Особенности образовательного пространства вуза как интегративного фактора субъектно- профессионального становления будущих психологовАннотация. В статье обоснованы методологические основания и представ- лена характеристика субъектно-профессионального становления будущих психо- логов. Данный процесс рассматривается как системные конструктивные измене- ния в структуре субъектности студентов-психологов, происходящих под влиянием субъективных и объективных факторов. Охарактеризованы особенности образо- вательного пространства факультета психологии Калужского государственного пе- дагогического университета им. К. Э. Циолковского, обеспечивающего результа- тивную профессиональную подготовку выпускников. Ключевые слова: образовательное пространство вуза, субъект, субъектность, субъектно-профессиональное становление, стадии субъектно-профессионального становления, профессиональная подготовка психологов. Abstract. The paper provides a methodological basis and characteristics of for- mation of future of psychologists, the latter is considered as a process of constructive changing of their personality due to subjective and objective factors. The author de- scribes the educational facilities of the Psychology Faculty of the Kaluga State Peda-
gogical University named after K. E.Tsiolkovskiy, which offers effective training to its graduates. Index terms: educational facilities of university, the subject, personality, per- sonality and professional formation, the stages of personality and professional forma- tion, professional training of psychologists. Психологическое изучение человека как субъекта, разрабатываемое на протяжении XX в. в трудах С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, Л. С. Вы- готского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия и значительно ак- тивизировавшееся с 80-х гг. исследованиями К. А. Абульхановой-Слав- ской, Л. И. Анцыферовой, А. В. Брушлинского, В. В. Знакова, А. К. Ос- ницкого, В. В. Селиванова и др., стало важным направлением отечест- венной психологии. Оно обращено к рассмотрению бытия человека в ходе его индивидуальной истории, на разных этапах развития и жизненного пути, в процессе реализации различных видов деятельности, в том числе на этапе вузовской подготовки к активному включению в профессиональ- ную деятельность. Основываясь на методологических идеях развития личности как субъекта деятельности и жизнедеятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анциферова, А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн, О. А. Конопкин, А. К. Осницкий, В. В. Селиванов и др.), исследованиях профессионального развития личности (А. А. Деркач, Е. А. Климов, А. А. Мар- голис, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова, Е. С. Романова, Л. В. Темнова, А. Р. Фонарев, В. Д. Шадриков и др.), мы рассматриваем субъектно-профессиональное становление будущего пси- холога в вузе как процесс конструктивных изменений в структуре субъ- ектности (под которой понимаем центральное образование человеческой реальности, образующее целостность, интегрирующее внутренний мир, деятельность, личностное и внеличностное в психике, являющееся источ- ником проявлений собственной активности субъекта) студента. Эти из- менения происходят под влиянием образовательного пространства вуза и проявляются в формировании субъектной профессиональной позиции как интегративной характеристики, включающей присвоенные гумани- стические профессиональные ценности, сформированную профессио- нальную идентичность, профессиональную компетентность, профессио- нально важные качества, выраженную мотивацию успешного вхождении в самостоятельную профессиональную деятельность. В исследованиях профессионализации (Е. А. Климов, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников, В. А. Сла- стенин и др.) отмечается, что студент-психолог становится субъектом бу- дущей профессиональной деятельности в ходе длительного, многоэтапного процесса, включающего довузовский, собственно вузовский и послевузов- ский этапы, на каждом из которых решаются специфические задачи, а «активность проявляется в определении задач деятельности, т. е. спосо- бе сочетания тех условий и требований, тех трудностей и усилий, которые
потребуются для их решения» [9, с. 46]. Субъектно-профессиональное ста- новление (далее – СПС) будущих психологов в вузе мы рассматриваем как процесс конструктивных изменений в структуре субъектности студента и изменение меры проявления его профессиональной субъектности. Вузовский этап становления субъекта профессионально-психологи- ческой деятельности является ключевым и основополагающим, так как именно в данный период закладываются и формируются профессиональ- ная компетентность будущего психолога, его профессиональная позиция, профессиональное самосознание, профессиональная Я-концепция и пр. Процесс диалектического преобразования субъекта учебно-професси- ональной деятельности в субъекта профессионально-психологической деятельности происходит в условиях образовательного пространства вуза. Вузовский этап СПС будущих психологов, в свою очередь, является ста- диальным процессом, развертывающимся под влиянием факторов обра- зовательного пространства и собственной активности студента. В разра- ботанной нами концепции субъектно-профессионального становления бу- дущих психологов выделяются следующие стадии: ● адаптирующейся учебно-профессиональной субъектности – пер- вый год обучения студентов; ● функционирующей учебно-профессиональной субъектности, – при- мерно со второй половины первого учебного года по третий год обучения включительно; ● специализирующейся учебно-профессиональной субъектности – четвертый – середина пятого курса; ● позиционной профессиональной субъектности – стадия преемст- венности, связанная с дальнейшим поствузовским развитием субъекта профессиональной деятельности. Образовательное пространство вуза задает и определяет условия реализации внутренних возможностей будущих психологов и их станов- ления субъектами будущей профессиональной деятельности. Под образо- вательным пространством мы понимаем пространство культуры, отноше- ний, взаимодействия его субъектов (студентов, преподавателей, аспиран- тов и др.), интегрирующее в себе комплекс факторов, включаясь в кото- рое студенты для осуществления основной – учебно-профессиональной – и других видов деятельности могут выбирать меру и способы их реализа- ции с учетом собственных возможностей, интересов, подготовленности для выстраивания индивидуальной траектории субъектно-професси- онального становления, установленных требований (ФГОС ВПО, образо- вательная программа специальности ВПО, другие нормативные докумен- ты, регламентирующие учебно-воспитательный процесс), используемых образовательных технологий, а также сложившихся и воспроизводящихся в учебно-профессиональном сообществе ценностей, норм и традиций. Многочисленные факторы образовательного пространства вуза (объек- тивные и субъективные, управляемые и стихийные) оказывают влияние
на когнитивные, физические, эмоциональные, нравственные, мотиваци- онно-ценностные и др. параметры состояний его субъектов. Образовательное пространство имеет уровневое строение, в кото- ром интегрированы уровень отдельной личности; студенческой группы; учебного курса, факультета; вуза в целом; а также уровни, выходящие за пределы вуза, – региональный, государственный, общеевропейский и т. д., оказывающие влияние на образовательный процесс. Рассмотрим опыт организации образовательного пространства на факультете психологии Калужского государственного педагогического университета (КГПУ) им. К. Э. Циолковского. Основополагающими идея- ми, на основе которых управленческой командой факультета образова- тельный процесс ориентирован на достижение цели содействия становле- нию студентов субъектами будущей профессиональной деятельности, ста- ли теоретические положения о субъекте и субъектности [1, 2, 10, 11]; пси- холого-педагогическом сопровождении студентов в образовательном про- странстве [6]; социализации и профессионализации [5, 8], миссионности профессиональной деятельности психолога в условиях нестабильности общества на современном этапе и ценности лидерства, трансформирую- щего действительность [4]; положения В. И. Слободчикова о «событийной общности» [12] и субъект-субъектном способе взаимоотношений в образо- вательной среде [3]; интериоризации профессиональных ценностей и эта- лонов профессионально важных качеств психолога в процессе активного освоения учебно-профессиональной, квазипрофессиональной, научной и др. видов социально-полезной деятельности в образовательном про- странстве вуза [7]. Исследуя возможности целенаправленного влияния образовательно- го пространства вуза на процесс субъектно-профессионального становле- ния будущих психологов, мы, прежде всего, акцентировали его функции обеспечения и содействия: ● адаптации к изменяющимся требованиям учебной деятельности; ● социализации как масштабного двухстороннего процесса; ● профессионализации и получения высшего профессионально-пси- хологического образования; ● структурирования жизнедеятельности (включая целеполагание, самоорганизацию, формирование жизненных задач и планов) и самоак- туализации. В образовательном пространстве факультета обеспечивается психоло- го-педагогическое сопровождение СПС будущих специалистов, под которым нами понимается создание для них возможностей для включения в субъект- субъектные отношения и развивающие формы деятельности, способствую- щие развертыванию профессионально-психологического потенциала лично- сти, формированию аксиологической направленности и профессионального сознания, социального и профессионального интеллекта, эмоционально-воле- вой сферы, позитивного отношения к миру и к себе, профессионально важ-
ных качеств: рефлексивности, ответственности, самостоятельности, авто- номности, уверенности в себе, аутокомпетентности и т. д. Так, для студентов-первокурсников, находящихся на стадии адап- тирующейся учебно-профессиональной субъектности, созданы условия для их вхождения в учебно-профессиональную деятельность (имеющую специфические особенности по сравнению со школой), преодоления про- тиворечий и трудностей в ее осуществлении; дальнейшего развития под ее влиянием когнитивных способностей, самоорганизации и саморегуля- ции. Успешное прохождение данной стадии проявляется у первокурсни- ков в адаптации к учебной группе и новой социальной общности – сту- денчеству, вхождении в организационную и профессиональную культуру учебно-профессионального сообщества студентов и преподавателей фа- культета, принятии его норм и ценностей, включая ценности успешного освоения будущей профессии и личностно-профессионального развития. Данным изменениям в структуре субъектности будущих психологов способствует реализуемая на факультете программа психолого-педагогичес- кого сопровождения. Она предоставляет первокурсникам возможность уча- стия в таких формах аудиторной и внеаудиторной работы, как «Тренинг ус- пешного студенчества» и «Лагерь успешного студенчества» («ноу-хау» факуль- тета), тренинги учебных умений и тренинг «Экзамениада», деловая игра «Моделирование профессиональной деятельности психолога» по курсу «Введение в профессию» и т. д. Происходящие на данной стадии качест- венные и количественные изменения в структуре субъектности студен- тов-психологов (преодоление тревожности и страха – состояний, характе- ризующих их вхождение в новую социальную общность; ощущение удов- летворенности складывающимися взаимоотношениями в студенческой группе, сделанным профессиональным выбором; осознание студентами личных целей получения образования, перспектив профессионально-лич- ностного развития, обусловливающих возрастание мотивации учебно- профессиональной и др. видов деятельности; постановка задач развития с учетом самооценки имеющегося потенциала и раскрывающихся воз- можностей получаемого образования) готовят их к переходу на следую- щую стадию СПС. Психолого-педагогическое сопровождение на стадии функциони- рующей учебно-профессиональной субъектности (вторая половина пер- вого курса и примерно до конца третьего курса обучения) имеет целью содействие дальнейшему продвижению студентов по образовательной траектории специальности. В образовательном пространстве факультета созданы условия для освоения будущими психологами теоретических ос- нов профессиональной деятельности, приобщения к практической про- фессиональной деятельности в периоды учебно-ознакомительной, учебно- исследовательской и педагогической практик, а также активного вклю- чения в научно-исследовательскую, проектную, творческую деятельность (участие в подготовке и проведении выездных психологических школ, со-
циально-ориентированных проектов и т. д.), что в целом содействует дальнейшему когнитивному развитию студентов, формированию их про- фессиональной Я-концепции, специальных компетенций, а также совер- шенствованию общих компетенций (целеполагание, самоорганизация, от- ветственность, саморегуляция и т. д.) На стадии специализирующейся учебно-профессиональной субъ- ектности (4–5-й курсы обучения) в соответствии с программой специали- зации в рамках специальности «Психология» студентам предоставлены возможности для приобретения опыта решения профессиональных задач и дальнейшего развития профессионально важных качеств. Направлен- ность преподавания учебных дисциплин на подготовку к специализиро- ванной профессиональной деятельности, освоение ее теоретических ос- нов, форм, алгоритмов, технологий и ее моделирование в рамках учебного процесса и производственной практики, творческий подход к решению профессиональных задач обеспечивают дальнейшее «взращивание» пози- ции субъекта будущей профессиональной деятельности, формируют про- фессиональный и социальный опыт студента. Последняя, заключительная стадия вузовского этапа СПС в образо- вательном пространстве вуза – стадия позиционной профессиональной субъектности, – как правило, достигается студентами к завершающему этапу обучения в вузе и связана с прохождением производственной, преддипломной практики, итоговой государственной аттестацией и полу- чением диплома о высшем образовании. Критериями изменений профес- сиональной субъектности на данной стадии являются готовность выпуск- ника к включению в профессиональную деятельность, сформированность профессиональных компетенций, принятие своей профессии, осознание ее значимости и наличие опыта осуществления, удовлетворенность дос- тигнутыми результатами, мотивация включения в профессиональную деятельность и понимание связанной с нею жизненной перспективы. Образовательное пространство СПС будущих психологов интегриру- ет комплекс факторов и условий, взаимодействующих между собой и влияющих на выбор возможностей и формы проявления активности субъекта, его социализацию и профессионализацию. Особенностью обра- зовательного пространства вуза, осуществляющего профессиональную подготовку психологов, является его гуманистическая ориентация – вы- раженность гуманистических ценностей, определяющих взаимоотноше- ния субъектов, ориентированность на личность студента и его развитие, обеспечение возможности выбора форм и способов деятельности и само- реализации и т. д. Гуманистически ориентированное образовательное пространство субъектно-профессионального становления психологов ха- рактеризуется признаками, присущими университетской среде: ● академичностью; ● фундаментальностью; ● открытостью (включенностью и связью с широкой социальной средой);
● самостоятельностью студентов в определении индивидуальных траекторий профессионального становления; ● сотворчеством студентов и преподавателей в учебной, научной, прак- тической деятельности; ● интеграцией форм деятельности субъектов и др. В нашей концепции выделены структурные компоненты образова- тельного пространства вуза (субъектный, ценностно-смысловой; содержа- тельно-информационный; организационно-культурный; материальный; деятельностный и событийный), тесно взаимосвязанные между собой. Мониторинг, осуществляемый в процессе психолого-педагогического со- провождения субъектно-профессионального становления будущих психо- логов в образовательном пространстве вуза с первого года и до заверше- ния обучения, позволяет оценить результативность влияния компонентов образовательного пространства на достигаемый результат. Оценка ре- зультативности субъектно-профессионального становления будущих пси- хологов в образовательном пространстве вуза проводится с использовани- ем комплекса количественных и качественных методов. Обработка полу- чаемых данных осуществляется с помощью специального статистического программного пакета для психологов (SPSS), позволяющего интегриро- вать оценки с учетом индикаторов субъектно-профессиональной позиции выпускников (удовлетворенность полученным образованием; идентифи- кация с профессией и специализацией; выраженность гуманистических ценностей в структуре ценностно-смысловой сферы; мотивация к работе по профессии; сформированность профессионально важных качеств (ана- лизируются как самооценки, так и экспертные оценки); профессиональ- ная компетентность (экспертные оценки); наличие жизненных планов и видение дальнейшего развития себя; опыт трудовой деятельности и тру- доустройство выпускника к моменту завершения обучения). Анализ результатов СПС будущих психологов на каждом из этапов на факультете психологии КГПУ им. К. Э. Циолковского позволяет конста- тировать следующее: ● выстроенная система психолого-педагогического сопровождения в образовательном пространстве вуза посредством интеграции аудитор- ных и внеаудиторных форм деятельности студентов (учебно-професси- ональной, научной, квазипрофессиональной, социально-полезной, про- ектной видов деятельности) создает возможности для самопознания, са- моразвития, самоопределения, самореализации и повышения меры про- фессиональной субъектности в процессе последовательного прохождения стадий СПС; ● утверждение нравственных ценностей как приоритетных в обра- зовательном пространстве факультета, реализация в профессиональной подготовке будущих психологов общих гуманистических, а также специ- фических профессиональных ценностей: профессионально-миссионных, инструментальных, профессионально-статусных [6] – обеспечивает при-
нятие и формирование у студентов личностно и общественно значимых целей, развитие мотивационно-ценностной сферы как стержневой харак- теристики субъектности. Таким образом, несмотря на массированное внедрение в современное российское общество и молодежную культуру индивидуалистических ценностей, в структуре мотивационно-ценностной сферы будущих психологов прагматические мотивы (собственное благо- получие, развитие себя, удовлетворение от работы) дополняются и урав- новешиваются гуманистическими (интерес к другому, его внутреннему миру, готовность помогать и поддерживать других); ● реализация соответствующего содержания, модели, образователь- ных технологий, средств учебно-методического и управленческого обес- печения в целом способствуют достижению успешности субъектно-про- фессионального становления большинства студентов – будущих психоло- гов. Названный результат проявляется конструктивными изменениями в структуре личности и уровне субъектности студентов: в формировании их субъектного опыта, профессионального самосознания, профессиональ- ных ценностей, базовых профессиональных компетенций, профессио- нально важных качеств, выраженной мотивации успешного освоения учебно-профессиональной деятельности и в ряде случаев включением в самостоятельную профессиональную деятельность уже к завершению обучения в вузе. Литература 1. Абульханова-Славская К. А. Идеальность или реальность субъекта // Субъект и личность в психологии саморегуляции: сб. науч. тр. / под ред. В. И. Моросановой. М.: Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007. С. 31–45. 2. Брушлинский А. В. Избранные психологические труды. М.: Ин-т психологии РАН, 2006. 623 с. 3. Вачков И. В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимо- действию. // Вопр. психологии. 2007. № 3. С. 16–29. 4. Дайл Д., Канджеми Дж., Ковальски К. Трансформирующее дейст- вительность лидерство // Психология: журн. высш. шк. экономики. 2004. № 1. С. 98–109. 5. Зеер Э. Ф. Психология профессий. М.: Академ. проект, 2006. 336 с. 6. Краснощеченко И. П. Ценностные основания профессиональной подготовки будущих психологов // Вестн. Тамбовск. ун-та. Сер. Гумани- тарные науки. Тамбов, 2008. Вып. 2 (58). С. 338–342. 7. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. 43 с. 8. Миронова С. П. Профессиональная идентификация личности: по- становка проблемы и определение понятия // Образование и наука. Изв. УрО РАО. 2008. № 4. С. 81–87 9. Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. 368 с.
10. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. 191 с. 11. Селиванов В. В. Мышление в личностном развитии субъекта / науч. ред. А. В. Брушлинский; Смоленск. гуманитар. ун-т. 2-е изд., доп. и перераб. Смоленск: Универсум, 2003. 311 с. 12. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Антропологический принцип развития в психологии // Вопр. психологии. 1998. № 3. С. 3–17. 13. Сопровождение личностно-профессионального развития студен- тов в педагогическом вузе / отв. ред. Л. Н. Бережнова, В. И. Богослов- ская, В. В. Семикин. СПб.: Изд-во РГПУ им А. И. Герцена, 2002. 158 с.
Образование и наука. 2010. № 6 (74) ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ УДК 372.8: 614 Л. А. Сорокина |
| Оглавление| |