Новые информационные технологии в образовании. Часть 2 - Материалы конференции

Средства развития мотивации студентов к обучению

dits49@gmail.com

ФГАОУ          ВПО   «Российский государственный      профессионально -педагогический университет»

г. Екатеринбург

Инновационное  развитие  высшего  профессионального   образования  в  России происходит с учетом общих направлений Болонского процесса. Отличительной чертой разрабатываемых  сегодня  образовательных  стандартов  является  новый  подход  к формированию  содержания и оценке результатов  обучения на основе принципа: от «зн аю и умею» – к «знаю, умею и умею применять на практике».

Именно  такие  умения,  как способность  применять  полученные  знания  на практике,

проявлять       самостоятельность    в          постановке     задач   и          их                    решении,        брать   на             себя ответственность    при   решении   возникающих    проблем   и    составляют   основу   понятия

«компетентность» [1].

Еще Галилео Галилей утверждал, что «Нельзя чему-нибудь научить человека, можно только  помочь ему обнаружить  это внутри  себя». И сегодня  это утверждение  актуально как  никогда.  Отсутствие  мотивации  к обучению  приводит  к  увеличению  так  называемых

«хвостистов»,   в  которых  приходится   всем  преподавателям   вкладывать   много  времени, практически не получая положительного  результата.

Роль современного преподавателя вуза, по-моему, должна в корне измениться: преподаватель из пересказывающего  учебник обязан превратиться в менеджера образовательного процесса, стать наставником каждому студенту, желающему получить образование  в  той  или  иной  области  знаний.  И,  конечно  же,  без  современных информационных  технологий  и вычислительной  техники это реализовать нельзя. Как утверждает И.Д. Рудинский « Технология обучения – это наука о способах воздействия преподавателя на студента в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств [2].

Современная  педагогика  отказывается  от жесткого  «авторитарного  управления»,  где

учащийся,  студент  или  слушатель  выступает  «объектом»  обучающих  воздействий, переходит к системе организации поддержки и стимулирования познавательной самодеятельности   объекта  учения,  созданию  условий  для  творчества,  к  обучению творчеством,  педагогике сотрудничества.  На это направлена идеология активного  обучения, в котором «школа памяти» уступает место «школе мышления» [2].

Для реализации этого инновационного  перехода у преподав ателя вуза есть множеств о

инструментов:

      вычислительная техника и компьютерные технологии;

        мультимедийные   средства  обучения,  используемые   во  всех  видах  учебного процесса – на лекциях, практических  и лабораторных  занятиях, для консультаций  и организации самостоятельной работы студентов;

      интернет- технологии – электронная почта, Skype, ICQ, чат, форум, Википедия и

др.;

 

      Информационно-обучающая среда (ИОС);

      традиционные аудиторные занятия и консультации.

Однако иметь  набор инновационных  и разнообразных  инструментов  не достаточно,

чтобы все в корне поменять в самом процессе  образования.  Прежде всего самому преподавателю надо захотеть и суметь так подать свои знания, чтобы студентам в ответ захотелось ими обладать, т.е. создать у студентов мотивацию к образованию.

Иными словами: надо спроектировать индивидуальные маршруты образования для каждого студента, т.е. необходимо выявить личностный потенциал студента, его заинтересованность  в получении новых знаний и его способности  к этому. На это, конечно, требуется  достаточно  много  времени,  которое  ни  в  какие  индивидуальные  планы преподавателя  не запишешь. Зато, какое удовольствие получает каждый профессиональный преподаватель,  когда его ученики достигают призовых  мест в солидных конкурсах, олимпиадах, продолжают свое обучение в аспирантуре!

С         2007    года     в          Российском    государственном       профессионально -педагогическом

университете  началось  обучение  дисциплине  «Детали  машин»  с  использованием компьютерных технологий (см. перечисленные выше инструменты преподавателя).

Чтение лекций и проведение практических  занятий с иллюстрациями  сложных узлов

машин  в формате  3D  существенно  повысило  посещаемость  этих  занятий.  Внедрение  3D - визуализации  в процесс  курсового  проектирования  позволило  адаптировать  учебный материал, облегчить восприятие студентами всех тонкостей конструирования редукторных передач.

Расцвеченная 3D-модель редуктора позволяет преподавателю упростить процесс объяснения назначения и конструкции каждой детали редуктора. А студент, наблюдая трехмерную модель редукторной передачи, каждая деталь которой раскрашена в свой цвет, лучше понимает ее конструкцию, ее место в узле и назначение в редукторе.

Информационно-образовательная   среда,  созданная  в  Российском   государственном

профессионально-педагогическом университете, – прекрасный инновационный инструмент в руках профессионального преподавателя. Сам доступ к его содержимому является мощным мотивом для включения в процесс формирования  знаний и умений для студента, поскольку только самостоятельно добытые знания могут дать образование.

На Информационно-образовательном портале расположены: график прохождения дисциплины   в   учебном   семестре,   конспект   лекций,   исходные   данные   к   выполнению домашних заданий, методические материалы для выполнения домашних заданий, график самостоятельной   работы  студентов,  рейтинговая  система  оценки  получаемых  студентами знаний, раздел «Консультации», раздел «Объявления», Чат, Вики.

Накопленный    опыт   работы   в   Информационно-образовательная   среде   позволяет

сделать следующие выводы:

        студенты учатся распределять свое время, согласуя его с графиком прохождения учебной дисциплины;

      студенты  следят  за процессом  накопления  рейтинговых  баллов,  как  в течение

семестра, так и к контрольным точкам семестра;

      студент, имея качественный  конспект по дисциплине, экономит время на вычерчивание  рисунков по тематике лекции, и вместо старательного  записывания  того, что услышал  от  лектора,  задает  вопросы  по  наиболее  сложным  вопросам  лекции.  При  этом, получая ответы, заносит их дополнительно в конспект;

        студент,  используя  интернет-технологии   (например,   электронную   почту),  н е привязан к конкретной аудиторной консультации преподавателя и может получить консультацию в любое время;

      студент  может  отправить  по  электронной  почте  свою  домашнюю  работу  на

проверку преподавателю, затем – получить проверенную работу обратно;

        преподаватель  на  мультимедийной  лекции  не пересказывает  свой  конспект,  а дает аудитории дополнительные знания;

      преподаватель, используя 3D-визуализацию  на всех видах занятий, существенно

быстрее достигает положительного результата - формирования знаний у студентов;

        преподаватель,      используя     возможности     Информационно -образовательной среды, может оперативно дать консультацию всем студентам потока, например, по часто встречающимся ошибкам в их домашних заданиях. Такая экспресс-консультация  позволит улучшить качество самостоятельной  работы студентов;

        преподаватель,   вводя  рейтинговые   баллы  в  электронный   групповой   журнал после каждого занятия, облегчает себе труд подведения рейтинговых итогов, например, к аттестационной неделе.

Внедрение   3D-визуализации   в  учебный   процесс   изучения   дисциплины   «Детали

машин»  вызывает  повышенный  интерес  как  к  самому  предмету  (если  студенту  понятен предмет, то и интерес к изучению его возникает), так и к 3D -визуализации.

С  2008  года  в  Машиностроительном   институте  нашего  университета  преподают  в

качестве   дополнительного   предмета   трехмерное   моделирование   в  графическом   пакете Autodesk Inventor Professional. По окончании получения стартовых знаний и умений работы в этом графическом пакете студенты продолжают совершенствовать  свои навыки. Так в 2008г. трое студентов нашего института приняли участие в конкурсе стран СНГ, проводимом компанией Autodesk. Силами студентов нашего института создается библиотека 3D -моделей редукторных   передач,   которая   будет   размещена   на   Информационно -образовательном портале в разделе «Курсовое проектирование».

Мнение наших студентов о внедрении инновационных методов в образовательный процесс    таково:    «Мы   не   согласны    с   мнением,    что   у   трехмерного    студенческог о проектирования нет будущего, это совершенно не так. Современные профессиональные конструкторы работают в 3D. Сегодня сопровождающая документация к промышленным установкам  оформляется  в  виде  трехмерных  видеороликов  по  сборке  наиболее  сложных узлов. Глупо оставаться в настоящем (а может и в прошлом), когда есть возможность сделать шаг   вперед,   опередить   время,   оказаться   наконец -то   в   будущем   –   овладеть   новыми, интересными, современными умениями и навыками» [3].

Список литературы

1.         Елена  Галкина.  Болонские  тайны.  Официальный  сайт  АПН  https://www.apn.ru.

(дата обращения: 04.02.2011).

2.         Рудинский   И.Д.  Информатизация   образования.   https://www.iwest.tv/education-it

(дата обращения: 07.02.2011г).

3.     Новгородова Н.Г., Перевалов А.С. Создание и усиление мотивации обучения студентов  вузов  на  основе  трехмерного  моделирования   в  графическом   пакете  Autodesk Inventor. «Международная научно-практическая конференция «Новые информационные технологии в образовании» «НИТО -Байкал 2010», 12-14 июля 2010 в г. Улан-Удэ, 301с.

О.А Осмехина