Сущность и принципы педагогической режиссуры

Аннотация. Статья посвящена проблеме педагогической режиссуры и де- ятельности современного педагога. Педагогическая режиссура рассматривается как средство создания творческой атмосферы педагогического взаимодействия и повышения мотивации учения, дается характеристика профессиональных ка- честв педагога-режиссера.

Ключевые слова: педагогическая режиссура, педагог-режиссер, режиссер- ские способности педагога, замысел педагогического взаимодействия, основные задачи педагога как режиссера.

Abstract. The paper deals with the problems of pedagogical process and modern teacher’s activities. The pedagogical process is considered as a means of formation of creative atmosphere of pedagogical interaction and raise of pupil’s motivation, profes- sional characteristics of a teacher analyzed.

Index terms: pedagogical process, teacher as a production director, creative abilities of a teacher,  pedagogical interaction design, basic tasks of a teacher as a production director.

Решение  проблемы  гуманизации  образования  многие  педагоги и ученые-исследователи видят в том, чтобы предложить такую его орга- низацию, при которой учащийся был бы поставлен в условия активного, заинтересованного, творческого приобретения знаний. Педагогическая режиссура предлагает конкретные средства для этого, справедливо пола- гая, что проблемы отсутствия интереса, непонимания и плохой дисцип- лины во многом не что иное, как природная блокировка организма уче- ника против неприемлемого способа воздействия на него и неверно вы- бранного педагогом стиля взаимоотношений с учеником.

Словосочетание «педагогическая режиссура» у некоторых педагогов вызывает протест. Отчасти в этом «виновата» рифма – созвучие концов слов  «режиссура»  и «дрессура»,  ассоциативно  связывающее  в сознании эти слова с формами директивного воздействия. Кроме того, режиссура закономерно ассоциируется с театром, а «образовательное учреждение – не театр, а серьезное заведение».

Безусловно, школа – не театр и не должна им быть. Но и режиссура –

не подмена обучения развлекающими играми, а организация полноценной

жизни  учащихся  и педагога  в момент  педагогического  взаимодействия. Нельзя отрицать очевидного факта, что педагог всегда выступает не только как драматург своего урока (или лекции, например), не только как одно из главных действующих лиц, но и как организатор, режиссер-постановщик (фр. regisseur < лат. regere – править, управлять), который управляет педаго- гической ситуацией. Это означает, что он знает скрытые от внешнего взора механизмы, формирующие особенности восприятия, понимания, рождения личностного смысла. И от того, насколько искусно и мудро педагог управляет учебно-воспитательным процессом в целом и отдельной педагогической си- туацией, зависит способность ученика к личностному развитию.

Говорить о режиссуре, а не об управлении, уместно в силу того, что режиссура как часть театральной сферы – это область искусства. Педаго- гика  тоже  связана  с искусством:  это  наука  об  искусстве  воспитания и обучения. Именно искусстве, так как эти процессы сопряжены с преоб- разованием и открытием действительности, с постижением сущностной стороны явлений, событий и смыслов.

Чтобы надежды, возлагаемые на педагогическую режиссуру, оправ- дывались и желаемые положительные результаты были достигнуты, со- временному педагогу важно знать  особенности содержания и способы воплощения идей педагогической режиссуры.

Театральная энциклопедия определяет режиссуру  как  «искусство

создания единого, гармонически целостного художественного произведе- ния  театрального  искусства  с помощью  творческой  организации  всех элементов спектакля» [11]. Умный и красивый урок тоже произведение искусства – педагогического искусства, в котором слиты воедино разум и эмоции, знания и интуитивные предчувствия.

«Режиссер»    буквально    означает    «управитель,    распорядитель», и в середине ХIХ в. это понятие ограничивалось такой интерпретацией. В задачу режиссера входило следить, чтобы костюмеры, реквизиторы, гримеры, осветители, рабочие хорошо и вовремя обслуживали артистов. В ХХ в. режиссура совершила переход из профессий интерпретаторских в разряд авторских. Ее стали понимать как искусство художественного перевода с языка литературы на язык действия.

До К. С. Станиславского театральные актеры читали свои роли, а суф- леры им подсказывали. Он ввел новый метод театральной постановки, в со- ответствии с которым основная задача актера – не произносить текст со сцены, а взаимодействовать с партнером по сцене. При этом смысл дейст- вия иногда приходится долго искать, углубляясь в психологию взаимоотно- шений. Только в том случае, когда актер понял суть действия, его направ- ленность, интенсивность, он может выйти к зрителям, потому что только в этом случае его действия будут органичными, а речь – живой и яркой.

Часто педагог идет на урок, лекцию, семинар с планом, в котором напи- сано, что он скажет, процитирует, о чем спросит, какие слова получит в ответ. Он считает себя готовым к уроку благодаря наличию собственного текста. На

самом деле это всего лишь текст, имеющий весьма отдаленное отношение к живому взаимодействию, которое должно происходить на уроке и которое требует режиссерской партитуры – четкого постановочного плана педагогиче- ского события, определяющего, какое психологическое действие педагог будет совершать по отношению к учащимся в каждый момент общения.

Понятие  педагогической  режиссуры  появилось  в педагогическом языке во второй половине ХХ в. в связи с расширением представлений о функциях педагога и необходимостью создания условий для формиро- вания в растущем человеке целостного мира культуры в его гармониче- ской организации, потребностью сделать язык «педагогического действа» выразительным и живым. Педагогическая режиссура включает в себя не- сколько аспектов, среди которых можно выделить следующие:

● наука и искусство создания гармонически целостного, закончен- ного, обладающего научно-художественным единством педагогического процесса;

● деятельность педагога по выстраиванию взаимодействия и взаимо- отношений при работе с учащимися. Это может быть не только урок, но и перемена, деловой сбор, праздник, родительское собрание, конференция, педсовет – всюду, где собираются взрослые и (или) дети с какой-либо педаго- гической целью, требуется профессиональный способ организации;

● инструмент педагога, средство обеспечения личностной заинтере- сованности учащихся в ходе образования и наполнения образовательного процесса богатством личностных смыслов;

● своеобразный профессиональный конструктор. Педагогическая ре- жиссура предполагает профессиональный взгляд на особенности составляю- щих педагогический процесс компонентов с точки зрения способов их соеди- нения и гармоничного сочетания. Важно найти «золотую середину», педагоги- чески целесообразную, содержательную и красивую пропорцию всех состав- ляющих процесса для максимального выявления главного, и при этом соблю- сти знаменитое правило: «Минимум средств – максимум выразительности»;

● разновидность практической психологии для  педагога, которая позволяет увидеть скрытые от внешнего взора нюансы отношений, опо- средуемые внутренними механизмами развития личности и противоречи- ями образовательного процесса.

Почему для педагога есть глубокий смысл в том, чтобы обратиться к смежной сфере – сфере театрального искусства и соотнести содержание своей деятельности с деятельностью актерско-режиссерской? Если зрите- ли на спектакле пассивны, безучастны – театр умирает. То же самое мож- но сказать об образовательном процессе, хотя учащихся нельзя назвать зрителями. Эффект участия обучающихся во всем, что происходит на за- нятии, создает ту атмосферу, которая превращает их в сотворцов педаго- гического события и позволяет прожить ценность познания.

Многие проблемы, возникающие в образовательном процессе, за-

ключаются в том, что учащийся либо не хочет и не может слушать педа-

гога, либо слушает, но не понимает. Педагог же не всегда прикладывает усилия, чтобы мотивировать ученика, считая, что тот просто обязан учиться. Отсюда – отчужденность и непонимание между педагогом и уче- ником, которые могут продолжаться довольно длительное время. Подоб- ная ситуация абсолютно исключена в театре. Театр, не имеющий контак- та со зрителем, существовать не может. Зритель «проголосует ногами» и в такой театр не пойдет. Для актеров и режиссеров умение заинтересо- вать, «завести» зрителя – вопрос выживания. Именно поэтому этот аспект в актерско-режиссерском искусстве проработан очень хорошо.

Центральными объектами внимания театральной сферы являются:

1) общение, 2) действенная выраженность, 3) мизансцена. Эти же объек- ты оказываются наделенными особой значимостью, влияющей на резуль- тат процесса и в педагогической сфере.

Человеческая культура существует, передается и развивается благо- даря той или иной форме общения людей друг с другом. В театре пред- ставлены три типа общения:

● «нелегальное» общение зрителей друг с другом во время спектакля;

● фиксированно-ритуальное,  предопределенное  общение  актеров на сцене, когда у каждого есть текст роли, который он обязан озвучить, драматургом определены отношения между героями и т. д.;

● импровизационное, подлинное общение на сцене, когда, несмотря

на фиксированность событий пьесы и звучащего текста, то, что происхо- дит на сцене, кажется возникающим спонтанно, «здесь и сейчас», и вызы- вает отклик зрителей. Возникновение сочувствующего, сопереживающего, соучаствующего характера общения возможно благодаря высочайшему мастерству актеров и режиссеров. Зрители начинают жить с персонажами единой жизнью, граница между вымыслом и реальностью размывается.

Все названные типы общения представлены и в образовательной среде.

Во время объяснения или опроса педагогом может происходить фик- сированно-ритуальное общение, цель которого – создать видимость учебно- воспитательного процесса, «отыграть» положенное время, озвучить тексты учебников и программ. При этом ученики (студенты) выступают в роли статистов, могут заниматься своими делами, шептаться, перебрасываться записками, играть. Когда же педагогу интересно то, что он делает и гово- рит, и он прикладывает усилия к тому, чтобы и ученики добровольно заин- тересовались этим материалом, они становятся учениками-импровизатора- ми, интерес к происходящему неизменно активизируется. Ученики начи- нают творчески участвовать в процессе, обретая при этом гораздо больше, чем простое получение информацию при лицезрении ритуала.

Забота о смене  псевдообщения на  сцене  (у доски) и нелегального общения в зале (в классе, учебной аудитории, лаборатории, актовом или спортивном зале) на общение подлинное, импровизационное, увлекающее всех присутствующих роднит профессию режиссера с профессией педа- гога, хотя пути достижения этой цели у них разные.

Жизнь человека можно рассматривать как цепочку определенных дейст- вий. Актерско-режиссерское искусство строится на убеждении, что если чело- век действительно к чему-то стремится, то это найдет практическое выраже- ние. Если неясны побуждения, это влияет на неясность действий. Но попутное или параллельное совершение действий простых и ясных помогает проявиться неясному побуждению. Чтобы найти «зерно роли», ее смысловой центр, актеры совершают много попутных действий. Этой возможности лишены зрители в за- ле и ученики в классе. На уроке педагог волен выбирать – посадит ли он учени- ков в «зрительный зал», где они будут только зрителями, или во время урока ка- ждый будет искать свой выраженный в действиях образ.

Любая ситуация так или иначе пространственно размещена, обозна- чена в мизансцене, которая опосредуется педагогической идеей, сутью, ха- рактером общения с учениками. Изменяя мизансцены, мы можем преоб- ражать  ситуации и отношение к ним.  Внимание педагога  к изменению взглядов, поз учеников, пространственному размещению участников взаи- модействия относительно друг друга предполагает создание, изменение или сохранение сложившихся мизансцен. Когда же мизансцены однообразны, это чаще всего позволяет обнаружить неестественность поведения людей и более или менее подневольное исполнение ими повинности.

Из трех рассмотренных нами понятий театральной и педагогичес- кой сфер для педагогики, пожалуй, наибольшим смыслом обладает поня- тие действия (действенной выраженности). Взаимоотношения в действии и взаимодействии учеников, педагогов и всех участников образователь- ного процесса проявляют истинную суть происходящего. Учащиеся или сидят в «зрительном зале», или активно действуют и участвуют в процессе своего образования, учатся, т. е. учат себя.

В основании педагогической режиссуры лежит постулат: любое пе- дагогическое событие (урок, праздник, семинар, классный час и т. д.) есть действие и взаимодействие его участников. Педагогика – это движение. Движение выстроенное, подчиненное определенной сверхзадаче, когда вместо разрозненных уроков возникает общая логика творческого разви- тия через предмет. В связи с этим педагог как ведущий этого процесса должен быть мастером построения взаимодействий.

Работа по созданию режиссерского сценария заключается в том, что урок расписывается как действенная структура, т. е. определяется, что и в каком порядке должно происходить, с какой целью и в каких ми- зансценах; что будет продуктивным, а что можно отбросить как лишнее, малоэффективное; в каком месте можно резко остановить работу уча- щихся по заданию, а где лучше дать возможность «дозреть» творческому продукту и, значит, оставить для этого заранее дополнительное время; где можно будет подсказать ученикам, а где подсказка навредит; в каком темпоритме будет проходить работа.

Педагогическое взаимодействие представляется не текстом педагога,

а событиями урока, действиями педагога и учащихся. Направляющие дей-

ствия и методические подсказки педагога, точные и интересные формули- ровки заданий, вопросов, правил игры проясняют для учеников их пред- стоящие действия. Ученикам необходимо четко представлять, что они бу- дут делать, как, в какое время им нужно уложиться и как будет оценивать- ся результат их действий. Конечно, нельзя не учитывать тот факт, что зна- чительная часть действий педагога связана со словом. Однако педагогу важно понимать разницу между «словоговорением» и подлинным продук- тивным действием, которое он совершает с помощью слова [8].

Режиссерские  способности  педагога  проявляются  прежде  всего в ощущении целостности, гармонии содержания и формы педагогическо- го события, избыточности или, наоборот, недостаточности каких-то его элементов; умении определить наиболее педагогически целесообразное структурно-композиционное решение, которое позволит выразить опре- деленную систему ценностей и отношений, избавиться от лишнего, оста- вив только то, без чего обойтись нельзя, без чего урок не выполнит свою важную миссию в жизни и судьбе ученика.

Одним из основных аспектов педагогической режиссуры является рас- смотрение ее как деятельности педагога по разработке и воплощению замыс- ла педагогического взаимодействия, обладающего значительным гуманистиче- ским педагогическим потенциалом. Эта деятельность предполагает:

● нацеленность на формирование у учащихся целостных представ- лений, относительно завершенных способов деятельности, организацию нравственного воздействия на участников;

● определение содержательно-эмоциональных доминант взаимодей- ствия  (Б. М. Неменский),  условий  появления  ценностного  отношения к изучаемому объекту и педагогически обоснованное структурно-компо- зиционное построение занятия с выделением основных по мысли и силе эмоционального воздействия эпизодов;

● определение логики взаимодействия участников и условий воз-

никновения переживания в ситуациях взаимодействия;

● развертывание «узловых» моментов урока во времени и простран-

стве педагогических мизансцен;

● планирование  и организацию  темпоритмового рисунка  взаимо-

действия участников;

● выбор  вариантов  использования  вербального  и невербального языка для выражения мысли и чувства, раскрывающих значение фраг- мента содержания образования;

● создание атмосферы совместного творческого поиска, общего по- ложительного настроя, максимально благоприятных условий для интел- лектуально-эмоциональной деятельности.

Таким образом, педагогическая режиссура проявляется внешне – через логику событий, выражающихся в действиях, и внутренне – через построение внутренней психологической логики взаимодействия, логики переживаний «по поводу», в «предлагаемых обстоятельствах».

Обозначим основные принципы педагогической режиссуры.

1. Действенность. Любое педагогическое событие определяется как действие и взаимодействие его участников. Педагогическое взаимодейст- вие представляется не текстом педагога, а событиями урока (семинара, внеучебного мероприятия и др.), действиями педагога и учащихся.

2. Противодействие. Организация действия и его активизация свя-

заны с организацией «системы противодействия»: создания для участни- ков трудностей, интересных преград, обозначением странных парадок- сов, что требует от педагога продумывания стимулов для преодоления препятствий.

3. Единство научного и художественного характера педагогической деятельности. Педагогическая деятельность рассматривается одновре- менно как научная и художественная. Педагог выступает не только как исследователь, эксперт, но и как драматург, режиссер, артист. Целью ин- тегративного использования в образовательном процессе научных и худо- жественных элементов служит расширение пространства смыслосотворе- ния для участников.

4. Целостность. В ходе создания и воплощения педагогического за-

мысла важна целостность отдельных частей процесса и обоснование необ- ходимости тех или иных действий, педагогических мизансцен, что опосре- дуется прежде всего пониманием педагогических целей и сверхзадач.

5. Детальность  анализа.  Педагогическая режиссура  предполагает

необходимость обращения самого пристального внимания на детали, ню- ансы взаимодействия участников, их восприятия, педагогической среды, в которой воплощается замысел: от переходной фразы до жеста и костюма.

6. Сквозное действие. Логика действий педагога, позволяющая оп-

ределить педагогический жанр взаимодействия, выглядит как цепочка действий: формулировка темы как главной проблемы урока – определе- ние сверхзадачи и главной цели – разработка финала урока как его ин- теллектуального и эмоционального итога – разработка начала урока и все- го событийного ряда. Если использовать терминологию К. С. Станислав- ского, педагог разрабатывает «сквозное действие», в котором все подчи- нено педагогической сверхзадаче. Сквозное действие – это нитка, на ко- торую нанизываются бусинки – все детали урока. Основа, которая «за- кольцовывает» его начало и конец.

7. Интегративность. Содержательной и структурной основой орга- низации учебно-воспитательного процесса с позиций педагогической ре- жиссуры выступает педагогическая интеграция его рациональной и эмо- циональной  сторон.  Смысловое  содержание  педагогического  общения в «интегрированном» виде получает как бы облегченный доступ в глубины сознания и подсознания, позволяя не «протаскивать» знание в интеллект, а помогать ему там родиться, стимулируя деятельность фантазии, пока- зывая мир как бы впервые, в новых ракурсах и связях, связывая воедино живое представление и анализ, чувство и мысль, истину и красоту.

При воплощении педагогом роли режиссера решаются конструк-

тивные задачи:

● преобразовать (пре-образить, изменить образ) материал содержа- ния учебной подготовки в материал учебно-воспитательный путем его ху- дожественно-педагогической интерпретации;

● создать «партитуру» (сценарий) урока, в которой воплотится замы- сел, разработать композиционный план урока с соподчиняющимися логи- ческими и эмоциональными фрагментами;

● «примерить» возможности, которыми обладает «партитура», к кон- кретному классу и ученикам и определить, какое решение урока ускорит личностный рост конкретных учеников и коллектива в целом;

● продумать педагогический жанр урока, интригу-завязку и другие компоненты сквозного действия;

● смоделировать диалогичность урока.

Профессию  режиссера  реформатор  русского  и мирового  театра К. С. Станиславский всегда рассматривал в тесной связи с профессией педагога  и сознательно  пожертвовал  своей  актерской  и режиссерской карьерой ради возможности воспитания личности в театре и личностей театром – «Школой жизни» [10]. Основные положения системы Станислав- ского, постулаты его художественно-педагогического режиссерского ме- тода очень актуальны в гуманистической парадигме современного обра- зования, которое должно предлагать ученику и воспитаннику действен- ность, возможность проживать, переживать и рефлексировать события жизни, а не быть их сторонним наблюдателем. Только такое образование может привести к личностному росту ученика, к появлению у него лично- стных смыслов.

Вопреки распространенному мнению, педагогическая режиссура не отказывается от традиционного урока. Не отказывается в силу того, что его традиционность может определяться, например, только тем, что он длится 40–45 мин. А вот что и как происходит на уроке, решает педагог- режиссер. Именно он определяет, какие специально созданные педагоги- ческие ситуации и какая атмосфера педагогического события окажутся необходимыми для процесса образования и воспитания, что с большей вероятностью способно привести к неразрывности физических ощущений и духовных переживаний учащегося, что может помочь  воспитаннику выбрать ту или иную линию поведения в конкретной ситуации самоопре- деления, как это поведение отразится на его рефлексивной оценке.

Например, на уроке музыки свою задачу многие педагоги, к сожале- нию, видят только в том, чтобы раздать детям листки со словами песни и путем  многократного повторения добиться от  них  запоминания этих слов, а затем их «накладывания» на музыку. В результате ученики все-таки умудряются «вписаться» со своим текстом в музыкальный фрагмент, и это часто у них неплохо получается, но ответ на вопрос, способствует ли такой урок обретению детьми личностного смысла в процессе пения, очевиден.

Педагогическая практика демонстрирует и примеры другого подхо- да к образовательному процессу. Так, Виктор Васильевич Шилов – учи- тель музыки школы № 138 г. Челябинска, отличник народного просвеще- ния, учитель года России – 1999 – на уроке ставит перед собой не просто задачу, например, разучить с детьми  хорошую песню,  но  обязательно сверхзадачу – так воздействовать на ум и сердце ребенка, чтобы он ис- пытал особое состояние – состояние катарсиса, очищения через искусст- во. Педагогическая философия Учителя заключается в четком осознании необходимости для ребенка испытать переживание слияния с другими людьми, радости от полнокровного и глубокого общения с ними.

Момент, когда дети начнут петь, педагог тщательно и искусно под- готавливает. Это самый ответственный момент его педагогического об- щения с учениками, потому что они не просто извлекают звуки опреде- ленной высоты – перед ними поставлена большая прекрасная цель: поде- литься своими чувствами со всеми, кто их слушает.

Например, на уроке музыки в 5-м классе учитель сначала рассказы- вает с интригующими нотками в голосе, как важно настроить такой нуж- ный для пения «аппарат» в своем организме, как горло. Оно должно быть таким, чтобы звук шел свободно и легко. Без свободы в собственной ду- ше, т. е. без внутренней свободы, этого не достичь. А как этого добиться? Надо стать спокойным, раскованным, ведь зажатый человек не поет, а булькает.  В беседе  с детьми  выясняются  возможные  пути  обретения свободы: пообщаться друг с другом, доброжелательно поговорить, успо- коить друг друга. Разговаривая с ласковой интонацией, мы и сами стано- вимся спокойнее. И не только на уроке – в жизни тоже.

– А чем мы улавливаем интонацию? – спрашивает педагог. – Верно, ушами. И это тоже «аппарат», важный для того, кто поет. Чтобы развить слух, надо больше слушать музыку.

После такой подготовки учитель загадочно улыбается, потому что зна- ет, что теперь будет настраивать самый главный человеческий инструмент – душу. Он дает послушать классическое произведение и спрашивает, какие чувства оно вызывает, незаметно подводя детей к правильному ответу. Если расписать урок педагога-режиссера как ряд действий, то в нем будут при- сутствовать такие действия, как «настраиваю, удивляю, вовлекаю, меняю мизансцену, даю инструктаж, переключаю внимание, наблюдаю, создаю пе- дагогическую интригу» и т. п. Педагог создает нужную для решения педаго- гических задач атмосферу, располагает к творчеству, предоставляет воз- можность осознанно действовать. И только после всего этого, когда до конца урока остается десять минут, предлагает детям спеть.

Результатом такой совместной творческой работы является свободное и легкое пение детей, при котором они испытывают наслаждение от самого этого процесса. Знания детей становятся их со-знанием, мироощущением, способностью поступать по-человечески. Знания и нравственность слива- ются. Педагог все время предлагает детям обратиться внутрь самих себя и там искать основание для свободного пения, рассматривая его как про-

цесс дарения всего себя, самого лучшего в себе, другим людям. Дети пони- мают, что радость приходит только тогда, когда она принадлежит не тебе одному, когда ее ощущают те, для кого ты поешь.

Что, по большому счету, делает В. В. Шилов? Он показывает детям

пути осмысления жизни через музыкальное искусство. В этом ценностные основания его уроков и личностный смысл для него и для его учеников.

Процесс создания уроков в соответствии с принципами педагогиче- ской режиссуры требует от педагога дополнительных усилий для проду- мывания методов и приемов настройки учащихся на общение, гармонич- ного расположения деталей урока и действий его участников в его цело- стной «партитуре», способов создания творческой атмосферы и достиже- ния  сверхзадачи  в соответствии  с целями  и задачами  педагогического взаимодействия. Это очень трудоемкий процесс.

Но в той же степени он и результативный, и единственно возможный в современном образовании, если педагог все-таки не только на словах при- нимает идеи и ценности гуманистической парадигмы в образовании. Ко- нечно, изменить годами складывавшийся стиль работы педагогу очень сложно, а отказ от стереотипов – болезненный процесс. Но у настоящего пе- дагога другого пути нет. Важно понять, что для обеспечения высокого каче- ства современного образования, для появления у учащихся личностной за- интересованности в процессе познания и повышения их самостоятельности в нем необходимо посмотреть на педагогический процесс другими глазами и поменять прежде всего себя как педагога, пройдя путь от «специалиста разговорного жанра» до мастера построения взаимодействий. Идя этим пу- тем, можно превратить образовательный процесс в дело, которому и учени- ки, и педагог будут отдавать себя с удовольствием и радостью.

Литература

1. Аникеева Н. П. Режиссура педагогического взаимодействия. Но-

восибирск, 1991.

2. Ершов П. М. Режиссура как практическая психология. М., 1972.

3. Ершов П. М., Ершова А. П., Букатов В. М. Общение на уроке, или

Режиссура поведения учителя. М., 1998.

4. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

5. Кан-Калик В. А. Педагогическая   деятельность   как   творческий процесс. Грозный, 1976.

6. Кожара Е. В. Система педагогической режиссуры. СПб., 2003.

7. Мочалов Ю. А. Композиция сценического пространства. М., 1981.

8. Попов Л. Н. Технология  реализации  педагогического  образа  //

Образование и наука. Изв. УрО РАО. 2010. № 3 (71). С. 49–57.

9. Смирнов С. А. Понятие режиссуры игры в педагогике // Вестн.

высш. шк. 1987. № 6. С. 34–38.

10. Станиславский К. С. Собрание сочинений: в 8 т. М., 1954.

11. Театральная энциклопедия: в 4 т. Т. 4. М., 1965. С. 563–564.

Образование и наука. 2010. № 7 (75)         

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 338.22:37.01

О. В. Астафьева