Образование и наука. 2010. № 7 (75) - Журнал теоретических и прикладных исследований

Освоение образовательных программ третьего поколения

Аннотация. Статья посвящена проблеме интеграции содержания образова- тельных программ в контексте реализации непрерывного и многоуровневого про- фессионального образования. Раскрыты принципы отбора и интегрирования раз- ноуровневых образовательных программ на основе ФГОС. Представлена цепочка системного моделирования процессов получения профессионального образования.

Ключевые слова: многоуровневость, интеграция, модульное обучение, ком-

петенции, модульный подход, ФГОС.

Abstract. The paper deals with the problem of integration of educational pro- grammes in the context of continuous and multilevel professional education, the foun- dations of selection and integration of multilayer educational programmes on the basis of the Federal State Educational Standards given and the chain of systematical model- ing of the processes of getting professional education provided.

 

Index terms:  multilevel system, integration, multilevel, module training, compe- tences, module method, Federal State Educational Standard

«Интегративные процессы, происходящие в педагогике, становятся сейчас особенно важными, а их осмысление и сознательное регулирова- ние – особенно актуальным» [1, с. 45]. Это утверждение В. И. Загвязин- ского, сделанное еще в 1984 г., до сих пор не потеряло своей злободневно- сти. Сегодня «осмысление» интегративных процессов и их «сознательное регулирование» должно стать составной частью повседневной деятельно- сти педагогов. Это обусловлено тем, что компетентностный подход, на ос- нове которого выстраиваются программы третьего поколения, имеет глу- боко интегративную природу. Симбиоз интегративных идей и положений компетентностного  подхода  может  стать  важнейшим  эвристическим и технологическим инструментарием «развития современного профессио- нального образования в части осуществления подлинной интеграции ос- новных  циклов  обучения –  общеобразовательного, профессионально-те- оретического и профессионально-практического» [6, с. 282].

Исходя из насущных современных задач разработки программ третьего поколения, мы попытались представить образовательный про- цесс формирования компетенций и умений будущих специалистов (обу- чающихся) путем интеграции содержания образовательных программ как по вертикали, так и по горизонтали. Востребованный на рынке труда специалист должен уметь выполнять смежные виды профессиональной деятельности, наша задача –  выделить необходимые для  этого умения и объединить их в единое целое – интегративную образовательную про- грамму. Интеграция же содержания образовательных программ совер- шенствуется за счет обновления содержания, введения новых областей знаний и умений (интегральной части), которые ранее были разрозненны.

Интеграция, в нашем понимании, предполагает построение систе- мы многоуровневой профессиональной подготовки специалистов как ло- гического соединения нескольких модулей с постепенным повышением уровня квалификации, обеспечивающих построение гибких образова- тельных траекторий обучающихся. Каждый модуль представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, на- целенных  на  решение  конкретных задач  в системе  профессиональной подготовки специалиста. Содержание отдельного модуля соответствует определенному уровню профессионального образования и предусматри- вает реализацию различных моделей интеграции начального, среднего и дополнительного профессионального образования. Провести обучающе- гося маршрутом непрерывной профессиональной подготовки, ведущей к углублению и расширению профессиональной компетентности, можно различными путями – важно лишь, чтобы любой последующий этап обу- чения наращивал его потенциал. В обучении интеграция осуществляется путем слияния в одном синтезированном курсе (теме, разделе, программе)

 

элементов различных учебных предметов, научных понятий и методов различных дисциплин.

Процесс взаимосвязи и взаимопроникновения в профессиональном обучении мы будем представлять в виде следующей логической цепочки (последовательности):

● установление взаимосвязи видов профессиональной деятельности одной образовательной программы в рамках смежных профессий (спе- циализаций);

● интеграция знаний и умений теоретического и практического обучения;

● взаимопроникновение одних видов деятельности в другие;

● структурирование    и систематизация    интегративных    знаний и умений, т. е. установление связей между родственными профессиями (специальностями) в определенную систему.

Формировать профессиональные компетенции необходимо через взаимосвязь знаний и умений, видов профессиональной деятельности, го- товность обучающегося выполнять профессионально-практическую деятель- ность в условиях реальных производственных и общественных отношений, т. е. в соответствии с требованиями работодателей. Условием такой подго- товки является оптимальное определение структуры и содержания теорети- ческих и практических занятий, отвечающих как интересам развития самой личности с позиций ее дальнейшей профессиональной самореализации, так и интересам и потребностям общества. При этом главное состоит в умении пользоваться  полученными  знаниями  в инновационном  прогностическом режиме при решении производственных задач и в повышении уровня своей компетентности и саморазвития. Следует отметить, что Э. Ф. Зеер обознача- ет термином «компетентность» интегративную целостность и действенность знаний, опыта в профессиональной деятельности [2].

Обучение, основанное на компетенциях, наиболее эффективно реа- лизуется в форме модульных программ. Ключевой принцип такого обуче- ния – ориентация на результаты, значимые для сферы труда.

Государственный образовательный стандарт профессии (специаль- ности) имеет базовую и вариативную составляющие структуры образова- ния. Инвариантная компонента ассимилирует общенаучные знания; ва- риативная – профессиональные знания и умения. Последняя может фор- мироваться путем интеграции содержания образовательных программ (интегративной информации). Интегральные части содержания образова- тельных программ являются необходимыми инвариантными атрибутами целого, без которых оно не может состояться как специфическая качест- венная определенность [6]. Интеграция обеспечивает уплотнение учебного материала и исключение его дублирования. Содержание рассматривается как система взаимосвязанных структурных элементов, выполняющих специфические функции (методологическую, профессиональной направ- ленности, целостности, проблемности, систематизирующую, политехниче- скую, организационную).

 

Обратимся в качестве примера моделирования процесса интегра- ции  к формированию  структуры  и содержания  образовательных  про- грамм НПО – СПО. Речь пойдет о о создании интегрированных модульных программ подготовки высококвалифицированных специалистов, об инте- грации НПО – НПО, СПО – НПО в ходе подготовки специалистов по род- ственным профессиям НПО и специальностям СПО. Так, обучение по об- разовательным программам профессии НПО 190609 «Автомеханик» и спе- циальности СПО 190604 «Техническое обслуживание и ремонт автомо- бильного транспорта» может осуществляться по следующим траекториям:

1) профессиональная  образовательная  программа  СПО  базового и повышенного  уровня,  техник  и старший  техник  по  специальности

190604 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»

на базе 9 и 11 классов;

2) интегрированная профессиональная образовательная программа

СПО (базовый уровень) на базе НПО.

Образовательный процесс, в ходе которого реализуются интегриро- ванные профессиональные образовательные программы подготовки по профессии  «Автомеханик» и специальности «Техническое  обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», становится одним из объектов экс- перимента. В соответствии с методикой анализа содержания программ уровней НПО и СПО необходимо:

● сравнение перечня профессий НПО и Классификатора специаль- ностей СПО, дающее представление, насколько профессия «Автомеханик» и специальность  «Техническое  обслуживание  и ремонт  автомобильного транспорта» являются сопряженными;

● анализ профессиональных функций рабочего по профессии «Ав- томеханик» и техника по специальности «Техническое обслуживание и ре- монт автомобильного транспорта»: при использовании квалификацион- ных характеристик (национальной рамки квалификаций) удается опреде- лить, что профессиональные функции рабочего и специалиста близки, что подтверждает возможность их сопряжения;

● сравнение государственных требований к минимуму содержания образования и уровня подготовки выпускников по профессии и специ- альности, на основании чего выявляется совпадение одноименных пред- метов и дисциплин, которые рассматриваются как преемственные – оп- тимальной является преемственность, когда совпадение дисциплин про- исходит и в общепрофессиональном, и специальном цикле;

● выявление   соотношения   содержания   дидактических   единиц предмета «Черчение» и дисциплины «Инженерная графика»;

● сравнительный анализ содержания учебных элементов по дисцип-

линам с учетом уровней их усвоения.

Остановимся на этапе выявления преемственных дисциплин НПО и СПО. Например, «Устройство автомобилей» и «Автомобили» имеют схо- жесть дидактических единиц. В случае различия уровней усвоения учеб-

 

ный  элемент  включается  в формируемую  образовательную  программу с указанием необходимого объема учебного времени для его изучения. Ин- теграция содержания образовательных программ представлена совокупно- стью учебных блоков (связанной совокупностью учебных дисциплин), включающей все необходимые компоненты подготовки в их взаимосвязи.

В рамках определенной дисциплины на разных уровнях профессио- нального образования могут использоваться разные блоки. При этом со- держание одноименных блоков для всех профильных специальностей уста- навливается  одинаковым.  Предметный  блок –  логически  завершенная часть содержания учебного материала, которая характеризуется строгим отбором понятийного (что должно быть усвоено) и деятельностного (какими практическим умениям и компетенциями обучающиеся должны овладеть) компонентов и рассчитана на определенное количество часов. Для каждого уровня устанавливается своя глубина изучения отдельных дисциплин, что позволяет на каждом следующем уровне профессионального образования опираться на уже имеющиеся знания, умения, компетенции, опыт, полу- ченные на предыдущих этапах обучения. Так, содержание и объем учебной практики в СПО при формировании интегрированной программы опреде- ляется с учетом того, что студент уже имеет квалификационный разряд по профессии НПО. Поэтому практика для получения первичных профессио- нальных умений и навыков сокращается. Практика по профилю специаль- ности (технологическая) включается в формируемую программу, так как ее содержание направлено на совершенствование умений по рабочей про- фессии (возможно повышение квалификационного разряда) и на закреп- ление знаний, полученных при изучении специальных дисциплин. Квали- фикационная практика на уровне СПО предусматривает формирование профессиональных умений, которые на предыдущем уровне не обеспечи- ваются, поэтому она включается в программу полностью.

В образовательной программе СПО по сравнению с прогаммой НПО материал углубляется и происходит расширение его объема, но имеющая- ся общая для двух видов образования базовая часть подготовки не повто- ряется, в этом просто нет необходимости.

Таким образом, по модели «Интеграция» разрабатываются рабочие учебные планы и рабочие программы по дисциплинам, поддерживающие эти планы по всем возможным профессиональным образовательным тра- екториям (профессиональным блокам).

Одним из принятых способов интеграции содержания образования разных уровней, как уже упоминалось, является модульный принцип по- строения учебных дисциплин. Термин «модуль» понимается как целост- ный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответ- ствовать обучающийся по завершении модуля [4].

Содержание каждого модуля дорлжно соответствовать определенно-

му уровню профессионального образования и обеспечивать разную степень

 

компетентности специалиста. Формирование компетенций в нашем случае происходит средствами содержания интегрированных образовательных программ. Сущностной характеристикой современного образовательного процесса должна быть целостность, внутреннее единство всех его компо- нентов при относительной их автономности. Для социальной защищенно- сти выпускников на рынке труда и формирования дополнительных про- фессиональных компетенций в образовательную программу НПО введены вариативные модули в соответствии с ФГОС НПО (например, шиномон- тажные и уборочно-моечные работы интегрированы на основе содержания учебных предметов профессиональной подготовки профессий «Мастер ши- номонтажной мастерской» и «Мойщик-сушильщик металла»).

Главное, на наш взгляд: образовательный процесс, построенный на интегративной основе, способствует решению важной педагогической за- дачи – повышению уровня личностного развития обучающихся.

Интеграционные процессы, вызванные вхождением страны в ры- ночные отношения, легли в основу идеи непрерывного профессионально- го образования [5], которое призвано эффективно развивать квалифика- ционные характеристики современного специалиста и формировать у не- го новые компетенции, для того чтобы он смог подняться на более высо- кий жизненный уровень.

Интеграция содержания образования должна привести к совершенство- ванию, взаимопроникновению и взаимообогащению всех элементов, связей процесса обучения и управления обучением в целях эффективного формиро- вания профессиональных компетенций специалиста-профессионала.

Литература

1. Загвязинский В. И. Внутрипредметная  интеграция  педагогиче-

ского знания // Сов. педагогика. 1984. № 12. С. 45–50.

2. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессио-

нального образования // Высш. образование в России. 2005. № 4. С. 23–29.

3. Новиков А. М. Построение системы непрерывного образования //

Проф. образование. М.: Издат. центр АПО. 2000. 45 с.

4. Олейникова О. Н.,  Муравьева А. А.,  Коновалова Ю. В.,  Сартако- ва Е. В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: учеб. пособие. М.: Альсра – М, 2005. 160 с.

5. Ткаченко Е. В.  О возможности,  необходимости  и неизбежности интеграции НПО и СПО России // Образование и наука. Изв. УрО РАО.

2007. № 1. С. 51–62.

6. Чапаев Н. К. Педагогическая интеграция: методология, теория, тех- нология: 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та; Кемерово: Изд-во Кемеров. гос. проф. пед. колледжа, 2005. 325 с.

 

Образование и наука. 2010. № 7 (75)         

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

ИССЛЕДОВАНИЯ

УДК 159.9

Э. Ф. Зеер