Профессионально- коммуникативная деятельность учителя среднего общеобразовательного учебно-воспитательного заведения  в контексте проблемы социализации молодежи

В статье обоснована сущность общения между субъектами педагогического процесса. Определена сущность и характеристики глубинного общения, которое является основой субъектно-развивающего педагогического общения. Рассмотрена взаимосвязь педагогического общения и социализации личности учителя общеобразовательной школы.

Ключевые слова:  педагогическое общение, глубинное общение, социализация личности, субъектно-развивающее педагогическое общение.

Essence  of  the  contact  is  motivated  in  article  between  subjects  of  the pedagogical process. Certain essence andfeatures of the deep contact, which is а base subject-developing pedagogical contact. Considered intercoupling the pedagogical contact and self-development personalities of the teacher.

Key  words:  pedagogical  contact,  deep  contact,  self-development  to personalities, subject-developing pedagogical contact.

Постановка проблемы.  Демократизация всех сторон общества, активизация человеческого фактора в управлении, требуют понимания сути и структуры тех видов деятельности, которые имеют дело с людьми. Практическая значимость коммуникации выросла, поскольку в наше время категория управления людьми понимается шире и избавляется от авторитарности, манипуляции, идеологического влияния и других признаков системы прошлого.

Каждый акт коммуникации реализует потребности человека во взаимодействии с другими, поддержании социальных связей, обмена информацией,   признании,   одобрении   или   неодобрении   поведения.   В

процессе коммуникативной деятельности происходит координация действий одного человека с другими индивидами, координация коммуникативных возможностей и усилий участников учебно-воспитательного процесса и тому подобное.

Новая ориентация общества предопределяет новые подходы к пониманию коммуникативной деятельности учителя, которая трактуется в широком смысле как феномен культуры. Стоит объяснять педагогическую

коммуникативную деятельность учителя как одну из важнейших, универсальных сфер социализации, в которой происходят процессы саморазвития:  самопроверки,  самореализации,  самоорганизации,  а  в конечном итоге – социализации личности.

Анализ исследований и публикаций. Коммуникативной деятельности учителя   предоставляется   значительное   внимание   в   исследованиях   из

педагогики  и  педагогической  психологии.  Труды  В.Кан-Калика, Н.Кузьминой, О.Леонтьева, А.Леонтьева и др. направлены на выявление коммуникативных умений учителя общеобразовательной школы.

Особенно отмечается весомость методов активного взаимодействия, с помощью которых учитель овладевает приемами профессиональной коммуникативной деятельности, формируется общительность (Ю.Емельянов, Г.Ковалев,   Н.Родионова   и   др.).   Некоторые   авторы   изучают   проблему

взаимопонимания между учителями общеобразовательной школы и учениками (А.Бодалев, В.Горшкова, С.Кондратьев, Н.Щуркова и др.). Они отмечают то, что контакт возможен лишь в условиях полного взаимопонимания  между  субъектами  коммуникативной  деятельности учителя.

Отсюда           возникает       задача             изучения        психолого-педагогических

принципов, которые обеспечивают возможность взаимопонимания между субъектами взаимодействия.

Цель статьи – проанализировать взаимосвязь педагогической коммуникативной деятельности учителя и саморазвития личности учителя и ученика общеобразовательной школы.

Основная  часть.   Педагогически  коммуникативную  деятельность следует объяснять как такую, что дает возможность ученику развиваться как

субъекту, а учителю общеобразовательной школы – сохранить и умножить субъектное (личностные) достояние своей личности и творческий уровень профессиональной деятельности. Педагогическая коммуникация является "самообразовывающей диалогической единицей между педагогом и тем, кто учится, ядром их дводоминантной деятельности" [1, 7]. Она создается и непосредственно    развивается    в    постоянном    движении,    пересекании,

столкновении мыслей, суждений, действий, позиций участников педагогического процесса, способствует определенному профессиональному саморазвитию.

Большинство научных работников особенное внимание обращают на характер взаимоотношений субъектов, процесс взаимодействия которых рассматривается через общение, считая его полифункциональным явлением,

которое является средством, условием и фактором профессионального саморазвития. Да, и эффективность воспитательного процесса, по мнению К.Ушинского, обусловливается сформированными взаимоотношениями между воспитателями и воспитанниками. От их общения и деятельности зависит "влияние личности воспитателя на молодую душу" [2, 150]. Он отмечает, что способность педагогов к взаимодействию, которое не закрепощает учеников, основывается на их умении сотрудничать между собой, создавать единственный стиль жизни образовательного учреждения через сотрудничество на уровне взаимосвязи действий всех участников воспитательного процесса. Рассматривая воспитание подрастающих поколений, прежде всего, как "возбуждение" их собственных усилий по самому изменению, П.Лесгафт подчеркивает роль умения учителя общеобразовательной школы как условие саморазвития, то есть нужно так взаимодействовать с ребенком, чтобы вызывать потребность стать лучше и поработать над собой.

Особенное место в таком общении, по мнению ученого, принадлежит живому слову учителя общеобразовательной школы, которое в то же время является и условием гуманистического взаимодействия учителя общеобразовательной школы и ученика: "Трудно себе представить человека, на  которого  не  подействовало  бы  правдивое,  простое  и  справедливое

слово"[3,с.94]. Первое место среди воспитательных средств П.Лесгафт предоставляет диалогу учителя общеобразовательной школы и ученика как методу организации взаимодействия, которое направлено на развитие самоанализа ребенка, на становление рефлексивного механизма: "Якщо наводить ребенка на рассуждение, возбуждать ее умственную и волевую деятельность, можно приучить ее владеть и управлять собой" [3, 92].

Вопросом гуманистического характера взаимодействия учителя общеобразовательной  школы  с  воспитанниками  уделил  внимание П.Каптерев, обстоятельно разрабатывая новую для того времени идею развития ребенка как его саморазвитие. Он уважал, что процесс развития ребенка, в сущности, протекает как саморазвитие, то есть детерминируется не  прямо  внешними  обстоятельствами  –  социальными  условиями, действиями воспитателей, а условиями "внутренними" – закономерностями

развития человека как целостности: как живого организма и социального субъекта в совокупности.

Следовательно, проблема развития профессиональной коммуникативной деятельности учителя является предметом изучения многих наук. Актуальность            поднятой        проблемы                   предопределена            логикой          хода общественных  процессов,     которые         происходят    в          Украине.            Обобщая

тенденции, которые превалируют в современных условиях, можно определить, что, во-первых, осложнение межличностных отношений участников педагогического процесса общеобразовательной школы, выдвигают новые требования к профессиональной деятельности учителей; во-вторых, усиление гуманистических тенденций в развитии современного образования предусматривает переориентацию отечественной педагогики на

культурологические принципы; в-третьих, становления новых социально- экономических и политических отношений в украинском обществе обусловили необходимость новых требований организации и реализации учебы и воспитания учеников общеобразовательной школы.

Развитие названных тенденций отвечает основному направлению современного образования, сущность которого связана с переходом от традиционных  форм  профессиональной  подготовки  к  демократизации  и

гуманизации учебы и воспитанию. Указанная тенденция выражает поворот от субъект-объективной парадигмы в трактовке профессиональной деятельности  учителя  к  гуманистической,  диалогической,  субъект- субъектной коммуникативно-личностной парадигмы.

Следовательно,         отстаивая       концепцию    субъектного   видения          ребенка,

большинство представителей отечественного педагогического мнения прошлого века отстаивали идеи субъектной педагогики, обращая внимание

на характер взаимоотношений педагогов и воспитанников, на связь общения

(живет слово учителя, диалог) и саморазвитие, в чем, в частности, и заключается  их  теоретическая  и  практическая  значимость  для  разработки идеи субъектно-развивающего педагогического общения.

Выводы.  Таким образом, подытоживая вышеприведенное, имеем возможность утверждать:

1. Комуникативность учителя формируется под воздействием многих факторов, среди которых преобладают профессионально-личностные (совокупность профессиональных и личностных качеств, которая образуется в результате трансформации профессионально важных знаний, требований и умений в личностно значимых для учителя и оказывается в более эффективной педагогической деятельности, усилении влияния на личность

ученика).

2. К универсальным коммуникативным качествам личности учителя принадлежат:

а)уровень ценностного отношения к профессионально педагогической коммуникации, который характеризуется отображением в сознании личности позитивной  значимости  коммуникативных  знаний,  представлений, убеждений,  эмоций,  ценностных  ориентаций,  действий  человека,  который

обеспечивается осмыслением добытого в коммуникативной деятельности личностного опыта;

б)коммуникативная направленность, которая определяет коммуникативную деятельность, перспективу целеустремленного развития коммуникативной деятельности;

в)психологическая    подготовленность,    которая           предусматривает

наличие у учителя определенных свойств, которые способствуют эффективному изучению и влиянию на внутренний мир учеников, оптимальному управлению ученическими коллективами; интерес к работе с детьми,  без  чего  невозможны   успехи  в  учебно-воспитательной  работе учителя, его удовольствия от работы;

г)толерантность (лат. tolerans – терпеливый), то есть терпимость к другим, понимание, что все люди индивидуальны и неповторимые, что каждый имеет право на собственную точку зрения; признание значимости личности ученика); эмпатийность (лат. empathea – сопереживание) – умение видеть свое родство с учеником, тактично выразить себя и свое отношение к нему, способность поладить с ним.

Список литературы:

1. Горшкова В.В. Педагогика становления субъекта. Программа для педвузов.

– Л.: РГПУ, 1990. – 95 с.

2.  Успенский  П.Д. Психология  возможного развития  человека.  Из архива самиздата /Пер. с англ. А. Ровнера. – М.: Политиздат, 1970. – 170 с.

3.         Кухарев          И.В.    На       пути    к          профессиональному совершенству.           –          М:

Педагогика, 1990. – 159 с.

4. Караковский В.А. Воспитание гражданина. – М.: Педагогика, 1987. – 144 с.

5. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащегося. – М: Педагогика, 1988.

6.  Куликова  Л.Н.  Проблемы  саморазвития  личности.  –  М:  Просвещение,

1997. – 313 с.

7. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии

С.Л. Рубинштейна //Вопр. филос. – 1989. – № 4. – С.22-29.

Л.А. Новоселова

ГОУ ДОД Республики Марий Эл «Дворец творчества детей и молодежи»,

Йошкар-Ола, Россия