факторы, определяя формирование личности и поведения человека, действуют, преломляясь через внутренние

условия (С.Л. Рубинштейн). То есть имеет место избирательность восприятия внешних воздействий, основанная на внутренней активности субъекта. Степень активности внутренних структур личности и позиция по отношению к внешнему миру становятся определяющим фактором преломления социального опыта и практической реализации изменившейся модели социальных отношений. Социализационная эффективность, таким образом,

должна являться предметом государственной политики в силу того, что именно на плечи формируемого профессионального сообщества молодых ученых ложится большая ответственность за ход и результаты осуществляемых реформ. О необходимости государственного участия, общественной  заинтересованности  в  развитии  науки  говорил  Д.И. Менделеев, считавший, что истинно образованный человек найдет себе место только  тогда,  когда  в  нем,  с  его  самостоятельными  суждениями,  будут

нуждаться  или  правительство,  или  промышленность,  или,  говоря  вообще,

образованное общество.

Привлечение молодых ученых в качестве опоры и движущей силы преобразований имеет психологическое обоснование: молодое поколение преподавателей, обладая когнитивной гибкостью, более высоким уровнем социальной    активности    и    стремлением    к    солидарности,    в    целом

положительно оценивает реформы, что обуславливает более эффективную адаптацию молодых специалистов, внедрение новейших педагогических технологий. Кроме того, в условиях глобализации и, вместе с тем, спецификации современного научно-педагогического сообщества особую значимость приобретает фактор социальной мобильности специалиста.

Эффективное вхождение и полноценное функционирование молодого преподавателя      в      образовательном      пространстве      есть      результат

положительной   социализации   его   личности.   В   процессе   интеграции   в научно-педагогическую среду личность черпает из образовательного пространства ресурсы для своего формирования и развития. Образовательное пространство является, таким образом, источником и предпосылкой социализации индивида.

Социализация           молодого        ученого          определяется  особым  положением

научно-педагогического сообщества в социальной структуре, поскольку последнее представляет собой высокосоциализированную среду, которая только  и  может  способствовать  и  обусловливать  появление интеллектуальной прослойки нации, обеспечивать ее развитие. Молодой ученый в процессе формирования личностной идентичности и ценностного самоопределения   не   только   вырабатывает   стратегии   приспособления   к

требованиям научно-педагогической деятельности. Он должен соотносить реализацию внутренних притязаний, цели самореализации с требованиями социальной   ответственности,   поскольку   одной   из   задач   социализации является повышение эффективности деятельности социальных институтов, прогрессивное развитие системы высшего образования. Вливаясь в научно- педагогическую  среду,  молодой  специалист  не  только  занимает определенную   позицию   в   современной   общественной   иерархии,   но   и обретает возможности влияния на общественные отношения и структуру.

Социализация молодого ученого носит вторичный характер, так как имеет место вхождение уже социализированной личности в новый сектор общества, приобретение специфически-ролевого знания. Можно говорить о профессионализации как одной из содержательных и значимых сторон социализации    личности    молодого    ученого.    Именно    потребность    в

становлении и реализации себя как профессионала является базисом формирования мотивации вступления на путь научно-педагогической деятельности, придает целенаправленность процессу социализации молодого ученого. Профессионализация как адаптация к профессиональной среде начинается с выработки профессиональной направленности, профессионального самоопределения личности и устремляется к активному самовыражению       в       профессиональной       деятельности,       рождением

принципиального  нового  качества.  Социализированный  человек представляет новую идею в некотором формализованном виде, что делает ее достоянием общественности. Положительную направленность профессиональная социализация получает тогда, когда стремится к превращению в самосоциализацию. На этом уровне культуры и знаний человек  сам  становится  фактором  прогрессивного  развития  социальной

среды, опережая ее, возвышая ее до себя. Самосоциализация является одним из условий развития общества.

Основным содержанием профессиональной деятельности преподавателя вуза является неразрывный комплекс обучающей, воспитательной, исследовательской, управленческой функций. При этом большинство исследователей данного вопроса сходятся во мнении, что педагогическая деятельность    является    ведущей    в    определении    профессионального

мастерства, хотя именно сочетание научно-исследовательской и педагогической составляющей создает условия для непрерывного профессионального самосовершенствования.

Не вызывает сомнений ключевая роль общения (наряду с совместной деятельностью) в социализации личности. Коммуникативная компетентность молодого преподавателя формируется в процессе профессионального опыта

взаимодействия с окружающими, обеспечивая успешность его функционирования в социуме. Речевая компонента является важной составляющей коммуникативной культуры специалиста.

Известно, что ядром, сущностью социальности предстает речь и символ, которые усваиваются человеком при вхождении в культурное пространство и определяют   символику   культуры.   Результатом   социализации   выступает

овладение системой знаков и символов социума и способов мышления, принятых  в  данном  обществе.  Образовательное  пространство характеризуется особой субкультурой, степенью формализации социальных отношений. Освоение и соблюдение конвенциональных норм речевого поведения в качестве социально приемлемых с учетом национально- культурных традиций составляет значимую задачу профессионализации преподавателя.

Коммуникативная компетентность детерминирует качество реализации всех  аспектов  профессиональной  деятельности  преподавателя: гностического, конструктивного, организаторского и собственно коммуникативного.

Познавательная деятельность как основной инструмент реализации гностического         компонента,         приобретения         мировоззренческих,

общекультурных и специальных знаний не может осуществляться без посредства речи. Мышление обязательно предполагает деятельность второй сигнальной системы. Именно речь позволяет отразить в словах взаимосвязь и взаимообусловленность явлений, определяет возможности восприятия и усвоения материала.

Конструктивные способности преподавателя, составляющие основу его педагогического    мастерства,    заключаются    в    умении    определять    и

реализовывать  стратегическую  направленность  педагогической деятельности, обеспечивать эффективное решение тактических задач образовательного процесса, таких как: структурирование курса, подбор материала,   определение   форм   проведения   занятий   и   т.д.   Они   также опираются на коммуникативную компетентность как условие своей реализации,  получая  практическое  воплощение  в  приемах  формирования

установки учащегося на восприятие и усвоение материала (захватывающее начало, оригинальная формулировка проблемы и др.), в использовании невербальных средств коммуникации, искусной постановке вопросов, мастерском чтении лекций и т.д.

Коммуникативный компонент структуры педагогической деятельности приобретает на современном этапе особое значение. От уровня сформированности у молодого преподавателя коммуникативных умений и

знаний, адекватных и достаточных для решения коммуникативных задач, напрямую зависит и степень реализации профессиональных возможностей и целей, и успешность его функционирования в социуме в целом. Коммуникативная компетентность включает в себя: владение речевой культурой и ораторским искусством, умение регулировать круг общения, варьировать  его  глубину,  создание  эмоционально-позитивной  атмосферы

общения, социальную чуткость, коммуникативную толерантность, в основе которой лежит ценностное отношение к другому человеку.

Коммуникативные способности преподавателей напрямую влияют на эффективность образовательной деятельности. Преподаватель, организуя образовательный процесс, удовлетворяет не только познавательные потребности студентов, но и потребность в личностном общении. Более того,

он закладывает ценностные параметры социализации обучаемых и поведенческие, в том числе, коммуникативно-речевые, стратегии взаимодействия и социальной адаптации будущих специалистов, которым предстоит решать важные задачи общественного обустройства. Совершенствуя и оттачивая различные грани собственной коммуникативной компетентности, молодой ученый не только увеличивает возможности своей положительной профессионализации, но моделирует и транслирует коммуникативные практики, которые определяют направленность и характер социализации   студентов,   а   значит,   во   многом   определяет   качество

«человеческого потенциала» нации как основы национальной безопасности и процветания.

К.Э. Гончарова

Мичуринский государственный аграрный университет, Мичуринск, Россия