Экологизация естественнонаучных дисциплин как условие формирования экологической компетенции будущего фармацевта

В статье на примере подготовки фармацевта определены условия, оказы- вающие  предметное  влияние  на  формирование  экологической  компетенции в системе ключевых компетенций. Показано, что экологическое воспитание яв- ляется неотъемлемой частью социализации обучаемого и должно осуществляться начиная с младших курсов, в частности в процессе экологизации дисциплин ес- тественнонаучного блока.

Ключевые слова: экология, интеграция, социализация, компетентность, ес-

тественнонаучная подготовка, профессиональная деятельность.

Abstract –In this paper a model of pharmacist training is presented to define conditions forming environmental competence as part of the key competence system. Environmental training should be included into the Science syllabus of the first year students.

Index terms – environmental science, integration, socialization, competence, natural sciences syllabus, professional activity.

Любой работник, вне зависимости от вида своей деятельности, являет- ся   участником   экологического  взаимодействия  с окружающей   средой и в процессе трудовой жизнедеятельности может оказать решающее влия- ние на ее состояние. Чаще всего результатом подобного взаимодействия ста- новится ухудшение экологической обстановки, что провоцирует создание об- щей негативной социально-экологической ситуации в стране. Исследуя воз- никающие в обществе экологические проблемы, многие авторы отмечают их комплексный, деструктивный характер в виде различных деформаций в де- мографической, социальной и экономической сферах. Причем последствия подобных проявлений могут привести к необратимым изменениям в окру- жающей среде и способствовать ухудшению здоровья и качества жизни лю- дей, снижению биологического разнообразия в природе [7, 10, 11].

Среди основных причин кризисных явлений в экологии можно счи- тать низкую экологическую культуру профессиональных работников, что обусловлено применением необоснованных подходов к проектированию содержания экологической подготовки в образовательных учреждениях различного уровня. В результате выпускники не способны адекватно оце- нивать и предвидеть последствия своих действий в природной среде, осо- бенно в условиях принятия ответственных решений в различных по слож- ности производственных ситуациях. В соответствии с этим направлен- ность  и эффективность  экологической  подготовки  является  одним  из главных факторов социального и экономического прогресса и определяет перспективы развития общества [6].

Следует отметить, что экологическая подготовка, формирующая оп- ределенные знания и умения, должна дополняться экологическим воспи- танием, в процессе которого происходит целенаправленное формирова- ние системы ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстети- ческих отношений, обеспечивающих экологическую ответственность лич- ности за действия в среде обитания. Такой подход к исследуемой пробле- ме представляется весьма обоснованным, так как в процессе обучения одновременно происходит социализация личности, благодаря которой бу- дущий выпускник усваивает определенную систему знаний, норм и зна- чимых ценностей через призму экологической культуры, что позволит ему впоследствии осуществлять профессиональную деятельность в качестве экологически компетентного члена общества.

Социализация способствует профессиональному становлению личности, поэтому весьма важно, чтобы уже на первоначальном этапе обучения начинал- ся процесс социальной адаптации обучаемого к будущей профессиональной де- ятельности. Это позволит ему с наименьшими трудностями приспособиться

к новым условиям жизнедеятельности в образовательной среде, осознать моти-

вы и ценностные ориентации в рамках выбранной профессии [2, 3].

В определенном смысле этот процесс подразумевает экологизацию обу- чаемого в рамках образовательной программы на основе широкого внедрения в систему обучения экологического подхода, который должен выполнять ин- тегрирующую функцию не только в ходе приобретении теоретических знаний, но и во время прохождения учебных и производственных практик. И в этом случае очень важно, чтобы студенты на всех этапах обучения осознали особую социальную значимость экологической подготовки в собственной практичес- кой деятельности [5]. Подобная организация образовательного процесса позво- лит значительно повысить качество подготовки будущего выпускника с уче- том требований, предъявляемых обществом и рынком труда.

В настоящее время учебно-методическая документация во многих учебных заведениях приводится в соответствие с потребностями обще- ства, и в этом плане экологическая подготовка становится одним из фак- торов модернизации всей системы образования. Наиболее целенаправлен- но экологическую подготовку организуют и проводят в системе высшего профессионального образования, где экологические дисциплины являют- ся неотъемлемой частью учебного процесса. Однако и в этой сфере они чаще всего плохо связаны с содержанием основной программы обучения и проектируются без учета будущей специализации выпускника.

Значительно хуже экологическая подготовка осуществляется в сред- них профессиональных учебных заведениях. Как показал анализ образо- вательно-профессиональных программ ряда техникумов и колледжей раз- личного профиля, экология как самостоятельная дисциплина либо отсут- ствует в них вовсе, либо в разных вариантах по объему и содержанию присутствует фрагментарно в некоторых дисциплинах специалитета. Мож- но сказать, что подобная организация экологической подготовки как сис- тема формирования экологической компетенции носит не ценностно-ори- ентированный, а формальный характер и не может обеспечить объектив- ного формирования естественнонаучной картины мира и важности при- обретения подобных знаний обучающимися.

Сложившаяся ситуация усугубляется весьма низкой эффектив- ностью школьного экологического воспитания. Выпускники школ, посту- пающие в средние профессиональные образовательные учреждения, обла- дают потребительским подходом к природе, низким уровнем восприятия экологических  проблем  и слабо  развитой  потребностью  практического участия в природоохранной работе. Все это усложняет задачу, стоящую перед современной системой среднего профессионального образования, – необходимость формирования экологически компетентного специалиста,

способного адекватно понимать свое место в социуме и природе, прогно-

зировать и качественно решать профессиональные задачи.

Особое место данная проблема занимает в системе подготовки специ- алистов в области фармации. В ходе анкетирования менеджеров по развитию и подбору персонала крупных фармацевтических компаний Уральского региона было выявлено, что выпускники средних профессиональных учебных заведений имеют слабую базу экологических знаний, плохо ориентируются в вопросах эко- логии, а о моральной устойчивости и экологической ответственности за свои действия в природной среде вообще имеют весьма отдаленное представление. Иными словами, выпускники просто не понимают всей значимости экологичес- ких знаний и необходимости их применения в трудовой деятельности.

Подобная позиция сохраняется и у действующих работников фармацев- тической сферы, которых также отличает нежелание повышать свой уровень экологических знаний. Главным образом это обусловлено отсутствием мотива- ций к совершенствованию своих профессионально значимых качеств, среди которых экологический компонент на сегодняшний день является одним из ключевых звеньев профессиональной компетентности специалиста. Поэтому те знания, которые не приобретены в обучении, в дальнейшем чаще всего не добавляются, поскольку воспринимаются как необязательные. По нашему мнению, одной из главных задач образовательного процесса необходимо счи- тать воспитание у учащихся ценностно-мотивационного потенциала, способ- ности к самореализации в вопросах экологии, причем начинать эту деятель- ность предпочтительно на начальном этапе получения профессии.

Основой профессиональной деятельности работников в области фарма- ции являются сфера услуг (оказание консультативной помощи населению в вы- боре безрецептурных лекарственных препаратов, прием лекарственных расте- ний и др.) и производственная сфера (изготовление лекарственных средств на основе органических и неорганических веществ, их хранение, транспортировка и утилизация). При нарушении технологии производства и хранения лекар- ственных средств различные вещества могут оказывать негативное влияние не только на здоровье человека, но и в целом на окружающую среду.

В связи с этим будущему фармацевту необходимо знать вопросы эколо- гии и охраны природы, особенности строения и жизнедеятельности раститель- ного организма, специфику поведения веществ и химических соединений, систематику растений. При этом сам процесс формирования экологической компетенции такого специалиста должен иметь интегративный характер, быть целенаправленным, логически скорректированным и осуществляться по- средством взаимодействия всех компонентов педагогической системы.

Необходимо отметить, что экологическое образование, будучи кана-

лом трансляции социокультурных ценностей, не является средством фор-

мирования человека вообще, оно формирует специалиста в конкретном обществе, сообразно с потребностями данного общества, осознающего це- ли развития личности специалиста и служащего их реализации. Поэтому само общество в лице работодателей и других заинтересованных лиц дол- жно определять основные социальные и экологически значимые требова- ния к качеству подготовки специалиста, его компетентности и готовности к будущей профессиональной деятельности.

В этом смысле экологическая компетенция может быть определена как индивидуальная характеристика заданной степени соответствия фармацевта требованиям экологического образования, а компетентность складывается из набора ключевых компетенций, формирующихся в образовательном процессе и обладающих определенными взаимосвязями и соотношениями между собой. Другими словами, под экологической компетенцией будущих специалистов фармацевтической сферы следует понимать определенную систему знаний, взглядов и убеждений, направленных на глубокое осознание моральной и эко- логической ответственности за состояние окружающей среды во всех видах предстоящей профессиональной деятельности. Экологическая компетенция должна также пронизывать все ключевые компетенции, формируемые на всех этапах образовательного и воспитательного процесса, являться интегра- тивным результатом и общекультурным показателем. Можно сказать, что эко- логическая культура представляет собой не отдельный вид культуры, регулиру- ющий отношения человека с миром природы, а вектор всех составляющих культуры современного человека, в частности социальной, валеологической, экономической, здоровьесберегающей и др.

Многие авторы в своих исследованиях экологического образования отме- чают, что оно является не узкой частью общего образования, ограниченной рамками классической биоэкологии, а наукой, интегрирующей естественнона- учные, социально-гуманитарные и специальные знания и умения, привносящие новые смыслы и цели в образовательное пространство современного общества [3, 4, 9]. При таком подходе сформировать требуемые экологические знания и умения в рамках одной дисциплины становится весьма затруднительным, нужна корректировка традиционной дисциплинарной модели обучения. Необ- ходима экологизация всех дисциплин через проникновение экологической сос- тавляющей в структуру формирования общих и профессиональных знаний, ос- нованная на применении принципов междисциплинарности и квалиметричес- кой обоснованности при реализации интегративного подхода. Целенаправлен- ное использование межпредметных связей в экологической подготовке будет оказывать влияние на результативность учебного процесса, профессиональные знания станут более обобщенными и комплексными [8, 12]. Учитывая специфи- ку фармацевтического образования, подобную интеграцию целесообразно на-

чинать  с дисциплин  естественнонаучного  блока,  которые  объединены  об-

щностью материальных основ и фундаментальных законов природы.

Анализ учебного плана подготовки фармацевта по специальности

0405 «Фармация» (ГОС-2002) показал, что ряд дисциплин, которые можно отнести к естественнонаучным, изучаются в разных блоках специалитета на протяжении всего периода обучения. Это позволяет придать им в про- цессе интеграции единую целевую направленность, введя в них соответ- ствующие блоки и модули экологического содержания с учетом специфи- ки каждой дисциплины (рис. 1).

Общедидактические принципы отбора содержания

и модульного

построения структуры экологической подготовки

Предметно-дидактическая область

(дисциплины, подлежащие интеграции)

Механизм осуществления интеграции содержания экологической подготовки

Сформированность экологической компетентности специалиста в сфере фармации

Рис. 1. Блок-схема интегративного подхода к проектированию содержания экологической подготовки фармацевта

Применение интегративного подхода способствует экологизации приобретаемых знаний и умений, которые впоследствии закрепляются при изучении специального курса «Основы фармацевтической экологии».

Формирование экологической компетентности будущего фармацевта базируется на следующих концептуальных принципах: целесообразности, модульности,  интегративной  целостности,  динамичности,  действенности и оперативности знаний, гибкости, осознанности перспективы, разносторон- ности методического консультирования, паритетности. Все выдвинутые принципы системы воспитания экологической компетентности будущего фармацевта на основе реализации интегративно-модульной технологии вза- имосвязаны и отражают определенные особенности построения содержания экологического обучения в новых условиях развития общества.

В нашем исследовании основными целевыми конструктами интег-

ративно-модульного обучения выступают:

● обеспечение гибкости образовательного процесса и приспособле-

ние его к индивидуальным потребностям личности будущего фармацевта;

● выстраивание обучения по отдельным функциональным узлам – учебным модулям, позволяющим осуществлять индивидуальное продви- жение студента до определенного уровня сформированности экологичес- кой компетентности;

● создание основы обучения для формирования устойчивых поло-

жительных мотивов к экологической деятельности в сфере фармации;

● приобретение и усвоение экологических знаний, умений и экологически значимых личностных качеств, осуществяемое на основе личного включения обучаемых в процесс формирования экологической компетентности.

При разработке модульной программы обучения нами были учтены виды контроля, позволяющие правильно оценить уровень сформированнос- ти экологической компетентности будущего фармацевта. На констатиру- ющем этапе опытно-поисковой работы был выявлен и охарактеризован кри- териально-уровневый компонент, который применялся для определения уровня сформированности экологической компетентности будущего фарма- цевта. Обоснованность выбора предложенных критериев оценки экологичес- кой компетентности подтверждалась методом экспертных оценок Делфи.

В соответствии с программой опытно-поисковой работы была сформи- рована экспертная группа из числа преподавателей со стажем работы не ме- нее пяти лет, которой было предложено оценить по пятибалльной шкале (1 – высший балл) значимость наиболее распространенных в психолого-педагоги- ческой литературе критериев оценки экологической компетентности. Был разработан оценочный лист и матрица рангов, которые включали 5 оценоч- ных показателей. Каждый из предложенных показателей соответствовал ка-

кому-либо  критерию:  экологическая  мотивация,  ценностное  отношение к экологическим знаниям и умениям, экологические знания, экологические умения, экологически значимые личностные качества.

На основании полученных от экспертов данных была составлена матрица рангов, согласно которой приоритетными критериями оценки экологической компетентности будущего фармацевта признаны экологи- ческие знания (ЭЗ), экологические умения (ЭУ) и экологически значимые личностные качества (ЭзЛК). Для подтверждения правильности сделан- ных выводов была также подготовлена матрица ранговой корреляции для группы экспертов, отражающая степень их согласованности по выбран- ным факторам. В соответствии с заданными элементами матрицы вычис- лен общий коэффициент ранговой корреляции rs  (менее 0,3 – слабая сог- ласованность мнений экспертов; до 0,7 – средняя; более 0,7 – высокая со- гласованность). В нашем исследовании коэффициент ранговой корреля- ции составил 0,75, что указывает на выраженную согласованность мне- ний экспертов и подтверждает научную обоснованность их выбора.

Для перевода качественных показателей в количественные мы ис- пользовали  наиболее  распространенные  в педагогической  диагностике уровни сформированности экологической компетентности: низкий, сред- ний и высокий. На основании выявленных и выделенных характеристик уровней сформированности экологической компетентности была разрабо- тана критериально-уровневая шкала сформированности экологической компетентности будущего фармацевта.

Мы определили начальный уровень сформированности экологической компетентности студентов 1–3-го курсов, который показал, что даже после введения в учебный процесс интегративных курсов на основе естественно- научных  дисциплин  более  85\%  обучаемых  1-го курса,  75\%  обучаемых

2-го курса и более 65\% обучаемых 3-го курса имели низкий уровень сформи- рованности экологической компетентности. При этом около 15\% первокур- сников, 20–25\% второкурсников и примерно 30\% третьекурсников достигли среднего уровня, а студентов с высоким уровнем выявлено не было.

Целью формирующего этапа опытно-поисковой работы являлась ап- робация  специального  курса  «Основы  фармацевтической  экологии», в рамках которого формировалась экологическая компетентность будуще- го  фармацевта,  осуществлялись  системная  диагностика  и мониторинг опытных групп (КГ – контрольная, ЭГ – экспериментальная). На формиру- ющем этапе работы были задействованы 55 студентов Свердловского об- ластного фармацевтического колледжа. Для определения эффективности экологической подготовки и выявления динамики уровня сформирован- ности  экологической  компетентности будущего  фармацевта  в КГ  и ЭГ

проводились промежуточные и итоговый контрольные проверки на осно-

ве уже применяемой диагностики.

Результаты итогового контроля подтвердили наличие положитель- ной динамики в ЭГ (рис. 2). Положительная динамика в ЭГ наблюдается по всем критериям сформированности экологической компетентности бу- дущего фармацевта, что подтверждает концептуальные положения наше- го исследования и правильность выбранного направления организации

педагогического процесса.

Рис. 2. Уровень сформированности экологической компетентности будущего фармацевта в экспериментальной группе:

– низкий;        – средний;      – высокий

Для подтверждения объективности результатов исследования мы использовали проверочную методику В. П. Беспалько, позволяющую вы- числить и сопоставить доли сформированности экологической компетен- тности будущего фармацевта по каждому из выделенных структурных компонентов компетентности.

Значение выше 0,7 подтверждает   сформированность экологической компетентности будущего фармацевта (таблица). Полученные результаты отра- жают положительную динамику роста уровня сформированности экологичес- кой компетентности у студентов ЭГ, которые дополнительно проходили обуче- ние по разработанному спецкурсу «Основы фармацевтической экологии».

Полученные в ЭГ данные превышают 70\%-й порог, поэтому эколо- гическую компетентность будущего фармацевта можно считать сформи- рованной.

На следующем этапе опытно-поисковой работы были выявлены кор- реляционные связи между содержанием выделенных компонентов экологи- ческой компетентности будущего фармацевта. С учетом результатов подго- товки обучаемых на завершающем этапе можно констатировать, что коэф-

фициенты корреляции между показателями в КГ имеют очень неравномер- ный  уровень  связи:  на  уровне  слабой  (0,19min)  и значительной  связи (0,67max). В ЭГ коэффициенты корреляции между показателями достаточно высоки: на уровне значительной (0,85min) и функциональной (0,99max) связи.

Оценка сформированности экологической компетентности (ЭК)

будущего фармацевта

Высокая корреляция естественнонаучного компонента с другими ком- понентами в ЭГ также свидетельствует о целесообразности применения раз- работанного содержания и внедрения его в структуру формирования эколо- гической компетентности будущего фармацевта как основополагающего компонента. Высокие корреляционные связи других компонентов между со- бой тоже подтверждают правильность выбора данных компонентов с целью формирования экологической компетентности будущего фармацевта.

Таким образом, опытно-поисковая работа по формированию эколо- гической компетентности будущего фармацевта на основе интеграции ес- тественнонаучных дисциплин и апробации в учебном процессе разрабо- танного спецкурса «Основы фармацевтической экологии» посредством ре- ализации интегративно-модульной технологии обучения подтвердила эф- фективность применения описанной технологии.

Обобщая сказанное, следует отметить, что формирование экологи- ческой компетенции в процессе экологизации дисциплин естественнона- учного блока имеет своей целью повысить уровень профессиональной го- товности и культуры будущих специалистов и сформировать принципи- ально новый социально-ориентированный подход к практическому при- менению экологических знаний. Достижение этой цели возможно только

при комплексном решении данной проблемы как в рамках образователь- ной программы, так и учебно-профессиональной деятельности путем вне- дрения новых инновационных технологий, основанных на междисципли- нарной интеграции образовательного процесса и экологическом воспита- нии, соотносящемся с будущей профессиональной деятельностью.

Литература

1. Алмазов Б. Н. Личность в правовом поле. Екатеринбург, 2005.

2. Зеер Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство  лич-

ности. Екатеринбург, 2002. 257 с.

3. Моисеева Л. В. Теоретические основы экологической педагогики // Экологическая педагогика: материалы Х междунар. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. Ч. 1. С. 179–200.

4. Моисеев Н. Н. Историческое развитие и экологическое образова-

ние. М.: Наука, 1995. 219 с.

5. Основы   социальной  педагогики:  учеб.   пособие   /   под   ред.

В. И. Загвязинского [и др.]. М.: Пед. о-во России, 2002. 160 с.

6. Папуткова Г. А. Формирование конкурентоспособного специалис- та в области профессионального экологического образования // Образо- вание и наука: Изв. Урал. отд-ния Рос. акад. образования. 2006. № 1 (37). С. 87–94.

7. Реймерс Н. Ф. Экология:  теория,  законы,  правила,  принципы и гипотезы. М., 1994.

8. Семин Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образо-

вания // Педагогика. 2001. № 2. С. 20–25.

9. Сикорская Г. П. Ноогуманистическая   модель            эколого-педагоги-

ческого образования / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998.

10. Харина Г. В., Чернов А. В. Среда обитания человека как пред- мет экологического образования: социально-философский аспект // Об- разование и наука. Изв. Урал. отд-ния Рос. акад. образования. 2008. № 9 (57). С. 39–48.

11. Хотунцев Ю. Л. Экология  и экологическая  безопасность:  учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. М.: Издат. центр «Академия», 2004. 480 с.

12. Чапаев Н. К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.- пед.  ун-та;  Кемерово:  Изд-во  Кемеровского  гос.  проф.-пед.  колледжа,

2005. 325 с.

Образование и наука. 2009. № 6 (63)                                                                                         

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

УДК 37023

Ю. А. Токарева