Концепция организации внеучебной проектной научно-познавательной деятельности школьника1

В статье обсуждается концепция организации внеучебной проектной на- учно-познавательной деятельности школьника в условиях перехода к общеобра- зовательным стандартам второго поколения.

Ключевые слова: внеучебная деятельность, научно-познавательная дея- тельность, проектная деятельность, проектная научно-познавательная деятель- ность, общеобразовательные стандарты второго поколения, среда Scratch.

Abstract – The paper considers   the concept of organizing pupils’ extra- curricular research  work during the transition period to the comprehensive schools of the second generation.

Index terms – extra-curricular activity, research activity, project work, synergistic approach,  the comprehensive schools of the second generation, Scratch.

Постановка  проблемы.  Интерес  и повышенное  внимание  к вне- учебной проектной научно-познавательной деятельности школьника осно- ваны на природной поисковой активности ребенка. Предпринимаются по- пытки создания фасилитирующих условий, использования нетрадицион- ных технологий, методов и форм обучения, направленных на развитие поз- навательной активности учащихся. Пожалуй, наибольшую популярность приобрела организация проектной деятельности, реализующая деятельнос- тный подход к обучению. Однако опыт организации подобной деятельнос- ти имеет несистематический характер, что связано, прежде всего, с необ-

ходимостью «вместить» ее в ограниченное количество учебных часов.

1 Исследование выполнено при поддержке Рособразования в рамках реали- зации АВЦП «Развитие научного потенциала высшей школы» (2009–2010 годы) (№ 3.1.2/4125).

3

Наиболее последовательной попыткой переломить ситуацию можно признать образовательные стандарты второго поколения, эксперимент по внедрению которых все шире разворачивается в нашей стране. В основе разрабатываемой концепции лежит антропологическая парадигма обра- зования «как ориентация на человеческую реальность во всех ее духовно- душевно-телесных измерениях, выступающая как поиск средств и усло- вий становления человека как творца собственной жизни, как индивиду- альности» [4, с. 11].

Среди ценностных ориентаций в концепции обозначено развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации. Заявлен переход

● от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, на- выков к определению цели обучения как формирования умения учиться (развитие познавательных интересов, инициативы, творчества, а также формирование способности к организации своей учебной деятельности);

● от ориентации на учебно-предметное содержание школьных пред- метов к пониманию учебного процесса как процесса смыслообразования и смыслопорождения;

● от индивидуальной формы усвоения знаний к учебному сотрудни-

честву;

● от «стерильности» системы научных понятий, составляющих со- держание учебного предмета, к включению содержания обучения в кон- текст решения жизненных задач;

● от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарно-

му (межпредметному) изучению сложных ситуаций реальной жизни [2].

Соответственно специфические для каждого учебного предмета действия и операции уже в начальной школе должны быть дополнены универсальными  (метапредметными)  учебными  действиями,  которым в стандартах второго поколения уделено особое внимание. Образователь- ный процесс переориентирован на их формирование согласно четырем блокам: 1) личностному; 2) регулятивному; 3) познавательному; 4) комму- никативному.

Помимо перечисленных выделяется надпредметное умение «инфор- мационная грамотность», под которым понимается совокупность умений работы с информацией и для формирования которого требуется включе- ние во  все  учебные предметы информационных и коммуникационных технологий как общих образовательных технологий [4].

Для выработки метапредметных умений необходимо развитие учеб- ных и познавательных мотивов, а также адекватное понимание учащи- мися причин возможного неуспеха. Поэтому усилия учителя следует нап-

равить на создание проблемных ситуаций и стимулирование активности и познавательной инициативы школьника; отказ от жесткого контроля в обучении; ориентацию учеников на то, что неуспех обусловлен недоста- точностью усилий; перенос акцента на чувство ответственности самого ученика.

Отличительной особенностью стандартов второго поколения являет- ся то, что логически выстроенная система универсальных учебных дей- ствий оказывается встроенной в принципиально новую организацию об- разовательного  процесса.  В структуре  основных  общеобразовательных программ и результатах их освоения проект Концепции федеральных го- сударственных образовательных стандартов общего образования выделя- ет фундаментальное ядро, определяющее содержание учебных программ, и организацию  образовательной  деятельности  по  отдельным  учебным предметам; базисный учебный план, состоящий из трех разделов: инвари- антной части, вариативной части и внеурочной деятельности учащихся, осуществляемой во второй половине дня; примерные учебные программы по предметам, дополненные программами развития универсальных учеб- ных действий; систему оценки достижения требований стандарта [3].

Новые стандарты открывают школе свободу в выборе форм и со- держания внеучебной работы. Однако организация проектной научно- познавательной деятельности требует конкретных разработок (учебных планов, рабочих программ, методических рекомендаций).

Следовательно, актуализируется проблема методики организации внеучебной деятельности проектного и научно-познавательного нап- равлений в соответствии со стандартами второго поколения.

В качестве одного из вариантов решения указанной проблемы мы

видим разработку методики организации единой междисциплинарной проектной научно-познавательной деятельности школьников с использо- ванием среды программирования Scratch (https://scratch.mit.edu).

Проектная научно-познавательная деятельность школьника. Ключевым понятием нашей концепции является «проектная научно-поз- навательная деятельность школьника». В научно-педагогической литера- туре данный термин отсутствует. Исследователи рассматривают проек- тную деятельность как образец, который лежит в основе деятельности, т. е. инициирует и регулирует ее (Е. С. Заир-Бек); как способ реализации потребности, проигрывание возможностей (А. В. Москвина). Научное ис- следование нередко сводится к эмпирической стороне детской исследова- тельской практики и часто ассоциируется с методикой учебных наблюде- ний, экспериментами (А. И. Савенков). Мы рассматриваем проектную на- учно-познавательную деятельность школьника как сферу его активного

взаимодействия с субъектами, направленную на познание и качественное преобразование личностных потребностей, возможностей, способностей; выработку, приобретение, систематизацию объективных знаний, цели, методов, способов достижения результата, проявляющихся в их интеллек- туальной и творческой направленности.

Потребность введения данного понятия вызвана несколькими при- чинами. Одна из них – отсутствие определения совокупности существен- ных свойств проектной научно-познавательной деятельности школьника, отличающих его от рядоположенных понятий: «проектная деятельность»,

«научная  деятельность»,  «познавательная  деятельность».  К числу  суще- ственных свойств авторского понятия относятся, например, «сфера ак- тивного взаимодействия с субъектами»; «познание и качественное преоб- разование личностных потребностей, возможностей, способностей»; «вы- работка, приобретение, систематизация объективных знаний, цели, мето- дов,  способов  достижения  результатов»,  «результаты  интеллектуальной и творческой направленности».

Результатом проектной научно-познавательной деятельности школь- ника является научно-познавательный проект как комплекс взаимосвя- занных действий, предпринимаемых для достижения определенной цели в течение заданного периода с учетом имеющихся возможностей. Дей- ствия осуществляются поэтапно: обоснование идеи, цели, задач, доступ- ных и оптимальных ресурсов, плана, программы организации и реализа- ции проекта; осмысление и рефлексия. Проект отражает траекторию лич- ностного  саморазвития,  выступает  механизмом  как  внутренней,  так и внешней  самоорганизации,  дает  возможность  прогнозировать  даль- нейшее развитие взаимодействия субъектов проектной научно-познава- тельной деятельности.

Исходной позицией для исследования проблемы актуальности про- ектной научно-познавательной деятельности школьника является уточне- ние возрастной специфики учащихся. По мнению ряда исследователей (Ж. Пиаже, Ж. П. Ришар, Дж. Флейвелл и др.), дети младшего возраста ни мотивационно, ни интеллектуально не готовы к данной деятельности.

По мнению других (А. Маслоу, Э. Ландау и др.), именно детский возраст является наиболее благоприятным для становления интеллектуального творче- ства, для воспитания качеств, присущих будущему исследователю: «высокая изобретательность и креативность у детей бесспорна» (А. Маслоу).

Современные исследователи считают, что к основным психологи- ческим факторам, предопределяющим проникновение способов обучения через науку во внеурочную деятельность, следует отнести развитие спо- собностей к научному творчеству и формирование интеллекта, для кото-

рых возрастной период от 12 до 18 лет является определяющим. По ре- зультатам исследования В. Н. Дружинина, способность к творчеству, связан- ная с определенной сферой человеческой деятельности, формируется у лич- ности в подростковый и юношеский период от 13 до 20 лет. В 11–12 лет

«средний» ребенок, согласно Ж. Пиаже, демонстрирует первые признаки формального интеллекта. С. Морган связывает данный факт с морфофи- зиологическим созреванием лобных зон человеческого мозга.

А. Деметриу оценивает завершение развития основных способнос- тей   интеллекта   промежутком  13–18 лет:   образно-пространственной – в 13 лет,  качественно-аналитической –  в 15 лет,  причинно-эксперимен- тальной – до старшего школьного возраста, вербально-пропозициональ- ной – до окончания школы. По модели и данным Х. Паскуаль-Леоне, опе- ратор умственной силы в 15 лет достигает максимального объема. Соглас- но теории когнитивного развития Р. Кейса, структуры абстрактного кон- троля формируются на этапе 11–18,5 лет.

Существует необходимость разработки критериев уровневой характерис- тики проектной научно-познавательной деятельности субъектов, так как без оп- ределенной конкретизации сама идея проектной научно-познавательной де- ятельности становится абстрактной. Показатели и уровни ее сформированности у школьника и учителя определяются полнотой выполнения действий, их после- довательностью, степенью осознанности и ценностным отношением к научно- познавательной проектной деятельности. Охарактеризуем выделенные нами уровни сформированности проектной научно-познавательной деятельности:

● высокий (творческий): устойчивый познавательный интерес, лич- ностная значимость проектной научно-познавательной деятельности, эв- ристичность; выраженное сформированное состояние эмпатии, наличие положительных эмоций; последовательное, достаточно продуманное, творческое выполнение действий; глубокие, осознанные, системные зна- ния о проектной научно-познавательной деятельности, ценностно соотне- сенные с позицией субъектов;

● средний (интерпретирующий): ситуативно-познавательный интерес, эпизодическая эвристичность; наличие ситуативных положительных эмо- ций; последовательное, но недостаточно осознанное, репродуктивное выпол- нение действий; глубокие знания о проектной научно-познавательной де- ятельности,  но  невыработанное ценностное  отношение  к ним  с позиции субъектов;

● низкий  (имитирующий): неустойчивый  познавательный  интерес, редко проявляющаяся эвристичность; устойчивые отрицательные эмоции; осуществление проектной научно-познавательной деятельности на опера-

тивном уровне; отрывочные, бессистемные знания о проектной научно-

познавательной деятельности; отсутствие ценностного отношения к ней.

Критериальная характеристика уровней сформированности проек-

тной научно-познавательной деятельности представлена в табл. 1.

Таблица 1

Уровневая характеристика субъекта проектной научно-познавательной деятельности

Внеучебная деятельность школьника как продукт и предпо- сылка усвоения опыта проектной научно-познавательной деятель- ности. Введение в стандарт обязательной внеучебной деятельности уча- щихся, по замыслу разработчиков, позволяет в полной мере реализовать требования стандартов общего образования. Внеучебная деятельность – составная часть образовательного процесса, одна из форм организации свободного времени школьника, которая предоставляет широкие возмож- ности для его проектной научно-познавательной деятельности. Это систе- ма  нелинейная, неравновесная, в значительной степени  самоорганизу- ющаяся и открытая, так как она выходит за рамки образовательного про- цесса. Во внеучебной научно-познавательной проектной деятельности школьника мы имеем дело со школьниками и взрослыми, с их группами, которые складываются чаще всего в рамках официальных и неофициаль- ных объединений коллективов учащихся.

Предполагается, что часы, отводимые на внеучебную деятельность, будут использоваться по желанию учащихся и в то же время будут яв- ляться неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Обра- тим особое внимание на то, что формы организации данной деятельности должны быть отличны от урочной, во избежание перегрузки детей. Это

могут быть экскурсии, кружки, секции, конференции, школьные научные общества, олимпиады, научные исследования и др. К организации вне- учебной деятельности могут привлекаться учреждения дополнительного образования, студии детского творчества, детские спортивные учрежде- ния и т. д.

Внеучебная проектная научно-познавательная деятельность школь- ника характеризуется связями взаимовосприятия, взаимодействия и вза- имопроникновения, которые порождают атмосферу саморазвития лич- ности и коллектива, единое открытое пространство, охватывающее как образовательное учреждение, так и примыкающую к нему среду, освоен- ную коллективом педагогов и школьников. В рамках образовательного уч- реждения  внеурочная  деятельность  взаимодействует  с дидактической системой, используя ее воспитательный потенциал при решении задачи освоения мира учащимися.

Свобода внеучебной проектной научно-познавательной деятельнос- ти позволяет ее субъектам избирать наиболее перспективные пути орга- низации данной деятельности, изменять ее содержание с учетом интере- сов и возможностей школьников.

Уточним характерные особенности внеучебной проектной научно- познавательной деятельности в зависимости от возраста учащихся. Про- ектная деятельность младших школьников на самых начальных этапах может носить только репродуктивный характер, что связано, прежде все- го,  с недостаточной сформированностью их  психологических функций и когнитивной сферы, а также с необходимостью изучения новой сре- ды Scratch. Предлагаемые темы проектной деятельности не должны быть трудными и предполагать завершение работы над проектом за одно заня- тие. Возможна (но не обязательна) работа в малой группе (два-три челове- ка), сформированной на основе личных симпатий.

В 5-8 классах проектная деятельность может иметь большую позна- вательную направленность, что связано с более устойчивой мотивацией, развитыми когнитивной, волевой и рефлексивной сферами. Длительность работы над проектами постепенно увеличивается и может занимать от нескольких занятий до одной-двух четвертей. Темы проектной деятель- ности подростки выбирают самостоятельно. Поскольку ведущим видом деятельности в этом возрасте является общение, то целесообразно органи- зовывать работу в группах по два-три человека и при необходимости ока- зывать помощь в распределении ролей и функций в группе. Если со сре- дой Scratch подростки не знакомы, то можно для начала предложить им три-четыре элементарных проекта. Однако для того, чтобы интерес не

пропал, в дальнейшем необходимо усложнение тем проектов с обязатель-

ным включением междисциплинарных связей.

В старших классах внеучебная проектная научно-познавательная деятельность позволяет школьникам удовлетворить их потребности в эк- спериментировании: попытаться определить границы своих физических и интеллектуальных возможностей, проявить творческую активность, ут- вердиться в целесообразности и востребованности авторских проектов, связанных, прежде всего, с профессиональным самоопределением. Про- ектное исследование может длиться весь учебный год с обязательной пуб- личной презентацией результата.

Методическими механизмами актуализации личностных научно- познавательных проектов выступают ситуации успеха, созданные во вне- учебной деятельности, и рефлексивные умения. Мы предполагаем, что ус- пешной проектная научно-познавательная деятельность будет, если учеб- ный материал и способы деятельности понятны и доступны учащимся, обеспечен субъект-субъектный стиль организации деятельности, который способствует взаимной адаптации, заинтересованности в достижении ре- зультата каждого и личностному росту отдельного школьника.

В качестве методических механизмов актуализации личностных на- учно-познавательных  проектов  мы  выделяем:  1) подбор  содержания в контексте личностного смысла; 2) субъект-субъектный стиль общения;

3) создание ситуаций успеха.

Проектная научно-познавательная компетентность педагога. Деятельность компетентного в проектной научно-познавательной деятель- ности учителя отличается содержательной сложностью, интеллектуальным и эмоциональным напряжением. Данная деятельность самоуправляема, ей присущ внешний контроль конечного результата, для достижения ко- торого допускаются различные варианты способов. Педагога, обладающе- го проектной научно-познавательной компетентностью, отличают

● качества, выражающие проявление устойчивого интереса к дан- ному виду деятельности; представление о проектной научно-познаватель- ной деятельности как интеллектуальной ценности; исполнительность; са- мостоятельность; творческий стиль работы; активность; ответственность;

● знания о научно-познавательной проектной деятельности; знания в об- ласти математики и программирования; общая культура и эрудиция; информи- рованность о целях и задачах проектной научно-познавательной деятельности;

● умения видеть проектную научно-познавательную задачу; решать проектную научно-познавательную задачу; обучать проектной научно- познавательной деятельности; ориентироваться в уровне сформирован- ности проектной научно-познавательной деятельности школьника; осу-

ществлять проектную научно-познавательную деятельность; планировать, анализировать и корректировать проектную научно-познавательную де- ятельность школьника и ее результат.

Этот перечень качеств, знаний и умений может пополняться или сокращаться в зависимости от вида выполняемых проектов.

Готовность педагога к организации проектной научно-познаватель- ной деятельности школьника мы рассматриваем как интегративную ха- рактеристику уровня его профессионализма. Это важнейший компонент и неотъемлемый показатель профессиональной компетентности, опреде- ляющий состояние, настрой учителя и являющийся предпосылкой, уста- новкой и условием целенаправленности проектной научно-познаватель- ной деятельности, ее регуляции, устойчивости и эффективности.

Теоретический анализ и рефлексия собственного опыта позволили нам обнаружить общие черты феномена готовности педагога к организации проек- тной научно-познавательной деятельности:

● системное образование;

● сложное интегральное образование, отражающее общую направлен-

ность личности, формирующееся на основе внутренней позиции педагога;

● динамическое образование, функционирующее на разных уров- нях включенности субъекта во взаимодействие с проектной научно-поз- навательной деятельностью школьника.

О степени  готовности  учителя  к организации  проектной  научно- познавательной деятельности (ПНДП) свидетельствуют сформированность знаний, ценностного отношения, умений и навыков организации данной деятельности учащихся. Уровень готовности педагога мы предлагаем оп- ределять по пятиуровневой шкале соответственно методике определения индексов (табл. 2).

Таблица 2

Уровневая характеристика готовности учителя к организации проектной научно-познавательной деятельности (ПНПД) школьника

Продолжение табл. 2

Однако проблема формирования проектной научно-познавательной ком- петентности педагога до сих пор в достаточной степени не решена. Причины заключаются в отсутствии понимания сущности  данной  профессиональной компетентности; неразработанности теоретических, содержательных и методи- ко-технологических основ ее формирования в системе повышения квалифика-

ции. Перечисленное еще раз подчеркивает актуальность нашего исследования.

Целевой         Содержательный

Организационно-

деятельностный

Результативный

Осмысление проблемы

и постановка цели на основе изучения уровня готовности

Выбор методов исследования, содержания

и способов организации деятельности

Составление плана деятель- ности, его реализация, сис- тематическое исследование, поиск; практико-ориентиро- ванный характер; индиви- дуальные консультации; дискуссии, ролевые игры, моделирование ситуаций

Опыт презентации персонального проекта, самооценка

и оценка

Компоненты формирования готовности педагога к организации внеучебной проектной научно-познавательной деятельности школьника

В предлагаемой  программе  формирования  готовности  педагога к организации внеучебной проектной научно-познавательной деятельнос- ти учащихся мы, учитывая характер меняющихся потребностей и инди- видуальный опыт субъектов организации данного вида деятельности, вы- деляем целевой, содержательный, организационно-деятельностный и ре- зультативный компоненты (см. рисунок).

Подведем итог сказанному.

1. В контексте новых стандартов актуализируется проблема выбора форм и содержания внеучебной работы, обеспечивающая оптимальную организацию проектной научно-познавательной деятельности школьника.

2. Внеучебную деятельность школьника мы рассматриваем как продукт и предпосылку усвоения опыта внеучебной проектной научно-познавательной деятельности школьника. Выявленные методические механизмы обеспечива- ют актуализацию личностных научно-познавательных проектов.

3. О готовности учителя к организации проектной научно-познава- тельной деятельности свидетельствует сформированность знаний, ценнос- тное отношение, умения и навыки организации проектной научно-позна- вательной деятельности школьника.

Далее будет рассмотрена методика организации внеучебной проек-

тной научно-познавательной деятельности. (продолжение следует)

Литература

1. Алейникова Т. В. Возрастная психофизиология. М.: Феникс, 2007.

285 с.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмоло- ва. М.: Просвещение, 2008. 151 с.

3. Концепция федеральных государственных образовательных стан- дартов общего образования: проект / под ред. А. М. Кондакова, А. А. Куз- нецова; Рос. акад. образования. М.: Просвещение, 2008. 39 с.

4. Примерные программы начального общего  образования: в 2 ч.

Ч. 1. М.: Просвещение, 2008. 317 с.

5. Рындак В. Г. Мы  родом  из  детства:  педагогические ориентиры воспитания ребенка в семье и школе. М., 2006. 203 с.

6. Тряпицына А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. 91 с.

УДК 37

С. Г. Сериков,

Г. Н. Сериков